教学设计基本方法和步骤课件

1、教学设计的基本方法与步骤一、教学设计的基本概念教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（简言之，就是应用各种理论，对教学过程各要素进行整合，并合理安排和计划的过程。）教学设计的界定教学设计（instructional design）是对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计的现代教育技术。核心理论：当代学习理论基本方法：系统理论的观点和方法基本目的：优化学习效果，提高 学习效率（make learning more effective and efficient）教学设计的性质 （1）教学设计主要包括分析教学问题

2、和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。（2）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学都是教学设计的理论基础，但其核心理论是当代学习理论。（3）教学设计是一个不断完善的过程，教学设计应包括检测、反馈、修正方案后再实施。课堂教学设计的特征 （1）教学设计的研究对象是围绕学生知识能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构，实施的学习结构和实施效果的评价。 （2）教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。课堂教学设计的特征 （1）教学设计的研究对象是围绕学生知识能力素质发展的教

3、学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构，实施的学习结构和实施效果的评价。 （2）教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。课堂教学设计的教学意义 为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。任何一种教学设计都可概括为三个问题：1、教什么和学什么2、如何教和如何学3、教得怎样和学得怎样（一）设计过程具体包括：1 分析学习需求；2 确定教学目标；3 设计解决方法；4 就解决方法进行实施、

4、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。（二）设计要素具体包含：教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。（三）教学设计的理论基础P7(英语教学设计，鲁子问) 方法理论、教与学的理论、技术理论。（系统理论、学习理论、教学理论、传播理论和设计理论）“Five Basic Theories”The basic theories of IDMethodologyLearning & teaching theoriesTechnological theoriesTeaching theoriesSystemstheoryBroadcast theoriesDesign

5、ingtheoriesLearning theoriesBehavioristtheory Cognitive theory ConstructivetheoryProcedural theory Structuralist theory 课堂教学设计的重点(1) （1）准确分析教学目的把握教学目的是教学设计的关键。按照国家英语课程标准（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。陈述还是问答?.Ulead VideoStudio8.0课文目标与教学目标

6、.MPG课文设定的是陈述I get upI dont get up教学活动要求听懂老师的问题：When do you get up? Do you get up at six?然后回答。目的策略与语用策略参见： 英语教育动态原则与真实原则论第6章第1节：目的策略（P39-60）第6章第2节：语用策略（P61-83）课堂教学设计的重点(2)（2）准确把握学生特征真实学习目的真实学习动机已有知识技能知识认知机制学习心理顺序学习逻辑顺序英语学习机制课堂教学设计的重点(3)（3）科学设计教学活动与教学策略复习热身活动设计课文学习活动设计语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计.Ulead Video

7、Studio8.0呈现与学习的顺序.mpg语言技能（听说读写译）学习活动设计语言操练活动设计（控制性错误的控制）真实运用任务设计复习巩固活动设计 培养运用能力的学习活动全组重复说同一句话Shes dancing.让全组每个同学看不同的女孩跳不同的舞的图片，进行描述，巩固Shes dancing.（四）教学设计与写教案的关系 是继承与发展的关系 ，因此不应将其 对立起来。 教学设计为不同的学生，起码是不同 类型的学生，设计出符合他们需要的学习 计划、学习方法和策略、学习进度等等。（五）提倡教学设计的主要目的 1 提高课堂的教学效率和教学效果；2 提高教师的专业素质和教学技能；3 促进教学研究和教

8、学改革的深化。 二、教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。当前必须树立的教学观念有：1素质教育观面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质； 第二层次：心理素质； 第三层次

9、：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。 承认差异、因材施教、发展个性：每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会

10、生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2系统方法观所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：整体性：即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用

11、，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。有序性：教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次；这不仅表现在教师的教的活动上而

12、且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。最优化：最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。 3教育效能观教育效率 =教育产出教育投入 要求合理的投入，最大的产出。三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律1学生与教学内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾；教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个

13、体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。2教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。（这种教学观，在我国至今仍相当普遍）教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。3

14、教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相关；越是低年级，相关系数越大；智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。4教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。内化即把外部客体的东西转

15、化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）；技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运用和迁移。教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。教学设计要改变传统教

16、学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效；1 要从教学对象的实际出发；2 要从教学环境的实际出发；3 要从教师自身条件的实际出发。四、教学设计的基本原理1目标导向原理在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： 目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上； 目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； 目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。2教学结构的整体优化原理在教学设计中，要求教学过程结构

17、具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到最佳的整体效果。在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。 3教学活动的系统有序原理教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目

18、标的达成。教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。4 反馈控制原理为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。五、教学设计的基本内容教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示： 1教学对象分析分析要点： 分析学生的知识、技能基础水平，为

19、确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据； 分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据； 分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。 2教学内容分析分析要点： 分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用； 分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求； 分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。3教学目标的制定教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的

20、变化。教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目标的整体性、可操作性和适切性三大特征教学目标的整体性是指教学目标必须包含：教育性目标；教养性目标；发展性目标。（三维目标）布卢姆（Bloom）的目标分类学中把教学目标分为：素质教育也把学生的培养目标定为三维目标：教学目标的可操作性是指教学目标中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。例如：常用的认知行为动词有：了解、理解、掌握、运用、分析、综合、评价等。 教学目标的适切性是指教学目标的制定要接近学生的“最近发展区”。教学目标的制定方法：对象和行为的表述；标准和约束条件的表述。注意：教学目标要逐级分解（如课程目标、单元目标、课时目标等）；

