描绘鲜花盛开的空间说说我用时间证明了我的专一ppt课件

1、内容安排：学习心思学概述学习动机及其培育学习迁移及其促进shuoshuoabc/c/157.html 第一讲 学习心思学概述一、学习的定义一广义的学习 指人和动物在生活过程中阅历的获得以及行为变化的过程。 可从以下三个方面加以阐明： 1.学习是人和动物共有的。 2.学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3. 由学习引起的行为变化必需以阅历的获得为根底，那些不学而会的行为不称为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。 4.所引起的行为或行为潜能的变化是相对耐久的.概述(二狭义的学习：专指教育情境中的学生的学习，凭仗阅历产生的、按照教育目的要求发生的、比较耐久的才干或倾向变化。学习内容大致

2、可分为以下三个方面： 知识的掌握和技艺的构成 智能的开发和非智力要素的开展 行为规范的学习和品德质量的培育学习本质二学习的分类1.加涅的学习层次分类：1信号学习 ：属于巴甫洛夫的经典条件反射学习，对信号刺激普通性、弥漫性反响。包括不随意反响和心情学习。2刺激反响学习：使一定情境与一定反响相结合并得到强化。 属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。3 连锁学习：指学习结合两个或两个以上的刺激-反响动作。4言语衔接学习：即言语连锁化。 学习分类二学习的分类1.加涅的学习层次分类：5区分学习 ： 针对一系列类似的刺激，学习对每种刺激作出适当反响。6概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物的笼统特

3、征作出反响。7规那么学习：规那么指两个或两个以上概念之间关系，规那么学习就是构成多种概念的连锁。如“功=力*间隔8处理问题学习：运用规那么或原理处理问题，以达最终目的。学习分类2.加涅的学习结果分类：言语信息：指能用言语或言语表达的知识，分符号记忆、现实的知识、有组织的整体知识智慧技艺：指运用概念和规那么办事的才干。 认知战略：指运用有关如何学习、记忆、思想的规那么支配学习、记忆或认知行为并提高其效率的才干。 动作技艺：因练习获得的按一定规那么协调本身肌肉运动的才干。态 度：习得的对人对事对己的反响倾向。学习分类3.我国心思学家的学习分类冯忠良教授以为可分以下三类：知识学习陈说性知识，程序性知

4、识智慧技 能，处理知与不知和知之深浅的问题。 技艺学习符合法那么要求的活动方式，分 心智 技艺、操作技艺动作技艺 处理睬不会做和做的熟练不熟练的问题 更好的控制个体动作的执行行为规范学习调理人际交往，实现社会控制 维持社会次序工具。学习分类4.奥苏伯尔的学习资料本身能否有意义及能否了解学习资料的意义的分类机械学习有意义学习:根据意义获得的方式分发现学习 和接受学习 有意义学习有五种: 符号表征学习 概念学习 命题(规那么)学习 概念和命题(规那么)的运用 处理问题与发明学习分类三大学生学习的根本特点1.内容特点专业化程度较高，职业定向性较强实际知识丰富，动手才干较强学科内容的高层次性和争议性2

5、.方法特点自学方式学习的独立性、批判性和自觉性不断加强课堂学习与课外和校外学习相结合学习特性二、学习实际(一)结合学习实际(行为主义学习观)学习是经过条件作用，在S与R之间建立结合的过程。 强化在SR结合建立中起重要作用。学习的结果是刺激与反响的结合强调外部奖励在学习过程中的作用 主要流派：经典条件作用 操作性条件作用学习实际学习实际 1.经典条件反射性学习 无条件反射:由于无条件刺激引起的必定会发生的某种反射，称为无条件反射。无条件刺激指与生存有关的刺激，如食物、水、性等。人类非条件反射举例非条件刺激非条件反射生存意义触碰婴儿嘴唇的物体吮吸反应进食嘴里的食物分泌唾液咀嚼、消化喉咙中的异物干呕

6、反应消除异物对喉咙的刺激咳嗽消除异物射向眼睛的强光瞳孔收缩保护眼睛对身体引起疼痛的刺激快速缩回及想法免除伤害激起(回击、逃避)突发、强烈刺激(如巨响)惊吓反应保护反应（心跳、呼吸加速、肌肉紧绷对膝盖软骨的敲击膝盖向后扯动 经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段制约前1 UCS UCR非条件刺激 非条件反应 （唾液分泌）2 CS 引起注意，但无条件刺激（铃声） 唾液分泌反应制约中3 CS条件刺激（铃声） UCS UCR非条件刺激（食物） 非条件反应（唾液分泌）制约后4 CS CR条件刺激(铃声) 条件反应(唾液分泌)1获得律与衰退律获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间

