第三节幼儿期

1、第三节 幼儿期的心理发展（本节4个单元：1、幼儿的游戏，2、幼儿期的认知发展，3、幼儿期的社会性发展，4幼儿期的心理卫生）第三节知识结构第一单元 幼儿的游戏（1、关于游戏 的6种理论 2、儿童游戏的发展 3、游戏对儿童心理发展的意义）第二单元 幼儿期的认知发展（1、言语的发展 2、记忆的发展 3、思维的发展）第三单元 幼儿期的社会性发展（1、自我意识的发展 2、道德行为的发展 3、性别角色社会化）第四单元 幼儿期的心理卫生（1、组织多种形式的游戏 2、鼓励孩子与同伴交往 3、培养良好的生活行为习惯）附：根据幼儿特点进行教育幼儿期的年龄范围是（单108答案C）3-6岁，这个时期儿童心理发展仍属于

2、快速发展的阶段。第一单元 幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动（单109答案C）。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展上个月重要作用，游戏也是幼教育的重要手段。一、关于游戏 的6种理论由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，而提出各自的观点。（一）精力过剩论（单110答案A）：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。（二）精神分析论（单111答案B）：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。（三）练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习（单112答案C）。（四）重演论：通过游戏重演人类历史

3、的发展过程（单113答案A）。这是套用进化论的思想。（五）娱乐论：通过游戏获得愉快（单114答案D），以解除紧张、恢复健康。（六）认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映（单115答案C）在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中（单116答案C）。二、儿童游戏的发展（教育学“儿童”概念：0-18岁）儿童游戏的发展遵循着一定的规律，这表现在儿童游戏特点的发展和游戏的社会性的发展。（一）儿童游戏的特点1、婴儿的游戏特点1岁以内的婴儿游戏是成人婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏 ，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。2、幼儿游戏的主

4、要特点幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代进行假装游戏。如用竹竿当马骑，象征性游戏 特征如下（多选258）：（1）要有现实的替代物，（多选258答案A）替代物与实物开关有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）（多选258答案C）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想像。（5）（多选258答案D）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。3、童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏是规则性游戏（单117答案D），游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。（二）游戏的社会性发展在

5、儿童的游戏中也表现出一定的社会性发展规律。根据儿童游戏的社会性特点，可将游戏分为（单118答案C）独自游戏、平行游戏、联合游戏和合用游戏。1、独自游戏：儿童一个人玩，没有接近其他儿童的意愿。这是婴儿期的主要特点。2、平等游戏：几个儿童一起游戏，玩具来似，但儿童之间彼此独立，无交往与合作。这是幼儿初期的游戏。3、联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。4、合用游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。三、游戏对儿童心理发展的意义（多选259）（一）游戏是促进儿童认知发展（多

6、选259答案A）的重要途径儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知学、想像力和解决问题的能力。（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如“过家家”，“拿枪打仗”等。（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力（多选259答案B）在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。（四）培养健全的人格（多选259答案C）游戏要求自信和坚持性，要求具有责任咸并遵守规则，在游戏 中体现助和协作精神。（五）增强体质（多选259答案D）第一单元测试题一、单项选择108.幼儿期的年龄范围是( C )。-（P203 ） A

7、.2岁-4岁（错。） B.2岁-5岁（错。） C.3岁-6岁 D.3岁-8岁（错。）109.幼儿期儿童的主导活动是( C )。-（P204 ） A.饮食 （错。） B.睡眠（错。） C.游戏 D.学习（错。）*llo.精力过剩论认为儿童游戏是 ( A )。-（P 204 ） A.因为人有需要活动的倾向 B.通过游戏主动控制情境，以调节情堵、释放焦虑、补偿愿望（错。） C.对未来生活所必须的技能的排演和练习（错。） D.通过游戏获得愉快（错。）*111.精神分析论认为儿童游戏是( B )。-（P204 ） A.儿童的认知水平的反映 B.通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿尼望 C.对