21、要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不同。教学目标的陈述方法内外结合法行为观的陈述法认知观的陈述法行为观的陈述法四要素ABCDA 对象（ audience ）写明教学对象 ? 导教B 行为（ behavior ）通过学习后，学习者应能做什么 ? 导学 C 条件（ condition ）上述行为在什么条件下产生 ? 导教D 程度（ degree ）规定上述行为是否合格的标准和程度 ? 导测量行为观的陈述（behavioral objectives）（1）对象 （2）行为强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。 良好的行为目标（3）条件 （4）标准（1）对象 注意：对象要素

22、在书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。 行为目标描述的是学生的行为。 行为目标的开头应该是“学生应该”。而不是“使学生”、“培养兴趣”、 “引导学生”之类的说法。Audience（对象） 解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式： 形容词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。 百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。 表示范围的形容词+主语：如全体学生、多数学生等。例： 技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读 Module 5 Unit 1 Activity 5中的 对话， 30%左右的学生能脱离课本表演。（2）行为 要用可以观察、可以测量的外

23、显行为来表述教学目标。尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等。 Behavior（行为） 解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。 如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。 描述行为的基本方法是 使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例：知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema, film, film star, stadium, football match, football te

24、am etc. 90%左右的学生能正确拼写。常用行为术语举例：目标行为动词举例知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握、技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流、辩护、解释、归纳、举例情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏（3）条件 含义：即学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。 例如，“在时间内，能独立解答题”、“根据地图”、“在提供资料的情况下，能在地图上标出”等等。Condition （条件）是完成行为的前提，它表示学习者完成规

25、定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在 情况下”，“根据 ” ，“经过 ” ，“在课堂讨论时，能叙述 要点”等。例：技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小 组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。（4）标准 含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。 例如： “没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。Degree（标准）要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程

26、度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。教学目标设计以学生为主体；针对本课的教学任务，有明确而具体的行为目标；目标具有可操作性；目标具有可达成性；目标具有可检测性。示例教学目标知识目标： 1. 熟练掌握a few, a little, a lot of的用法。 2. 掌握 how much, how many的用法。 3. 学会运用一些食物和饮料的名称，谈论食物的数量。能力目标：

27、能表达自己需要东西的多少，学会列出购物单。情感目标：通过让学生列出为父母做晚饭的购物单，培养学生尊重父母，热爱劳动的意识。教学目标修改（参考）在本节课学习结束时，学生能够：1. 说出a few/a lot of tomatoes, a little meat 等词语；2. 通过使用听大意和细节信息的学习策略，获取购物单讨论的对话信息；3. 分角色表演对话的主要内容。教学目标如何制定与达成？课例一 北师大版十二册 Unit 10 Lesson 37课例二 剑桥英语English in Mind Book 2 Unit 6 在本课结束的时候，1、学生能够找出was /were在一般过去时中的使用规

28、律；2、学生能够在一般过去时中根据不同的主语使用was /were；3、学生能够运用was / were谈论上一次的旅行行程并简单描述当时的事物。教学目标如何制定？课例一教学目标如何达成？教学过程分为几个阶段？如何过渡或递进？在教材呈现的活动间怎样搭建台阶？活动一 学生听对话，用was, were, wasnt, werent 填空。活动三 学生自己分析课文，找出was / were的用法；活动六 学生根据教师提供的图片，练习用was/ were描述人物上周日所在的地点。活动八 学生“谈论自己记忆中的一次旅行”的活动 ，使用本课所学的语言。活动二 学生阅读对话，提取主要信息；再次阅读，获取具体

29、信息，猜测生词recent的意思，在语境中体会was / were的用法。活动五 学生开展小组竞赛，根据不同的主语说出was 或were，练习was / were的区别。活动七 学生在组内调查其他同学上周六所在的地点，进一步练习was / were。教学目标的达成活动四 学生观察work it out部分和老师补充的例句，研究was / were的区别，总结其使用规律。学生通过本课的学习，能够：1、发现be allowed to与let的使用规则；2、用be allowed to与let 去谈论自己在学校或家庭（不）被允许做的事；3、尝试去理解父母，知道享有自由的同时需要承担责任。教学目标如何

30、制定？课例二教学目标如何达成？教学过程分为几个阶段？如何过渡或递进？在教材呈现的活动间怎样搭建台阶？活动一 学生听对话，选出Andy与 Melissa提到的活动（获取信息）。活动三 学生观察、分析表示原因的句子，在教师的引导下自己总结be allowed to/ let 用法。活动六 学生观看与课文话题和目标语言相关的录像(Growing Pains)，回答问题。活动二 学生再次听对话，判断信息对错。与同伴讨论答案，并讨论信息为什么对，为什么错（在语境中体会be allowed to/ let 用法。）活动五 学生谈论图片，区分和使用be allowed to/ let。活动七 学生用be a

31、llowed to/let谈论自己在学校（在家）能（不能）做什么；在自己理想中的学校能（不能）做什么。教学目标的达成活动四 学生跟读课文，两人分角色朗读。教学目标如何检测？以课例一为例教学环节评价内容1.2 Work it out 用was/were填空学生能否自己发现was/were的使用规律（教学目标1）用was /were回答问题，开展小组竞赛学生能否正确区分不同主语下的was/ were（教学目标2）谈论自己上次的旅行行程并简单描述当时的事物学生是否能用was / were讲述自己过去旅行的行程并简单描述当时的事物（教学目标3）1、教师对学生的评价2、学生自我评价表内容完成情况1、我能通过课本上和老师提供的例句，发现was/were的使用规律。A、比较容易B、略有 困难C、比较困难2、我能在不同的主语下使用was/were。A、十分准确B、偶有错误C、较多错误3、我能用