让学生发现并提出问题

1、让学生发现并提出问题在2011版义务教育数学课程标准中，把对数学问题的认识过程分为四个阶段，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。现代心理学认为,课堂教学就其认知过程的实质而言,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。“学起于思,思源于疑。”有疑，才能促使学生积极开动脑筋去探索,去打开智慧的大门；善问，正反映了学生本身的学习在深入,智能在发展。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议的是问号；我们大部分的伟大发现都应该归功于此！而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。”著名教授李正道教授也曾说过：“学问学问，就是学会提问，切莫将学问变成学答。”发达国家衡量教育的重要指标是教师是

2、否把没有问题的学生教的有问题。如果学生提出的问题老师答不上来就是最大的成功。教师应如何真正的发挥学生的主体作用，培养学生敏锐的发现问题，大胆的提出问题，并创造性地解决问题的素质与能力，这是现代教育的重要思想。也是创新能力培养的基础。这就是我们年级组研究“如何引导学生发现问题、提出问题”初衷。回顾自己的教学，教师的“问、讲”和学生的“听、答”是我课堂教学的基本模式。为了赶时间，极大地丰富课堂的教学内容，提高自己的教学质量（换句话说：就是适应考试的需求），我渐渐淡忘了使学生成为真正意义上的主体。每当我讲解过的知识，学生出现了错误，我总是会想：这个孩子上课没有认真听，或者是表面上听了，实际上没有认真

3、思考。教学效果总是没有预想的好，我想许多老师都曾为此失落过。直到今天，我又回想起孔子的那句话：“不愤不启，不悱不发。”（孔子的启发式教学。八个字：“不愤不启，不悱不发。”(论语 述而)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比

4、较准确的语言表达出来，这就是“发”。 到百般思索仍然搞不通的地步,我是不开导的,不到想说可怎么也说不清楚的地步,我是不提醒的）是呀，不是班级里每个孩子都有认真倾听、认真思考的好习惯，个别学习习惯不好的孩子在上课的时候还会开起小差，学习效果可想而知。我终于明白了一点：孩子们每天学习的，是老师按照教学的进度计划好了学习的内容。孩子们跟着老师们学习“老师提出的问题”，而不是自己想知道的，想了解的问题。一种是学生们想去了解某个问题，另一种是老师们想要学生们学会某个问题。这两者在本质上是有区别的。一个高明的教师，应使学生头脑里的问号越来越多。应培养学生提出问题的能力，培养学生养成善思好问的习惯。把提出问

5、题的权利换给学生。我们在讨论式学习活动中，必须先让学生学会如何提出问题，如何提出高质量的问题。由于受“一言堂”、“注入式”教学方式长期影响，教师的教学理念是把知识讲给学生。在“教师讲学生听”模式下，课堂上学生要用绝大部分时间听老师提问或是听老师滔滔不绝地甚至反复地讲解。学生没有时间发现问题且提出问题，或者老师总是力求把问题讲得透彻、精辟，为了让学生在最短的时间里学到尽量多的知识。我们的教师总是习惯于思考如何做好饭，学生也习惯于吃现成饭。学生自然没有问题可提。受长期影响，学生形成了依赖心理，不善于动脑，成了一部被动接受的机器。在这种教学方式下，问题都是老师提出来的，孩子们慢慢地没有了自己的问题，

6、这成了现今中国式数学教学最值得深思的问题。1.学生能自主提出一个有价值的问题吗？ 学生提出的问题不应是肤浅的“老师，这道题我不懂”，而是结合具体的教学素材提出为什么会这样，为什么不是那样。如何鼓励学生提出有价值的问题是一个耐心持久的过程，教师可以适当采取一些奖励措施，使学生乐于提出问题，逐渐学会发现问题。同时，还要教给学生一些提问题的方法，比如新旧知结合点处提问题；联想处提问题；混淆处提出问题；逆向思考时提问题；争论处提问题；提高观察力，从不同的角度提出问题等等。在组织学生提问的过程中，可能会出现学生盲目取悦教师，故意提出一些稀奇古怪的问题，教师要引导学生把自己提出的问题进行分类，让学生从数学

7、的角度提出问题，解决问题，使理性精神在潜移默化中得到培育。 2.学生愿意围绕一个问题集中思考吗？ 脑子里有了问题，不断地围绕这个问题去思考，就没有解决不了的问题。学生能否主动围绕一个问题进行集中思考，将直接决定着学生的思维质量，这其实是一种智慧性的习惯，可以使人的思维更加深刻，产生顿悟。教师应以鼓励为主，加强督促，巧妙设计，注重培养兴趣，给与时空，假以时日，就一定会使学生养成每天围绕一个问题自主思考的习惯。其中非常重要的是教师积极智慧的评价，这是引发学生提出问题、解决问题的助推器。 在数学课堂中，为锻炼学生勇于提出问题，我们尝试在课堂教学时注意以下几点：首先，让学生敢于主动提出问题，必须创设民