8、朱来生活所必须的技能的排演和练习 D.通过游戏获得愉快*112.练习论认为儿童游戏是( C )。-（P204 ） A.通过游戏重演人类历史的发展过程（错。） B.通过游戏主动控制情境，以调节情堵、释放焦虑、补偿愿望（错。） C.对未来生活所必须的技能的排演和练习 D.通过游戏获得愉快（错。）*113.重演论认为儿童游戏是( A )。-（P204 ）A.通过游戏重演人类历史的发展过程 B.儿童的认知水平的反映（错。） C.对未来生活所必须的技能的排演和练习（错。） D.通过游戏获得愉快（错。）*114.娱乐论认为儿童游戏是( D )。-（P204 ） A.因为人有需要活动的倾向（错。） B.通过

9、游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望（错。） C.对未来生活所必须的技能的排演和练习（错。） D.通过游戏获得愉快*115.认知论认为儿童游戏是( C )。-（P204 ） A.通过游戏重演人类历史的发展过程（错。） B.对未来生活所必须的技能的排演和练习（错。） C.儿童的认知水平的反映 D.通过游戏获得愉快（错。）116.幼儿游戏主要是一种( C )。-（P 204 ） A.互动游戏（错。） B.实物游戏（错。） C.象征性游戏 D.规则游戏（错。）*117.童年儿童游戏属于( D )。-（P 204 ） A.互动游戏（错。） B.实物游戏（错。） C.象征性游戏 （错。） D

10、.规则游戏*118.体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是( C )。-（P 205 ） A.互动游戏、实物游戏、象征性游戏、规则游戏（错。） B.身体游戏、角色游戏、计算机游戏（错。） C.独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏 D.互动游戏、实物游戏、网络游戏（错。）二、多项选择258.象征性游戏的特征有( ACD )。-（P 204 ） A. 替代物与实物形状有某种相似性 B.重视结果而不重视过程（错。） C.具有想象的特点 D. 具有概括性质259.游戏对儿童心理发展的意义有( ABCD )。-（P 205 ） A.促进认知 B.体现创造性能力 C.培养健全的人格 D.增强体盾三、问答

11、题1、关于游戏的理论由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，而提出各自的观点。（1）精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。（2）精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。（3）练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。（4）重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。（5）娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。（6）认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。2、儿童游戏有什么特点？1、婴儿的游戏特点1岁以内的婴儿

12、游戏是成人婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏 ，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。2、幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代进行假装游戏。如用竹竿当马骑，象征性游戏 特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物开关有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想像。（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。3、童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都

13、是内隐的，而游戏的规则是外显的。3、游戏对儿童的社会性发展有何意义？在儿童的游戏中也表现出一定的社会性发展规律。根据儿童游戏的社会性特点，可将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合用游戏。1、独自游戏：儿童一个人玩，没有接近其他儿童的意愿。这是婴儿期的主要特点。2、平等游戏：几个儿童一起游戏，玩具来似，但儿童之间彼此独立，无交往与合作。这是幼儿初期的游戏。3、联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。4、合用游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。4、游戏对儿童心理发展

14、的意义（1）游戏是促进儿童认知发展的重要途径儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知学、想像力和解决问题的能力。（2）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如“过家家”，“拿枪打仗”等。（3）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。（4）培养健全的人格游戏要求自信和坚持性，要求具有责任咸并遵守规则，在游戏 中体现助和协作精神。（5）增强体质。第二单元 幼儿期的认知发展一、言语的发展言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。语言是人的交流工具，它对儿童心理发展

15、具有深刻而广泛的影响。幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期，（单119答案C）是口头语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发展的具有关键性时期。（狼孩的故事）（一）词汇的发展幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。1、词汇量的增加中国、日本、美国、德国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势。其中年增加量最大的年龄段是3-4岁，增加率约为70%，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。就平均值而言，幼儿每日要增加2-3个词汇或更多。3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。2、词汇内容的丰富和词义的深化幼儿最初赋予所获得