7、建立结合的过程。时间间隔必需同时或近于同时呈现条件刺激必需先于无条件刺激呈现衰退律：CS不遭到强化而反复出现，导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已构成的条件反响比获得反响要困难得多2刺激泛化与分化律泛化：相类似刺激也能诱发其它条件反响强度取决于新刺激和原刺激类似程度分化：进展有选择性强化与衰退使机体学会对条件s和条件刺激相类似s作出不同反响。学习实际相关概念3高级条件作用律曾经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用协助了解许多复杂的人类行为经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而自动作出某种随意反响的学习景象学习实际 影响经典条件反射的要素 a. US与CS的强度 强度越大,

8、效果越明显。 比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反响。 b. US和CS之间的时间关系 CS先于US发生,条件反射容易构成。 CS落后于US发生,条件反射很难成。 c. US和CS之间的一致性。 US和CS同时出现 -易 US和CS间隔出现-难d. 共同作用的次数 US与CS共同配合出现的次数越多，条件反射就越强。2.操作条件反射性学习 代表人物：斯金纳 反响方式 R1 R2 R3 R4 R5 假设在作出R3的行为反响时，给以正性强化，那么在未来这种行为就会被加强，与此同时，因R1、R2、R4、R5未得到强化，其反响逐渐消逝。S 经典实验过程：白鼠、斯金钠箱杠杆、食物盘、食丸 根本概念：1

9、应对行为和操作行为应对性行为：特定刺激引起的不随意反射性反响，又称为引发反响，经典条件作用的研讨对象。操作性行为：不与任何特定刺激相联络，机体自发作出的随意反响，称为自发反响，是操作性条件作用的研讨对象。人的行为大部分是操作性行为 学习实际2正强化强化的作用在于改动某反响在未来发生的概率。强化有阳性强化积极强化、正强化；阴性强化消极强化、负强化，二者都能添加以后发生反响的频率。 3逃避条件作用与逃避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现，机体做出某反响从而逃避厌恶刺激，以后类似情景中该反响发生概率添加，称为逃避条件作用，是一种消极强化。逃避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，机体自

10、发地做出某反响，从而逃避厌恶刺激的出现，以后类似情景中该反响发生概率添加，称为逃避条件作用。逃避条件作用是在逃避条件作用根底上建立的。4衰退曾被强化过的反响，如在反响后不再有强化物相伴，作出此反响的概率便降低，衰退的作用在于降低某种反响在未来发生的概率。5惩罚当机体做出某种反响后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反响发生的过程，称为惩罚。与消极强化不同，消极强化是经过厌恶刺激的排除来添加反响在未来发生的概率，而惩罚那么是经过厌恶刺激的呈现来降低反响在未来发生的概率。建议：多用正强化；用忽视方法消除消极行为，少用惩罚。学习实际 3.行为开展实际的运用 A：在教学上的运用 鼓励学习动机 教师在教

11、学过程中，随时强化学生正确良好的行为反响，如：上课听讲、积极举行发言、仔细做作业等，可促使学生积极采取相应的行动，从而促进学习、提高学习动机。 革新教学方法 促进言语学习 儿童言语行为由外界强化作用所引发。 促进特教开展 行为改动技术可用于教会智力妨碍者的一些行为：如上厕所、自助技艺吃东西、穿衣和个人卫生、社会技艺等。 B：在行为塑造方面的运用塑造良好行为 可采用积极强化、逃避与躲藏惩罚等战略。改善不良行为 可采用以下战略 1安排某些条件，使其在表现不良行为之后不能获得满足。 2当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时，给予强化，直到消逝为止。 3当不良行为出现时，采取隔离方 法，使其没有与他

12、人共处的时机。 4采用厌恶刺激，以改良其行为。C.在医学上的运用 主要用于一些神经症病人：如焦虑症、恐惧症、抑郁症等治疗。 此外，也用于社会妨碍、人格妨碍、厌食症等病人。二认知学习实际学习是自动地在头脑中构建认知构造的过程顿悟与了解在其中起重要作用学习的结果是获得认知构造强调原有认知构造在学习过程中的作用主要流派：信息加工实际认知建构实际信息加工实际学习实际代表人物：西蒙安德森加涅主要观念：学习的结果是信息在头脑中的表征，即知识的表征知识分陈说性知识和程序性知识两类学习过程包括觉得加工、短时记忆加工和长时记忆储存，新知识的学习主要发生在短时记忆加工过程中影响学习的条件：外部输入信息的组织，新旧

13、信息的相互作用，知识的编码认知建构实际代表人物：布鲁纳奥苏伯尔维特罗克主要观念：学习的结果是认知构造的重新建构或改组良好认知构造的三特点：可利用性，可区分性，稳定性学习分机械学习和有意义学习两类学习的过程是新旧知识相互作用的过程影响学习的最重要条件是原有知识构造的性质如原有上位知识易于同化新的下位知识学习实际鲁布纳的认知构造学习论简介主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造认知学习观:1以为学习的本质不是被动构成SR的结合，而是自动地构成认知构造；不是被动接受，而是自动获取的过程。认知构造：指一个人在过去阅历的根底上构成的对事物的感知和概括的方式，又称编码

