灵动课堂的点滴感悟

1、灵动课堂的点滴感悟 镇江市中山路小学 黄夕英1灵动课堂的点滴感悟一、让交流成为小学英语课堂教学的主线。二、重视学法指导，发展学生自我的后继学习能力。三、让美丽的情感在英语课堂悄悄绽放。2感悟一：让交流成为课堂教学的主线 交流意识应主导小学英语课堂教学的设计。这样，我们才能避免大量无意义的机械操练，避免孩子离开课堂却说不出相关环境的语言，只会跟着老师单一模仿。 就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看，由于受任务型教学的强化影响，很多老师在综合活动阶段已注意语言交流的意义设计，但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段（含词新授和句型新授），新授操练阶段，各教学环节或内容的衔接之间等方面依然存在机械的成

2、份多，强制性要求的成份多。 那我们该如何加强课堂教学的交流（或交际）意识的设计呢？我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。3一、复习热身（Warming up）阶段交流意识。 Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入，恰当复习与新授相关的内容，或巧妙导出与新授相关的内容。案例1：特级教师沈峰借班执教4BLets go by taxiT：Class begins ! S：stand up!T：How are you? S：Fine, thank you.T：Nice to meet you. S：Nice to meet you, too.T：Whos the boy/gir

3、l with black hair/big eyes? S：He/She isT：Lets sing the song Whos that girl? together.T：Now you may ask me some questionsS1：Whats your name? T：My name is Shen Feng.S2：How old are you ? T：A secretS3：Whats your job? T：A teacher.S4：Do you like yellow ? T：Yes, I do. 案例1通过师生间的集体问候，让学生不由自主地进入一个英语环境，随后的个别交谈

4、，因为有了有趣的话题，加上老师亲切的体态、语言，使学生放松了紧张的心情，拉近了师生间的距离，案例1所有的交流问答都是真实自然的而且老师巧妙地让学生尝试着提问。4 案例2：特级教师龚海平老师借班执教6BMore exerciseT: Good afternoon, children. Ss: Good afternoon, Marshall.（龚老师英文名，上课前已告诉学生）T: Very nice to give you an English class here. You know, My English name is Marshall. Is Marshall tall or short

5、? Please tell me.S1: You are short, Marshall. T: Yes, Im short. But who is shorter, you or me（师动作比划）？S1: Im shorter. T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesnt matter, boy. You are just shorter than me. Actually, you are not short. You are Okay. You know, he is a boy. But I am a man. H

6、e is young. I am old. Im older than him. 龚老师巧妙地引出了教材的对话中将会出现的“It doesnt matter.”这句话，为学习对话作了很好铺垫，同时，在自然真实的交流中四次使用了比较级（本课新授的重点、难点）三种句式，两对对比词。为同学们学习形容词的比较级作出了大量的真实材料输入。5 案例3: 笔者借班执教 5A Unit 9 shapes (B、C)T: Hello, boys and girls. Im Huang Xiying, Im your new teacher. Nice to meet you.Ss: Nice to meet y

7、ou, too.T: I like playing games. Do you like playing games? Ss: Yes.T: Boys and girls, Let play a game. It is called “Look, listen and follow me ”OK?ship, sheep 用击掌手势表示短元音，用拉开手势表示长元音。arm, leg 拍手臂说arm, 拍腿说leg.triangle 用手指划三角打节奏配合triangle的读音节奏。rectangle 用双手划长方形打节奏配合rectangle的读音节奏。triangle, rectangle 用

8、动胯配合两个词的读音节奏。Class3, I love you. 用三根手指表示3，用双手作心型表示love用左手指竖向前方表示you。 上述是一组快速流畅，活泼有气氛的模拟节奏训练。训练完后，同学们的情绪全被调动起来了。同时、组非常巧妙地渗透了shapes B部分最难读的两个音triangle, rectangle 的训练。组是没学过的身体部位，但最后的用形状制作福娃的综合活动中要用到，所以在这儿也作了渗透。组掀起大家积极的情感。6 新授呈现阶段是积极引发学生参与交流的主要阶段，我们要尽可能地在语境中呈现新内容，在交流中学习新知识，要充分调动学生的已有知识创设语境，尽量避免机械直接地为了学习

9、新内容而学习新内容。二、新授呈现(presentation)阶段的意义交流。7 （一）介绍新词 案例1： 外教Pura 给三年级初学英语者上课。T: Very good. Look! We have some new animals(Teacher holds up a picture card but only shows the animals ears)T: Whats this? S: Its a dog.T: A dog? No it looks like a dog. Its a a fox.(T puts the picture on the board.)T: Now, wha

10、ts this? S: A fox. T: Yes, OK, one more new animal(Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing)T: Is this a dog? S: No.T: A Kangaroo? S: No.T: An elephant? S: No.T: No, its a mouse a mouse, repeat, please. Pupils and teacher: A mouse. Pura 没有写出新授动物的卡片用