16、的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现为：词义扩大、词义缩小 、与成人词义部分重又叠。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词泄的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。成人的教育以及儿童对词汇运用的尝试性探索在其词汇内容的丰富和词义的深中起着重要的作用。3、词类的扩展1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同的词类的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中（单120答案A）名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80%-85%，在动词中外显的动作地为

17、词汇约占85%。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。（二）语法结构的发展（多260）儿童要掌握语言必须获得语法结构，大致按照如下趋势发展：第一，从简单句发展到复合句（多260答案A）儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。第二、从陈述句发展到多种形式的句子儿童最初掌握的是陈述句,到幼儿期,疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难

18、以正确理解。第三，从无修饰句发展到修饰句（多260答案C）儿童最初使用的简单句并无修饰语，以扣逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。第四，从词数少的短句到词数多的长句通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标），汉语是以词作为计算句子长度的单位。幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。（三）口语表达能力的发展（多261）口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：1、从对话语向独白语发展（多261

19、答案B）婴儿期儿童的言语交际形式主要是对话语，即与成人之间的问话与回答：幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自传述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。2、从情境语向连续语发展（多261答案D）幼儿的讲述多以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解。随着思维逻辑性的萌芽，开始出现连续语表述。据研究结果，4岁儿童约有1/3能运用连贯语，到6岁运用连贯语者可达1/2左右。幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语与连贯口语的发展是口语表达能力发展的重要标志。二、记忆的发展幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。短时记忆以

20、记忆容量（记忆广度）来说明，长时记忆则从三种发展趋势来说明。（一）幼儿记忆容量的发展据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10。研究数据表明幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。（二）幼儿记忆特点的发展趋势（多262）1、无意识记与有意识记无意识记（学习者没有预定的目的，不需要做出意志力，也没有运用专门的方法进行的识记。与“有意识记”相对）占主导地位（多262答案A），有意识较为薄弱；无意识和有意识都随年龄而增长；有意识记发展的速度更为明显。2、机械记忆与意义记忆幼儿容易运用机械记忆的方法；意义记忆具有明显的优越性；两种记均随年龄而增长；两种记忆

21、相互联系。3、形象记忆与词语记忆幼儿期以形象记忆占主要地位（多262答案B）；词语记忆薄弱；两种效果都随年龄增长而提高；词语记忆的发展速度高于形象记忆。（三）记忆策略形成1、记忆策略的发展儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略（单121答案C）是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过渡阶段，一般为5-7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。2、幼儿能运用的记忆策略（

22、多263）幼儿能运用的记忆策略有：（多263答案A）视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；（多263答案B）特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；复述策略，即不断重复需要记忆。三、思维的发展按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算阶段。主要特征是具体形成思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。在幼儿期，儿童生活和活动范围扩大，经验开始增长，词汇量急速增加，言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。（一）具体形象思维的主要特点

23、（单122）1、（单122答案C）具体形象性幼儿思维的具体形象性特点是指，感知行动内化为表象，原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动；思维所反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。2、不清晰性和易变性（单123）幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和（单123答案B）易变性的特点。这是思维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。3、具有符号功能运用形象符号的能力和言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维发展的主要标志。幼儿符号能力的形成要经历一个从无到有的发展过程

24、。以使图形符号为例，二三岁儿童绘画使用的符号是象征性的，只具有个体信号性的意义，他人不容易读懂。从四五岁开始，绘画中就出现了具有一般性意义的符号，如蝌蚪人、树、太阳等，这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往的性质的，所以可称为符号。它们的出现标志着儿童的思维具有了符号功能。这些符号是用词标志的，是可以通过言语调节的，他人都可以读懂的。4、有一定的计划性和预见性由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。（二）抽象逻辑思维获得初步发展随着年龄的

