“普遍性、行为性、生成性、表现性”目标区分

1、“普遍性、行为性、生成性、表现性”目标区分教学目标的分类一直是同学们比较纠结的一个问题。今天我们来 一起区分一下“普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标” 这四种目标分类。我国学者借鉴外国经验，将课程与教学目标分成普遍性目标行为 性目标、生成性目标、表现性目标四种基本取向，其中行为性取向的 课程教学目标影响最大、使用最广泛。（一）普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治 需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则被直接运用于课 程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。简单来说，普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程 与教学目标。它

2、有两个基本特点：一是普遍性，也就是适用于各种各 样的教学情境；二是模糊性，它的表述是模糊的、不具体的。普遍性 目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标来使用。例如，我国古代经典文献大学提出的“格物、致知、诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨就是典型的普遍性目 标，是中国古代几千年来一以贯之的教育目标。还有斯宾塞提出的“教 育为完满的生活做准备”等都属于普遍性目标。从上述列举的教育目 标中，我们可以看出普遍性目标所体现的是“普遍主义”的价值观， 是一般性的宗旨或原则，能够运用于所有的教育情境，其适用范围广、 灵活性强，但同时也存在模糊性、随意性强的局限。（二）行为性目标行为性目标的

3、取向一度在课程与教学领域占据主导地位。行为性 目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指 明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。与普遍性目 标相比，行为性目标具有精确性、具体化和可操作的特点，能有力地 提高教学的有效性。例如，“能用普通话朗读、不读错字，能比较流 畅朗读，能在朗读时读出感情”等都是具体的行为性目标。行为目标也有其缺陷，主要表现在三个方面：一是行为目标的预 设性容易导致教学过程中生成的变化忽视；二是更多地关注行为结果 的变化，容易导致学生心理倾向与能力的变化的忽视；三是过分强调 可测性，容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。（三）生成性目标生成性

4、目标不是由外部实现预定的目标，而是在教育情境中随着 教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现 而展开。目标不是预先设定的，而是在活动过程中表现出来的一些行 为。它关注的是学习活动的过程，而不像行为性目标那样重视结果。比如在教学中，学生学习的最重要的结果是“尝试”，尝试进行 制作、绘画、演奏等，对这些尝试的评价应着眼于创造，而不是根据 事先规定的标准来进行评价。生成性目标的实施关键在于教师的综合 教育素质。生成性目标最大的特点在于它的生成性，它是在问题解决过程中 形成的，是人的经验生长的内在要求，是教学过程中学生、教师与环 境的相互影响与作用的产物。如果说行为性目标关注的是结

5、果，那么 生成性目标关注的则是过程。教学过程既是预设的，同时又是生成的。 生成性目标的最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。（四）表现性目标表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现，它 追求的是学生反应的多样性，旨在培养学生的创造性，强调学生的个 体性。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的创新性反应， 而不是事先规定的结果。一般来讲，它只为学生提供活动的领域，而 结果则是开放的。因此，表现性目标的特点是开放性、差异性和创造 性。比如：通过使用铁丝与木头展示维形式；参观动物园并讨论哪儿 有趣。表现性目标不同于行为性目标，表现性目标并不指出学生从事 某些学习活动后所获得的行为改变，表现性目标所描写的是学生教育 的经历，它是看学生在学习活动中的表现，并不关注学生在活动之后 能做什么、做得如何。通过我们的理解我们来做两道题目：【例】课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对友情的理解， 出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨 在达成（）。A,行为性目标B,普遍性目标C.表现性目标D,生成性目标【答案】C。解析：表现性目标是指学生在教育情境中的种种“际 遇”，每一学生个性化的创造性表现。这是美国课程学者艾斯纳提出 的