11、Whats this / that?来一一教授新词而是用遮挡的办法，用孩子们能理解的浅显的语言创设信息沟，与孩子们在轻松愉快的交流中学习新词。8 案例2: 笔者执教本班6A Unit5 On the farm B、C部分要学习的新词和短语是cook (food), water flowers, collect eggs, milk cows, pick oranges, taste, pull up carrots.T: I often do housework at the weekends. , do you usually do housework at the weekends?S:

12、Yes, I do. / No, I dont. / sometimes I do, sometimes I dont.T: Can you sweep the floor? Can you clean your bedroom?S: （根据实际情况回答,一般六年级的孩子都应会）T: Can you cook? （模拟做饭的动作）S: Yes. T: Youre a hard-working boy. / S: No, Sorry. T: Never mind. Learn to do it from your parents. Youll do it well very soon.（指着板书

13、）Please say “cook”. S: Cook. T: Say it all together: Cook. Ss: Cook.T: , Can you water the flowers? S: Yes, I can.T: Yes, its very easy to water the flowers. Is that so? S: Yes. Learn to say “water the flowers”T: (拿出集邮册): My daughter likes collecting stamps.Who likes collecting stamps in our class?

14、S:T: Some of you like collecting stamps, but who can collect eggs.（出示捡鸡蛋图）T: Its very easy. learn to say “collect eggs”.T: We usually have one or two eggs and a glass of milk or a glass of soy bean milk for our breakfast. Because they are good for our health.（出示豆浆、牛奶的实物），do you like milk or soy bean

15、 milk? S: I like.T: Some of you like milk. But can you milk cows?（出示挤奶图）S: T: Maybe many students cant. Because we have little chance to practise to milk cows, right? One day, Lets visit the farm and learn to milk cows, OK? Learn to say “milk cows”.9 案例2充分调动了学生的已有知识，在旧知的自然延伸或新旧知识的对比中呈现新内容，把整个新短语的学习过

16、程置身于一个轻松随意地拉家常或交流中，学生是在不知不觉的谈话中学会新知的。老师对于学生的可能回答都有预案，并给予了恰当的及时评价或鼓励，所以整段看起来虽然是学习一个一个新短语却是上下一气呵成，巧妙连贯的。10（二）新句型或话题内容的呈现 案例1 特级沈峰老师借班执教4BLets go by taxi A部分。T: This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go?S: Lets go to the hospital.T: Is that a good place?S: Lets go t

17、o the supermarket/park.T: How do we go there?S: Shall we go there by bus/motorcycle?T(板书)：:Lets go. How do we go there? Shall we go by?（新知在真实的想法中巧妙导入）T: This is my friend. Whos he? Hes David. He doesnt come with me. Because he is very busy. Look, whats he going to do?（出示幻灯片）11T: Where does David go

18、at 7:00 am. /11:00/3:00？S: He goes to the hospital/ station /supermarketT: Read after me, “hospital/ station /supermarket”.12续上页案例1T: Please see the movie about David. Then answer my questions.（放映课文的动画录像）T: Where will they go?S: Theyll go to the theatre.T: How do they go?S: By taxi.T: Now, please re

19、ad after the tape.T: Please practise in pairs.T: I know there are No. 2 bus, No. 5 bus and No. 18 bus in Baoying. But I dont know where they go. Let me guess now.T: (No.2)Is this bus for the park?S: Yes, it is.T: (No.5) Is this bus for the hospital?S: No, it isnt.T: Now read after me. “Is this bus f

20、or”(板书) 沈老师在真实的情境中呈现Lets go to/ How do we go there?/ Shall we goby?的句型和学生可能知道的地方（已学过的地方词汇或未学但个别学生知道），通过好朋友的忙碌的一天时刻表整体学习表示地点的新词，交流意识强，生活气息更强。最后又在真实的情境中（老师初来乍到想了解公交车的情况），巧妙地引出最后一个新句型“Is this bus for ”的学习。 通过这一段的学习，学生获得的语言能力是会阅读某人的活动时间安排表，看表会提问，会根据实际情况正确使用新学的4个句型。13三、设计新授练习 (practice) 阶段的交流方式。 练习既可以在新授

21、之后又可以穿插在新知分部呈出的中间。除了pair work、 chain work等活动外,游戏是很好的练习方式。因为游戏活动能够创造语言信息沟，促使学生积极思维，积极使用英语来参加游戏从而赢得游戏成功。游戏活动大致可分为活动性游戏和逻辑思维性游戏。常见的“Whats missing?”、“Bingo”、“guessing game”、“throwing the dice”等都是活动性游戏，而按一定的特征（如大小）分类/排序游戏，匹配游戏，差异比较游戏，预测与解题游戏等都属于逻辑思维性游戏。 14 案例1： 笔者执教三年级3A Unit4 B、C部分在学完things in a room的名称

22、之后进行再现练习。T: When you re tired（动作暗示）What do you need? (when, need等词只需一会儿就可掌握，可以副板书形式写在黑板上有中文提示，稍微强化即可)。S: A bed./ A sofa.T: You have many books. What do you need?S: A bookcase.T: You want to write something. What do you need?S: A desk. T: What other things do you need?S: A chair.（也许有同学会说到a pen, some