25、增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问类型的变化和概念形成的特点上。1、幼儿提问类型的变化提问类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化（单124答案A）。二三岁儿童的提问“是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征

26、和事物之间联系的规律性。2、幼儿概括能力的发展幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括（出现率约为50%），此后抽象概括能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。研究也表明5-6岁儿童已经开始具有某种推理能力。幼儿的抽象逻辑思维处于萌芽状态，只能说在幼儿后期抽象逻辑思维获得初步发展。第二单元测试题 单项选择119.( C )是口头言语发展的关键时期。-（P205 ） A.婴儿期 （错。） B.婴儿早期（错。） C.幼儿期 D.童早期（错。）120.幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为( A )。-（P 206 ） A.

27、名词、动词、形容词、数词、量词 B.动词、名词、形容词、数词、量词（错。） C.数词、量词、名词、动词、形容词（错。） D.量词、数词、名词、动词、形容词（错。）121. ( C ) 是指人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。-（P207 ） A.感觉登记 （错。） B.信息编码（错。） C.记忆策略 D.大脑风暴法（错。）122.幼儿思维的主要特征是( C )。-（P 208 ） A.直观动作思维 （错。） B.形象抽象思维（错。） C.具体形象思维 D.抽象逻辑思维（错。） *123.具体形象思维的主要特点是( B )。-（P208） A.清晰性 （错。） B.易变性

28、C.无计划性 （错。） D.无预见性（错。） 124.幼儿提问类型的变化模式是( A )。-=（P208） A.从“是什么”转向“为什么” B.从“为什么”转向“是什么”（错。） C.从“是什么”转向“怎么样”（错。） D.从“为什么”转向“怎么样”（错。）多项选择260.幼儿期语法结构的发展表现为( AC )。- （P206） A.从简单句发展到复合句 B.从疑问句发展到多种形式的句子（错。） C.从无修饰句发展到修饰句 D.从词数多的长句发展到词数少的短句（错。）261.幼儿期口语表达能力的发展表现为( BD )。-（P207） A.从独白语向对话语发展 （错。） B.从对话语向独白语发展

29、 C.从连贯语向情境语发展 （错。） D.从情境语向连贯语发展262.幼儿记忆的特点有( AB )。-（P 207 ） A. 无意识记占主导地位 B.形象记忆占主要地位 C. 意义记忆占主导地位 （错。） D.词语记忆占主导地位（错。）263.幼儿能运用的记忆策略有( AB )。-（P 207） A.视觉复述 B.特征定位 C.归类 （错。） D.系列化（错。）问答题1、谈幼儿言语的发展幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期，是口头语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发展的具有关键性时期。（1）词汇的发展幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上

30、。A词汇量的增加关于词汇量的调查和估计出人入比较大，儿童之间的个别差异也比较大，不能以绝对娄秋指标来衡量每个儿童，但是总的趋势具有一致性和普遍性。综合中国、日本、美国、德国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势。其中年增加量最大的年龄段是3-4内装，增加离约为70%，此后增加率有随年龄增长而背着的趋势就平均值而言，幼儿每日要增加2-3个词汇或更多。3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。B词汇内容的丰富和词义的深化幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现为：词义扩大、词义缩小 、与成人词义部分重又叠。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展

31、到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词泄的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。成人的教育以及儿童对词汇运用的尝试性探索在其词汇内容的丰富和词义的深中起着重要的作用。C词类的扩展1岁到1岁半儿童所掌握的词，我为名词和少量的动词，到3岁以扣逐步掌握各类词汇，但是不同的词类的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80%-85%，在动词中外显的动作地为词汇约占85%。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。（2）语法结构的发展儿童要掌握语言必须获得语

