双着并举更优的育人环境

1、构建支持儿童发展的教育环境-双着并举，构建更优的育人环境【摘要】：为了创建适合幼儿发展的教育环境，使得幼儿在轻松的氛围中获取知识，主题活动与区域活动的结合使用获得应用。区域活动是主题活动的源泉，主题活动又是区域活动的助推剂，主题活动和区域活动相辅相成，成一种螺旋式的上升状态。将主题活动和区域活动相结合，双活动并举，构建更优的育人环境，使幼儿从真正意义上得到了更好的发展。【关键词】：育人 活化 细化 优化 深化【正文】：区域活动是一种个别化、开放式、自主性的活动，教师根据阶段目标投放材料，设置区域，幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏活动。主题活动则是根据某一特定的主题，教师对其进行理

2、论阐释。主题活动是一种整合性的活动，具有综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、艺术、语言、运动等多方面，是一个有机的网络化的结构。区域活动正是实现主题教育目标的主要形式。从哲学上讲，主题活动与区域活动的关系，实质就是理性和感性，心动和行动的关系，也就是理论与实践的关系。马克思主义哲学认为实践是理论的来源、基础、源泉、目的，理论反作用于实践。马克思主义认识论在方法论上首先坚持实践第一的观点，强调要充分利用实践的直接现实性和丰富多样性的特点和优点。一、区域活动促进主题活动的提升，使环境活化区域活动是一种实践性的活动，主题活动是一种理论性的活动，所以说，区域活动是主题活动的

3、源泉。活动区大致有角色区，语言区，科学区，建筑区，美工区，图书区等。区域活动的准备工作是投放材料。在投放材料时，首先考虑的是近期的培养目标是什么，有一定的目的性和计划性。对于幼儿来说，他们乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常需要实物和动作的帮助。因此，区域环境是幼儿学习的中介和桥梁。例如：我们的教学目标是让幼儿了解家庭的主要成员；激发幼儿爱家庭、爱父母的情感；能用多种方法表达自己的情感。因此在区域活动中为幼儿创设了一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，

4、我们根据幼儿年龄特征，设计了扮家家、喂小动物吃饭、小厨师、绕毛线等游戏，并提供了形象、丰富多彩的材料，孩子们喜欢扮家家和喂食的游戏，乐此不疲，以至在区域活动结束后，仍然有许多幼儿继续在这一区域上演着自己喜欢的角色。由此，我们可以确立“我的家”这一主题活动，让幼儿来尽情的表达他们自己的想法。经过区域活动的这一实践过程，幼儿必定会有很多的感想，教师就可以在幼儿表达自己的想法时补充进自己的看法，从而使得幼儿更容易理解和接受。这样，不仅孩子会很快乐，教师也比较容易教导，可以获得教育应有的效果。值得注意的是，在开展实施前，我们要体现出孩子的主体地位，根据孩子的经验、知识来设计活动，那么如何来获取孩子们的

5、兴趣点以及对材料的了解程度呢？我们教师可通过区域活动对孩子的观察，了解孩子的兴趣所在，捕捉到对主题教学活动的价值，并运用这些有价值的经验，老师合理设计主题教学活动，从而使主题教学活动能够有效得到开展。如在主题“彩色的世界”活动中，由于幼儿在区域中已体验到颜色的变化，两种颜色混合在一起会变成什么颜色，孩子已经有了一些经验，在教学“颜色变变变”中，孩子很容易就掌握颜色变化的规律，区域游戏推动了主题活动的开展。又比如，新学期开始了，为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师专设了一个我最喜欢的玩具区，允许幼儿从家中带喜欢的玩具来园。通过对幼儿所带玩具的观察发现，男孩子们带来了的几乎都是汽车。有小汽车，吉普

6、车，消防车，翻斗车，赛车，挖土车，吊车，警车，双层汽车、以及可以遥控和开启门窗的车模。丰富的汽车玩具同样感染了女孩子。不管是过渡环节还是区域活动，汽车总是强烈的吸引着孩子的目光，就连户外活动时孩子们也忘不了自己的汽车。看到这种情景，教师意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是，教师调整分析幼儿对汽车已有的知识经验和汽车所包含的知识，情感的教育价值，有关汽车的主题生成了。教师着手收集整理资料；确定有关汽车主题的目标；预设活动方案和形式。活动中孩子们轮流介绍汽车、交换玩具、观察比较汽车的不同，了解汽车功能，搭建汽车停车场，师生共同创设模拟公共汽车、汽车制造厂，扮演司机、制作汽车票和制作

7、未来的汽车，以及让孩子们讲讲开车时要注意些什么等等一系列活动。这样一来，由小环境到大环境，由小区域到大世界，由枯燥无味的讲解到兴趣盎然的操作。让孩子在玩中乐，在乐中学，双活动并举，促进了育人环境的优化，更促进了儿童的身心的发展。二、主题活动指导区域活动的开展，使环境细化。区域活动还可作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能。围绕主题活动，我们还可以激发幼儿，开展进一步的延续活动。例如在主题活动“热闹的马路”中，教师口述马路上存在的各种各样的交通工具，在孩子们听得感到有点疲乏的时候，让孩子们通过自制汽车、红绿灯、行人、树、房子等装饰马路，合理安排布局，有的幼儿没有完成的，可以放在区域中进行，最后