23、paper老师都要给予表扬）T: When you miss(想念)your friend. What do you need?S: A telephone. 学生聚精会神地听老师描述，并迅速作出猜测，整个单词复习交流流畅，效果显著。 如果要检测学生对单词的整体识读能力我们可进行纯单词卡片的 “Whats missing？”游戏，或进行单词和号码的配对游戏等。15 案例2： 外都Jane 教五年级 巩固复习What do you have? Do yon have？老师设计了找对子游戏，学生要想找到对子，必须使用上述两句来交流，老师将全班同学分成4组（随机）分别代表food, fruit, a

24、nimal, clothes.每组有若干个东西但都是成对的，看谁先找到自己的对子，有个人赛和小组赛。每个同学注意不让其他同学看到卡片的内容。S1问S2：What do you have? S2: I have an apple. S1: Oh, sorry.S1问S3: Do you have a cat? S2: No. I have a jacket.S1问S4: Do you have a cat? S4: Yes. S1 S4: Oh, we have the same.16四、在课堂交流活动中，如何引导学生开口说英语？ 我们有时会碰到这样的情况，我们活动或环节设计得很好，孩子们却由于

25、语言的局限或心理的紧张或思维的停顿等原因说不上来，老师要有效地引导学生开口说话常用下列句式：1、特殊疑问句：Whats this?/ Whos he?2、仅用开调的问句：A dog? 3、一般疑问句：如Is this an elephant? （尤其当特殊疑问句回答不上来时）4、使用升调的不完整句子：如This is a？5、选择疑问句：如Is this an elephant or a kangaroo? 17 为了支持、鼓励学生敢说英语，多说英语，老师还要做到以下几点： 1、耐心等待他们的回答，如上述换个方式提问，除低难度。 2、回应学生时可以重复他们的话。 3、不时地总结和评价每个孩子的

26、表现。 4、多给学生开口的机会。18 小 结 总之，让英语学习的过程成为交流的过程的意识很重要，语言学习的最终目的就是为了交流，在交流中交换信息，培养人的品格及完善人与人的关系。在交流中学习的语言才是有效、有用的语言。19 感悟二：教给方法，培养学生后继学习能力。 学习策略的指导。语音的渗透（从三年级第1个单词开始） 单词的科学记忆：拼读法、联想法、趣味法。 重点介绍：拼读法20（一）辅音字母的读音： k g Bbb Cc Dd d Ff f Gg s（主要在e,i,y之前） d3（在e之前） l Hhh Jjd3 Kkk Ll Mmm Nnn f s Pp p Qqkw Rr r Ss Tt

27、 t Vvv z aiWw w Xxks Yy i Zz z j （与其它音拼读时）21（二）常见辅音字母小乐队的读音：(t)cht ck k drdr 极少数ch读 k 如schooldsdz kn n ght t ng ph f qukw sh tsts trtr wth wr r wh h 22（三）元音字母的常见读音： Aa ei cake name cat map Ee i: these me e leg bed Ii ai bike hi i his big Oo u those go not dog Uu ju: use mule cup bus 23（四）r组合： ar: ca

28、r farm er: her certainly / teacher sister ir: girl bird or: horse sport ur: nurse turn 24（五）最活跃的元音字母组合（“小乐队”）则在随单词学习的过程中记录并学习。在这一块中有很多“小乐队”一组多音或多组同音，并有许多类似的组合，较复杂。ai(y)ei : l au air al : au a: ( 在f、m前) aw are i: i i ea e eei: ei(y)ei ear ere ei u: ighai oau oi(y) i oo u（在k前） au au ou ow u u 25（六）元音字

29、母的弱读音： a e i(y) i o u i i 26感悟三：让美丽的情感在英语课堂悄悄绽放 作为小学英语学科教师，不能仅仅满足于语言输入、输出之间的直线联系。如：如何让学生很快记住所学内容，然后能读出、说出对话内容，再做些练习即算完成教学目标。不管什么学科的教师都首先是“人”的培养者，在学科课堂教学中，我们要点燃学生的思想火焰，引领孩子们交流美好的情感。27 一、教师认真研读教材，精心设计，让教学的环节充满人文的关怀，让学生在积极情感的引领下交流所学。 例如：我在教译林版牛津教材4A Unit 9 Whats the matter?时，教师呈现一张真实的非洲贫困地区的一个小女孩拿着一个空碗

30、正在哭泣的照片：“Is she happy?”学生被照片震撼了，齐声答道：“No, shes unhappy.”教师用新句型因势利导：“ Whats the matter with her?” S1: “Shes crying.” S2: “Shes hungry/thirsty.” T: She needs your help. Please say Heres for you. ”学生造句踊跃，教师激发了孩子们“关爱他人”的情感，同时很自然地呈现了新句型“Whats the matter with?”并运用了旧句型自然衔接了自己的关心。在最后的拓展运用环节，教师又进行了这样的设计。T: I know you are very kind, if someone needs y