32、法结构，掌握组词成名的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成名规则的能力，并大致按照如下趋势发展：第一，从简单名发展到复合句儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。第二、从陈述句发展到多种形式的句子儿童最初掌握的是陈述句,到幼儿期,疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。第三，从无修饰句发展到修饰句儿童最初使用的简单句并无修饰语，以扣逐渐发展到有简单修饰语和复

33、杂修饰语。第四，从词数少的短句到词数多的长句通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标），汉语是以词作为计算句子长度的单位。幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。（3）口语表达能力的发展口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：A从对话语向独白语发展婴儿期儿童的言语交际形式主要是对话语，即与成人之间的问话与回答：幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自传述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末

34、，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。B从情境语向连续语发展幼儿的讲述多以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解。随着思维逻辑性的萌芽，开始出现连续语表述。据研究结果，4岁儿童约有1/3能运用连贯语，到6岁运用连贯语者可达1/2左右。幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语与连贯口语的发展是口语表达能力发展的重要标志。2、谈幼儿记忆的发展（1）幼儿记忆容量的发展据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10。研究数据表明幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。（2）幼儿记忆特点的发展趋势A无意识记与有意识记无意识记（

35、学习者没有预定的目的，不需要做出意志力，也没有运用专门的方法进行的识记。与“有意识记”相对）占主导地位，有意识较为薄弱；无意识和有意识都随年龄而增长；有意识记发展的速度更为明显。B机械记忆与意义记忆幼儿容易运用机械记忆的方法；意义记忆具有明显的优越性；两种记均随年龄而增长；两种记忆相互联系。C形象记忆与词语记忆幼儿期以形象记忆占主要地位；词语记忆薄弱；两种效果都随年龄增长而提高；词语记忆的发展速度高于形象记忆。（3）记忆策略形成A记忆策略的发展儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从

36、无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过渡阶段，一般为5-7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。B幼儿能运用的记忆策略幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；复述策略，即不断重复需要记忆。3、谈思维的发展幼儿思维的主要特征是具体形成思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。（1）具体形象思维的主要特点A具体形象性幼儿思维的具体形象性特点是指，感知行动内化为表象，原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩

37、，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动；思维所反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。B不清晰性和易变性幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。C具有符号功能运用形象符号的能力和言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维发展的主要标志。幼儿符号能力的形成要经历一个从无到有的发展过程。以使图形符号为例，二三岁儿童绘画使用的符号是象征性的，只具有个体信号性的意义，他人不容易读懂。从四五岁开始，绘画中就出现了具有一般性意义的符号，如蝌蚪人、树、太阳等，

38、这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往的性质的，所以可称为符号。它们的出现标志着儿童的思维具有了符号功能。这些符号是用词标志的，是可以通过言语调节的，他人都可以读懂的。D有一定的计划性和预见性由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。（2）抽象逻辑思维获得初步发展随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿

39、抽象思维的初步发展主要表现在提问类型的变化和概念形成的特点上。A幼儿提问类型的变化提问类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问“是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。B幼儿概括能力的发展概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映。国内外许多研究结果

40、都表明，幼儿末期开始能按事物的本质牲掌握概念如动物、水果等。幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括（出现率约为50%），此后抽象概括能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。研究也表明5-6岁儿童已经开始具有某种推理能力。幼儿的抽象逻辑思维处于萌芽状态，只能说在幼儿后期抽象逻辑思维获得初步发展。第三单元 幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展幼儿自我意识的发展包括各种内容，主要表现在自我评价和自我控制能力方面。（一）幼儿自我评价能力的发展儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来的。幼儿园不班儿童自我评价能力发展迅速，大班儿

41、童大部分都能进行自我评价。幼儿的自我评价能力（单125）的特点如下：1、从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。2、从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。3、（单125答案C）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。4、从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（二）幼儿自我控制能力的发展幼儿期儿童的自我控制能力薄弱，但在整个幼儿期自我控制能力随年龄而迅速增长。我国学者的研究表明，3岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到20%，4-5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期，到5-6岁的大班儿童就有80%-90%的幼儿具有一定的自我控制能力。研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型（多264）