8、以游戏“开汽车”结束，孩子们沉浸在游戏的乐趣中，意犹未尽，根据这种现象，我们就可放在区域的表演区继续角色表演。在主题活动中，孩子未完成或者发现孩子的兴趣点都可放在区域中，让孩子游戏，挖掘出孩子的最大潜能。这时区域游戏就成为了主题活动的延伸。区域活动有了主题活动的指导，育人环境更加细致。儿童在这种细化的环境中所收获的绝不是活动过程的本身，更有了理性上的提升。三、主题活动交融区域活动的过程，使环境优化。近年来，幼儿园的课程多以主题活动的形式进行，因此我们对区域活动和主题活动的关系不断地进行探索、研究，力求使区域活动和主题活动相互渗透，相互融合。每当进入一个新的主题活动后，我们便会对原有的区域及活动

9、材料适当调整，以便让幼儿在主题中获得更多直接、有效的经验，更好的发挥区域活动的作用，使它更能满足幼儿的兴趣和发展需要。区域活动不是一成不变的，随着主题活动的交替开展，根据本班的实际需要和幼儿的需要，也为了使创设的活动区域发挥它最大价值，满足幼儿发展的不同需要，从而促进幼儿的真正发展，我们应围绕主题活动对游戏活动区域的材料和环境不断调整。所有区域活动并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候，只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是主题活动的延伸，有的是生成的新的活动，在一段时间后，孩子的兴趣点可能会发生变化，我们老师要根据孩子的实际需要灵活

10、应用。 区域在设置上也分有层次性，根据主题的不同，在各个区域适当添舍材料，让不同层次的孩子有所收获。如小班“我会学本领”主题中，在科学区“摸一摸，猜一猜”活动中，层次一，让幼儿能根据成人所说从袋中正确摸出相应的物品；层次二，能让幼儿将某个物品放入袋中，不让幼儿知道是什么，鼓励幼儿摸一摸，说一说；层次三，引导幼儿观察、触摸这些物品并说出感受，鼓励能力较弱的幼儿大胆触摸与比较。对于新增材料，能力强的孩子感兴趣，去尝试，对于能力弱的孩子可继续自己喜欢的游戏，这里面也体现了以强带弱，随着区域的实施，能力强的幼儿可带动弱的幼儿去尝试，使每个孩子都得到经验的提升。任何一种知识、经验都不是孤立存在的，各种活

11、动模式都存在着不同的优势，我们教师要灵活应用。在实践中真正的将理论转化为行为，结合主题活动，使区域游戏活动发挥其更大的价值。当然，主题活动也会在区域活动的推动下，主题思想得到进一步的升华。无论是主题活动，还是区域活动，一定要有幼儿自己选择、自己决策，用自己的方法自主自发的活动，因为我们的最终目标是促进幼儿的全面发展，围绕这个核心，我们将继续探索、创新，开展好主题背景下的的区域活动，让孩子从真正意义上得到更好的发展。育人环境并不是维纳斯的残缺美，它是理论指导实践与实践提高理论的双边过程中，为达到最优的目标而创设的最优的育人氛围。四、成功中总结，困惑时反思，使环境深化。每一次的尝试都不可能一帆风顺

12、，总会遇到或大或小的困难。在具体的实施过程中，由于对其实质理解的不全面，往往会造成指导策略的不科学，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质，其中教师最直接的困惑有：如何创设与主题活动内容相应的区域？如何投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用等等。如中班数学11月份的教学目标是学习数数、会口手一致数数与默数等，在数学区投放了相应的材料。刚开始我们投放了一些计数器，在操作过程中发现幼儿兴趣不大，只有极个别能力差的幼儿光顾，多数能力强的幼儿因材料单一、无刺激性而不感兴趣。针对这一情况，我们必须得想出其他与数数相关的又能激起幼儿兴趣的器具。经过一番思考，教师又在其区域中放入了棋谱格，引起幼儿的兴趣。另外，很多能力稍强的幼儿兴趣倍增，参加的人数一下子多了起来，效果很好。又如在“说话区”，开始我们只放了一些小木偶之类的东西，由于没有一种说话的环境与气氛，能力差的不敢来，能力强的提不起兴致。为此，我们使用两只椅子，拉上一块简易的幕布，为孩子搭建简易的舞台，新的活动环境促诱发了幼儿的表现欲。能力强的幼儿加盟到“演员”行列中，能力弱的则做起了忠实的观众，这样，既达到了培养幼儿在集体面前大胆表现自己，能注意听别人的讲话等近期教育目标，又使活动的