8、主和谐开放、灵活的教学氛围。如教师要走下讲台，走到学生中间，拉近师生心灵上的距离，以形成平等民主的师生关系。采用灵活多样的课堂教学方式，如师生讨论，学生之间的讨论，小组讨论，小组辩论，从而形成良好的学生自由活动的空间，让学生主动参与到课堂教学中来，以形成于学生提出问题的“气候和土壤”。 其次，对学生提出的问题，要采取鼓励，即使问题提得不恰当，也要正确引导，积极鼓励，千万不要打击学生的积极性。要告诉学生有疑敢疑，有难敢问，这是富有进取心、想象力、创造力的表现。“世上没有傻问题”，“没有愚蠢的问题，”课堂上没有什么问题不可以提问的。提出问题时，你不必去顾虑老师和同学怎么看你，而是要勇敢地提出问题，

9、同时教师要告诉学生对待同学的提问要采取理解、尊重、赞赏、宽容的态度，不要嘲笑和讽刺别人。同时教师要用赏识的目光对待学生，对学生的问题应该给予足够的激励，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，教师要不断地引导学生质疑。亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始的。”现代心理学认为：一切思维都是从问题开始的，这些问题往往产生于具体的情境。教师如果能给学生创设富有挑战性、现实性、趣味性、探究性的问题情境，引起学生困惑、怀疑、焦虑、探究的心理反应，促使学生发现问题、提出问题，就能有效地激起学生的思考热情，逐步形成问题意识。俗话说：“空间长才能，闲暇出智慧。”多数教师们平日里都在忙着抓学生的考试成

10、绩，而对于学生思维方面的迫切需要不够重视，学生几乎没有自己可以自由支配的时间，怎么会有自主发现问题，解决问题的可能呢？这里不是仅指要给学生物质上的时空，更重要的是要给学生以安全宽适的心理时空。 鼓励学生以问题作为学习的开始，再以更深层次的问题作为学习的结束，满怀信心地以科学的态度向陌生知识求索。真正地思考问题一定会发现问题，并进行更深层次的思考，产生源源不断的创造活力。让学生提出问题的做法，应该成为教师的一种教学常规。在教学中常把提问题作为一项任务布置给学生的，要求学生每天最起码要提出一个问题来。当学生因为各种原因还不能自主地提出问题，那我们不妨来唱一出“假戏”，使学生产生提问题的勇气，养成提

11、问题的习惯。下面是我看过的一篇教育札记课堂中的“假戏”，方法非常具有开创性，介绍了具体的做法，值得一读。课堂中的“假戏”新接了一个班，在每节课中我都要问：“大家还有什么疑问？欢迎提出来！”因为我深知产生学习欲望的源动力是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就不会去深入思考，学习也就止于表层。可是每到这个时候，学生们就像木雕泥塑一样。起初我以为是学生惧怕我，于是我尽力让学生感受到我的温和与幽默，但消失了陌生感后，学生仍然不愿意提出自己的问题。学生为什么不提出问题呢？是提不出来，还是有问题而不愿意提？怎样才能改变这种状况呢？根据我的直觉与观察，这可能是由于没有人愿意带头所形成的尴

12、尬局面。事实上这个班确实没有一个敢想敢说的学生。我决定唱一出“假戏”来改变这种局面。我找来一位口齿清晰的学生，把设计好的问题告诉他，要求他上课时看我的“眼色”，适时把这几个问题提出来，并嘱咐他不要向其他学生泄漏此事。课上这名学生和我配合得很成功，我在全班学生面前“狠狠地”地表扬了他这种勇于质疑的精神，其他学生都羡慕地看着他。以后，我又找了三名学生替换着把“戏”演下去，在他们的带动下，起初只有一两个学生主动提出问题，逐渐越来越多，课堂气氛活跃了，学生的思维灵活了，每节课中这个“老节目”受到了学生们的欢迎。接下来，改变了单纯向我发问，由我解答的方式，把解答疑问的权力让给了学生，变为学生们之间的互动

13、。坚持了两个月以后，数学课上多种交流的渠道得以畅通，学生们乐于质疑形成了习惯。在这个基础上，我引导学生掌握提问的方法，原来学生只能提出一些浅层次的问题，一个学期下来，学生们提出的问题更有价值性了，全体学生的提问能力得到了很大的提高。有时下课铃已响了，学生仍沉浸在思考的乐园里，只好把问题带到课外继续探讨，学生们探究的热情空前高涨。后来我又把这种提问的方式引入到预习中去，在问题的“支撑下”，学生参与课堂的热情更加高了，澄清了很多“想当然”的模糊认识，学困生通过有效的预习，大大降低了课堂上接受的难度，每节课学生都得到了切实的发展，避免到学期末积重难返。以上这个通过有意鼓励个别，带动全体的方法仅是初步的探索，调动学生提出问题的方式方法还有很多，需要我们不断地反思、实践、总结。 看了这篇文字，我受益匪浅。是啊，在实际教学中，教师应把民主、尊重、爱心带进