14、系统、内部方式等，其主要成分是“一套感知的类目。学习是类目及其编码系统的构成。强调两个方面的作用：A.已有知识阅历的作用；B.学习内容本身的逻辑构造关系。以为有逻辑构造的资料，和有机体原有的认知构造发生作用，于是在有机体的头脑中获得了意义。学习实际2学习包括获得、转化和评价三个过程即新知识的获得、知识的转化、评价。转化是运用各种方法将它们变成另外的方式。评价是对知识转化的一种检查。该学派把人的学习看成是一个积极自动的过程，而不是直接的机械的对环境的反射,符合人类学习的根本情况。学习实际构造教学观:1教学目的在于了解学科的根本构造学科的根本构造：学科根本概念、根本原理及根本态度和方法 2掌握学科

15、根本构造的教育原那么 动机原那么：内部动机是维持学习的根本动力，有三种: 猎奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即胜利的愿望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需求)。 构造原那么：采取最正确的知识构造进展教授， 用动作、图象和符号三种表象方式来呈现。程序原那么：根据学生过去所学知识、智力程度、资料性质及个体差别等，选用适宜的教学程序。强化原那么：教学规定适宜的强化时间和步伐是学习胜利重要的一环。学习实际奥苏伯尔的有意义接受学习论简介 奥苏伯尔根据学习进展的方式将学习分为接受学习与发现学习，又根据学习资料与学习者原有知识构造的关系分为机械学习与意义学习，以为学生的学习主要是有意义的接受学习。

16、意义学习：新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和本质性的联络。 意义学习条件： 首先具有积极自动地将符号所代表的新知识与认知构造中的适当知识加以联络的倾向性心向；学习实际 其次，学习者认知构造中必需具有适当的知识，以便与新知识建立联络； 最后，学习者必需积极自动地使这种具有潜在意义的新知识与认知构造中的有关旧知识发生相互作用，从而使新知识获得实践意义。 接受学习：指在教师指点下，接受事物意义的学习，是课堂学习的主要方式。适宜年龄较大，有较丰富的知识和阅历的人。 学习者接受知识的心思过程：在认知构造中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的一样点，最后找到

17、新旧知识的不同点，使新概念与原有概念有明晰区别,并在积极的思想活动中融会贯穿,使知识不断系统化。学习实际接受学习的技术:先行组织者 所谓先行组织者是先于学习义务本身呈现的一种引导性资料,其笼统概括和综合程度高于学习义务,并与认知构造中原有的观念和新的学习义务相关联.以通熟易懂的言语呈现.有时也可以放在学习资料之后呈现.可以是陈说性的,也可以是比较性的.学习实际Thank you ! 第二讲 学习动机及其培育 一、学习动机的本质及其作用 学习动机：引起和维持个体学习活动，并使学习活动朝向某一目的的内在心思过程或内部动力.动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能学习动机的根本构造：学习需求和学

18、习等待学习需求：学习活动中感到某种欠缺力求获得满足的心思形状.其客观体验方式是学习者的学习愿望或意向,包括学习的兴趣，喜好和学习的信心内驱力也是一种需求成就动机由三个方面内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力学习等待：对学习活动所要到达目的的客观估计与学习目的关系亲密，但不等同诱因：能激起机体的定向行为，满足某种需求的外部条件或刺激物，有积极与消极诱因之分 学习动机种类内容的社会意义 高级的、正确的动机 低级的、错误的动机 利他 利己作用与学习关系近景的直接性动机 远景的间接性动机 动机作用明显，稳定性差 高尚：作用稳定、耐久 低级：稳定性、耐久性差动力来源*内部学习动机 外部学习

19、动机 学习兴趣、求知欲等 教师或父母奖励等 大学生学习动机特点多元性：报答性和附属性学习动机：报养育之恩，不负教师教导自我实现和自我提高的学习动机：求知欲、荣誉感谋求职业和保证生活的学习动机：获称心的物质生活事业成就的学习动机：对社会有奉献、责任感与义务感等同一大学生个体，其动机多种多样有四种主导性动机：求知探求、友谊交往、成就建树、自尊自主间接性直接动机如分数、赞赏、奖励、避受惩罚等随年级而逐渐间接动机如求知、探求、成就、发明、奉献，随年级而逐间接性是大学生的主要学习动机社会性：学习动机的社会性意义在日益扩展职业化：随年级，职业化学习动机逐渐稳定 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果并

