2022年低级单元导读课教学策略

1、第一种课型 低年级单元导读课基本策略单元导读课， 就是在单元内容学习之前， 对整组单元内容的整体感知。它以 单元主题为教学切入点， 以激发学生兴趣为依托， 以读通课文为核心， 在教师引 导下，通过多种学习方式， 读通课文、 初步认识生字， 大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“ 灌” 为“ 导”；变“ 注入式”为“ 启发式” ；变学生对知识“ 点” 的接受为“ 面” 的把握。一、基本流程：初读课文聚 焦 重 点单元回顾激发兴趣整体感知疏通句段互学认读总结提升低年级单元导读课基本流程图1激发兴趣，整体感知 学习目标 ：对本单元的学习内

2、容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。操作要领 ：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生 活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。2初读课文，疏通句段 学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。操作要领：教师引导 学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读 的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典 等方式认读识记。3. 聚焦重点，互学互认学习目标：读通难读的句子。同桌、小组内互助认读生字。操作要领： 教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难 读的句子。同桌之间相互合作认读

3、生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读 错的生字进行标记。4单元回顾，总结提升学习目标 ：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学 习做好准备。操作要领 ：师生对单元内容做简单的回顾梳理。教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念， 引发学生的阅读期待。 收集整理助学单， 了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。二、单元导读课应注意问题（一）注意本课“ 度” 的把握有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现， “ 了解文章的主要内容，粗知文章大意”“ 用普通话正确

4、、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“ 喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“ 学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文” ，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前 的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。我们依据课标 要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅 读的障碍。万不可拔高要求。（二）课时的分配 低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文内容较长， 或本单元要求识记的生字生词较多，现一课时完不成的情况。这就需要教师

5、自行调整，可以分这时单元导读课就会出 2 课时，也可以将一个单元再分成 2 组分别经历“ 单元主题学习” 的过程。随着学习的深入和良好 习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。（三） 助学单的设计。教师要明确助学单的意义不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务， 或设置较有难度的问题， 而重在通过新颖有趣的形式 来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。（四）要由“ 模式” 到“ 变式”单元导读课为我们实施“ 单元整组教学” 提供了可供参考的模式。但是，一 旦过于模式化，就会流于形

6、式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低 学生学习的积极性。因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变 化和调整。例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦 重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“ 变式” 也是可行的。（五）消除两个担心 1. 对识字效果的担心 识字是阅读的基础， 识字教学在低年级教学中尤为重要。而单元导读课旨在 激发学生的阅读兴趣， 让学生产生阅读期待， 自主阅读、 自主识字是单元导读课 的基本任务。年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识 字的能力。在单元导读课初步圈画、 认读生字之后

7、还有整体识写课、 基础阅读课、整合阅读课， 这是一个由生到熟、 不断巩固提升的过程， 当完成了本单元的学习 任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。 2. 对阅读效果的担心单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。 单元导读课并非品读课， 不讲究阅读的层次性， 不需要层层递进。 教师在进行单元整体把 握时，仅需让学生读通课文， 激发阅读兴趣。 教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后， 还要进行基础阅读课、 整合阅读课的学习， 学生会持续 经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。（六）养成良好的预习习惯。低年级单元导读课中 “ 导” 是指在课堂

8、中教师引导学生预习本单元内容，初 而新课 步感知预习的方法， 为中年级从课内预习到课外的自主预习打好基础。标将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“ 课前预习” 是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识， 养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。培养“ 课前预习” 良好的学习习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。所以教师从小学低年级开始，让学生预习， 长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。附低年级单元导读课教学案例：单元导读课教学内容：人教版小学语文二年级下册第二单元 教学目标：1.了解本单元内容， 帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。2.多种形

9、式引导学生读课文，疏通句段，激发阅读兴趣。3 初步认识生字，大体了解课文内容，激发学生学习欲望。教学重难点 培养学生建立单元学习整体意识。更好的把握本单元的整体，明确本单元 的所有内容。引导学生正确、流利地朗读课文。教学准备： 1.教师制作与教材内容相关的课件。2.助学单 课时安排： 课时 教学过程：一、激发兴趣，整体感知1.第一单元，我们学习了什么内容？（春天），那第二单元又让我们学到些什么呢？请大家翻到课本 19 页，找到上面的小黄色框，读读里面的内容，看看，你 能不能找到答案。学生读书汇报（板书：学会帮助别人）2.师：我们应该怎样请帮助别人呢？在这段话中有句小提示，你找到了吗？生读 汇报