42、：1运动抑制（多264答案A），即学会抑制某些行动，学会停止动作；2、情绪抑制（多264答案B），即能够控制自己的情绪；3、认知活动抑制（多264答案C），即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；4、延迟满足（多264答案D），即抑制欲望的即时满足，学会等待（单126答案B）。二、道德行为的发展道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。亲社会行为（单127答案A）是指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。研

43、究表明，1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4-6岁儿童的分享、助人行为都随年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存在必然的联系。攻击行为（单128答案B）是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为分（单129答案D）为工具型攻击和敌意型攻击。所谓工具型攻击（单130答案C）乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。敌意型攻击则是（单131答

44、案A）以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主（单132答案A），年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。这种变化趋势与儿童的认知能力有关。研究还发现，攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更易卷人攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。三、性别角色社会化在个体形成自

45、我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。儿童一出生，父母首先关心的就是孩子的性别。性别在相当程度上决定了父母或其他人对待儿童的方式，如给孩子取名、买衣服和玩具。与孩子游戏和谈话等，都传递着社会对不同性别儿童的期望和标准。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。到2岁时，儿童能说出自己的性别。到5岁左右，儿童能够开始把某些特定的人格特点与性别联系在一起，如男孩应该勇敢，女孩应该文静。在儿童成长过程中，父母鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当 的行为。

46、男孩比女孩面临更大的社会压力。现代社会，父母往往更注意培养男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子”行为。关于儿童性别角色社会化的形成，有不同的理论解释。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果（单133答案D）。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。四、同伴关系的发展同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系（单134答案B）。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后，儿童开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起，儿童偏爱同性别伙伴。在3-

47、4岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建立起友谊的数量有显著增长。幼儿的友谊多半建立（多265）在地理位置接近（多265答案A）（邻居）、喜爱共同的活动（多265答案B）或拥有有趣的玩具（多265答案C）的基础上，所以很容易建立，也很容易破裂。儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用（多266）。首先，（多266答案A）同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见，怎样处理知音和专柜怎样对待竞

48、争和合作，怎样处理个人和团体的关系。其次，（多266答案B）同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既可以提供儿童有关自我的信息又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。第三，（多266答案C）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童被同伴接纳，受到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足，有利于儿童的发展，尤其是到小学以后，儿童的归宿感从家庭向伙伴转移，他们需要伙伴的支持、友谊，从中获得安全感和精神寄托。第四，（多266答案D）同伴交往可以培养儿童良好的人格。同伴的社会交往、共同游戏等活动要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成

49、任务，要求善于团结协作、助人、谦让，这些都会促进健全人格的发展，增强社会责任感。成人，尤其是父母亲，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他们建立良好的伙伴关系是家长不可轻视，更不能推卸的责任。五、第一反抗期随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可进入幼儿期就逐渐拉开与母亲的距离。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的合面依赖状态，向一事实上程度的自立发展。对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿三四岁时出现（单1

50、35答案B）。对父母的反抗行为的表现是发展中的速现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗其。如果 孩子没反抗行为，这多是因为父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。有研究表明，经过了反抗期的幼儿，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期者，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。第三单元测试题一、单项选择125.幼儿自我评价能力的发展表现为( C )。-（P209 ） A.从独立的评价发展到依从成人的评价（错。） B.从对内在品质的评价向对外部行为表现的评价转化（错。） C.从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价 D.从初步客观性评价

51、向主观情绪性评价发展（错。）*126.延迟满足是指( B )。-（P 209 ） A.能够按问题的难易程度做出适宜的反应（错。） B.抑制欲望的即时满足，学会等待 C.能够控制自己的情绪（错。） D.抑制某些行动（错。）127.亲社会行为是指( A )。-（P 210 ） A.对他人或社会有利的积极行为及趋向 B.对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为（错。） C.侵犯行为（错。） D.个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发 展过程（错。）128.攻击行为是指( B )。-（P210 ） A.对他人或社会有利的积极行为及趋向（错。） B.时他人的具有敌视性、伤害性或破坏