20、不总是一致的 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致学习动机M+ - - +学习行为L+ - + -学习效果E+ - + -动机强，积极性高，行为也好，那么学习效果好正向一致动机弱，积极性不高，行为不好，那么学习效果差负向一致结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要要素，但却不是决议学习活动的独一条件学习动机的强度与学习效果大小之间不是简单的线性关系，而是呈倒U形线阐明中等强度的动机最有利于学习学习动机详细要多大才适宜，要依学习义务的难度而定难度越大，需求动机的程度越低；难度越小，需求的动机程度越高 二、学习动机的实际观念一强化动机实际 二成就动机实际三成败归因实际 (四)自我

21、价值论 (五)需求层次论(自我实现论)一强化动机实际由结合主义学习实际家提出来的任何学习行为都是为了获得某种报酬采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等合理加强正强化，利用负强化，减少惩罚 二成就动机实际成就动机：鼓励个体乐于从事本人以为重要的或有价值的任务，并力求获得胜利的一种内在驱动力是后天获得的具有社会意义的动机成就动机是一种主要的学习动机分为两类：力求胜利的动机 防止失败的动机对教育实际的启示： 对力求胜利者：安排新颖有一定难度的义务激起其学习动机 对防止失败者：宜安排少竞争或竞争性不强的情境 三成败归因实际海德：以为人们具有了解世界和控制环境两种需求把行动缘由归于环境，那么个

22、人对其行动结果可以不负什么责任人格、动机、心情、态度、才干、努力等都是个人缘由。将行为的缘由归与个人，那么个人对其行动结果该当担任。维纳：美心思学家韦纳Weiner在20世纪70年代提出，80年代修正。 1根本内容韦纳的三个假设 1个人对本人在某种情境下所表现的行为存有自求了解的动机； 2解释本人行为后果时个人所做的归因是复杂而多维度的； 3个人以后类似行为动机的强弱，将决议于他对以前行为结果所作的归因解释。基于以上三个假设，实证研讨的结果，韦纳发现：个体将行为结果成败归结为6个缘由要素：才干、努力、任务难度、运气、身心境况、其他如他人协助、师生关系、评分不公等 韦纳按多要素的性质，分别纳入三

23、个维度之内： 控制源要素来源：内控个人条件与外控外在环境 稳定性能否在类似情境下具有一致性：稳定、不稳定 可控性能否由个人志愿所决议：可控、不可控表8-1 韦纳成败归因实际的三维度分析归因类别韦纳成败归因理论的三维度分析稳定性因素来源（控制源）能控制性稳定不稳定内在外在能控制不能控制能 力努 力工作难度运 气 身心状况其 他2对教育的启示1根据学生自我归因可预测以后学习动机如： A生 归于才干考试成果优秀 对以后课业的学习 B生 归于运气考试失败甲生归于努力不够乙生 归于运气预测学习动机：极能够甲生强于乙生，甲生未来学业提高的能够性将远大于乙生2学生自我归因正确抑或错误，对其自我生长同等重要。

24、 3长期消极归因心态有碍于人格生长。 归因心态： 积极的心态：成败归因于本人的责任如努力 积极归因的 学生力求胜利的学生 消极的心态：失败归于本人才干缺乏，胜利归于其他外在要素，如运气、容易 消极归因的学生防止失败的学生，开展到极端，使产生习得性无助感绝望心态接受失败者4教师的反响是影响学生归因的重要要素 教师除教学生知识之外，必需留意到本人的行为以及对学生的态度，随时随地都能够影响学生的学习动机。四自我价值论美心思学家柯维顿covington1984年提出。此实际从学习动机的负面着眼，企图讨论“有些学生为什么不肯学习的问题。1根本内容 1自我价值感是个人追求胜利的内在力。 2个人视胜利为有才

25、干的表现而非努力的结果。 3胜利难追求改以逃避失败维持自我价值。 4学生对才干与努力的归因随年级而转移。2对教育的启示1学习动机问题显示了教育的反效果，这一景象不容忽视，值得深省2应根据现实问题真实检讨教育目的 教育目的：办教育者的目的教育主管、学校及教师远程目的 受教育者的目的学生近程目的辅导学生认识学习目的，培育学习动机，是教育的最近程也是最重要的目的，这也是学习动机自我论所显示的重要教育涵义五自我实现实际需求层次实际根本内容人的需求有七种，即生理需求，平安需求，归属与爱的需求，尊重的需求，认知的需求，审美的需求，自我实现的需求按马斯洛的解释Maslow, 1970，各种需求层次之间存在有以下的关系： 1各层需求之间有高低之分和前后顺序之别，只需低一层需求获得满足之后，高一层的需求才会产生。 2七层需求分为两大类：根本需求与生长需求，根本需求为较低层次的需求，生长需求为较高层次的需求，这两类需求间呈交互作用，一方面根本需求为生长需求的根底，另一方面，生长需求对根本需求具有