10、，出示：谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。师：你能做到吗？用你的声音来告诉大家（生读句子、背诵）3. 师小结：同学们，这就是单元导语，在学习单元课文之前，我们如果读读它，就会提前了解这一单元要告诉我们的内容呢。4. 同学们，学会关爱别人呀，我们不仅要记到心里，还要行动起来呢。这一单 元的四个小故事就会告诉我们怎么去关爱别人呢，看看书，一共有哪几个小故 事？读这四个课题，看看从课题中你知道了什么，你想知道什么？师：同学们真聪明，从课文题目中就知道了许多的内容呢。二、初读课文，疏通句段1.现在，就请大家自己请读读这些故事，在读书之前，老师还有个小要求呢。出 示自读

11、提示：（1）读读这四个小故事（2）自读课文，边读边圈出自己不认识的字词。借助拼音、查字典、问老师、问同学认读。（3）给自然段标序号。学生读书，教师巡视指导 2.同学们在读书时，有没有发现，有些句子特别容易读错，或者有些句子、段落 太长、不好读？都有哪些这样难为我们大家的句子呢？小组长，你带领大家再去读读课文，讨论哪些句子难读，把它们标记出来。4. 小组长汇报难读的句子有哪些：同学们，这个同学在汇报时，我们要竖起小 耳朵认真听，如果他找到的，就不要再说，如果他没有说全的，你再给予补充，好不好？路。教师要关注学生认为最难或容易读错的句子有哪些，注意分析， 及时调整思三、聚焦重点，互认互学（一）重点

12、指导难读的句子。1.遇到这样难读或易错的句子怎么办呢？今天老师来教你几招。出示：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情的歌唱。泉水说：“ 唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”师：这个句子为什么大家觉得容易读错？学生汇报（师在课件上用 “ ” 标记“ 歌唱”再找生读此句子。一词的同时， 也让学生在书中标记）师：同学们，你看，将容易读错的词语标记出来，再读书的时候，就会注意到，就不容易错了，句子也就读的顺畅了。2.出示：小路说：昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的 荆棘 。瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。师：这里面有好多生字，但那个字最难认？（荆棘）谁知道荆棘是什

13、么？谁查过 字典？（请生谈谈字典中的解释，并对查字典的同学给予鼓励）师：是呀，它是一种带刺的植物，来跟老师读几遍。师：现在，最难的字我们认识了，你再试着读读这首诗，看看它好读了吗？指生读 3.出示：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景 色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。师：这段话好长啊，怎么读好它呢？这是老师教大家的第三招。第一、二遍时读 得慢一点，再慢一点，看清楚字，读准拼音。读了两三遍后，就要快一点，再快 一点，还要看清字，读准音。慢慢的你就读通顺了。来，给大家 2 分钟，自己试一下。指生读 4.出示：卡罗尔

14、端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就 待d i在家里等起小猫来。丁零零，门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。他说：“ 我家的猫生了三只小猫，我送给你一只。它叫洛洛。” 这是一只 黑白相间 ji n 的花猫。师：这段话更长了，还记得怎么读这样的内容吗？先（慢），再（快）。但是这段话，我们还要注意一个小细节， 谁发现了？（引导生注意多音字的读音）指生读。5.现在，我们一起交流了把难读、易错的句子读通顺、正确的小方法，同学们你 学会了吗？来，我们抓紧练习一下吧。 （学生自由练习，刚才标记出来的难读、易错的句子。）6.展示读（多种形式，尽可能的关注到全班同学）（三）学习生字 1.课文读得不错了，那在读书的过程中，后面的生字你都认识了哪些呢？来拿出 自主学习单，我们一起做个“ 你指我读，我读你听” 的小游戏。（同桌互助认字，圈画不认识或易读错的字。 ）2.出示四课的生字，