52、性的行为 C.利他行为（错。） D.个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发 展过程（错。）*129.哈特普把攻击行为分为 ( D )。-（P210 ） A.有意攻击和无意攻击 （错。） B.身体攻击和心理攻击（错。） C.工具攻击和9头攻击 （错。） D.工具型攻击和敌意型攻击*130.工具型攻击是指( C )。-（P210 ） A.以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人（错。） B.用器物时别人进行伤害（错。） C.儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作 D.为获得某种工具而对别人采用嘲笑、骂人等言语指责（错。）131.敌意型攻击是指(

53、A ). -（P 210 ）以人为指向的,采用嘲笑、骂人等言语指责,其根本目的是打击、伤害他人为获得某种利益而地别人采用群体围攻的办法（错。）用器物对行伤害（错。）D.儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推操等动作（错。）132.关于儿童攻击行为，下列说法中正确的是( A )。-（P 210 ） A.年龄较小的儿童以工具型攻击为主 B.年龄较小的孩子以敌意型攻击为主（错。） C.各年龄段的儿童都以工具型攻击为主（错。） D.各年龄段的儿童都以敌意型攻击为主（错。）*133.精神分析理论认为性别角色是( D )。-（P210） A.性激素起决定作用的结果（错。） B.观察学习的结果（错。） C.模仿

54、学习的结果（错。） D.儿童对同性别父母认同的结果134.同伴关系是指在交往过程中建立和发展起来的一种( B )之间的人际关系。-（P211） A.人与人 v（错。） B.儿童 C.儿童与父母 （错。） D.儿童与老师（错。）135.第一反抗期发生的时间大约是( B )。-（P 211 ） A.2岁 （错。） B.3岁4岁 C.7岁-8岁（错。） D.13岁14岁（错。）二、多项选择264.儿童自我控制活动的类型包括( ABCD )。-（P209 ） A. 运动抑制 B.情绪抑制 C. 认知活动抑制 D.延迟满足265.幼儿友谊多半建立在( ABC )的基础上。-（P 211 ） A. 丸地理

55、位置接近 B.喜爱共同的活动 C. 拥有有趣的玩具 D.志向相似（错。）266.同伴关系的作用有( ABCD )。-（P211） A. 促进了儿童的社会认知的发展 B.促进了儿童的社会交往技能的发展 C. 满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 D.培养儿童良好的人格三、问答题1、谈幼儿自我意识的发展幼儿自我意识的发展包括各种内容，主要表现在自我评价和自我控制能力方面。（1）幼儿自我评价能力的发展儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来的。幼儿园不班儿童自我评价能力发展迅速，大班儿童大部分都能进行自我评价。幼儿的自我评价能力的特点如下：A从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。B从对外部行为表现

56、的评价向内在品质评价转化。C从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。D从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（2）幼儿自我控制能力的发展幼儿期儿童的自我控制能力薄弱，但在整个幼儿期自我控制能力随年龄而迅速增长。我国学者的研究表明，3岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到20%，4-5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期，到5-6岁的大班儿童就有80%-90%的幼儿具有一定的自我控制能力。研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：1运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停止动作；2、情绪抑制，即能够控制自己的情绪；3、认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；4、延迟满足，即抑制欲望的

57、即时满足，学会等待。2、谈幼儿道德行为的发展道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。亲社会行为是指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。研究表明，1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4-6岁儿童的分享、助人行为都随年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存在必然的联络。攻击

58、行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。所谓工具型攻击乃批量儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。这种变化趋势与儿童的认知能力有关。研究还发现，攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更易卷人攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：发送儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。3、谈幼儿性别角色社会化在个体形成自我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望