小学阅读经验交流材料：在阅读中享受成长快乐

1、小学阅读经验交流材料：在阅读中享受成长快乐尊敬的各位领导、校长、老师们：大家好！另一个宝宝，手握书本，代表着我们学校的另一特色一一读 书。今天我发言的题目“在阅读中享受成长快乐”，一看就是要 谈读书，说阅读。在我的大脑中，记得最早储存关于读书的格言就是“书籍， 是人类进步的阶梯”；后来输入我大脑的是：“读书，可以医愚” （书犹药也，善读之可以医愚）；“腹有诗书气自华”等等，再 后来还有“教育，是从读书开始的”，“让读书成为习惯”等等。 那么怎样来培养学生的阅读能力，让读书成为习惯呢？我想，在座的各位和我们一样，都认识到了读书的重要性, 也都做了大量差不多的工作。比方：营造读书的气氛，打造书香

2、校园。投资建图书室、阅览室，各班级建图书角，让学生有地方 读、有书读、有时间读，然后是读书节系列活动推动，如：学生 共读、师生共读、老师共读、亲子共读；使用读书卡、开展读书 升级活动，开教师读书论坛等等；再就是学生评价、老师评价、 班级评价，以及评书香少年、书香班级、书香家庭等等，读书节 的这些系列活动，有规划、有计划、常年开展、年年如是，其目 的，就是要培养学生读书的习惯。我认为，要培养学生的读书习 惯，这样做还远远不够。因为这个“读书习惯”的培养，关键在 于阅读能力；而阅读能力的培养过程，关键在于老师的引导和家 长的配合。为此，我们小学从2011年开始招生时，我们就先给学生家 长开会，会上

3、除了讲如何培养孩子的学习习惯、生活习惯和家校 如何合作育人之外，重头戏就是讲如何培养孩子读书。我给老师 和家长们讲：“小学学段重点不在成绩，而在阅读。6T2岁 正是培养孩子阅读能力的黄金时期，一二年级的阅读量到达100 万字以上，二三年级200万字以上，四五六年级到达300万字以 o而对于孩子的教育，在小学阶段，学校和家庭教育是3:7。 这样，我们不仅让家长认识到小学阶段培养阅读的重要性和关键 所在，我们还让家长拿到小学阶段各年级的必读书目和选读书 目，要求建立家庭书架。再就是老师的引导至关重要。比方：我们从一年级开始的重点是亲子阅读。我们一年级 整个年级组开展的亲子共读共写系列活动。一年级各

4、个班级每月 都进行师生、亲子共读一本书，月末邀请一位优秀家长来班级开 讲，家长主要围绕书的内容设计和相关问题让学生去回忆，思考, 还会介绍自家的孩子平时在家是怎样读书的？每一次家长的读 书交流课都会有很多家长进教室听课，他们一是听听怎样讲？为 自己讲课做准备，二是看看自己孩子的表现，回家更好地进行读 书习惯的培养。通过一学期活动的开展，我们一年级的孩子一个 学期就和老师、家长一起共读了这些书，孩子们读的书和字数都 有记录（链接孩子读书数量）。除了邀请家长和孩子一起上读书交流课外，我们还从一年 级开始，开展了漂流日记亲子共评活动。我们学校一年级学生上 学期就开始写漂流日记，即每5人一小组，每小组

5、的学生每天轮 流写一篇日记。老师每周会请一位优秀的家长来点评这一周的日 记，很多家长认真阅读了孩子们的日记，并精心准备了课件，有 的家长还给优秀和有进步的孩子准备了小奖品。通过这样的交 流、点评和展示，不但提高了孩子们写日记的兴趣，而且促进了 家长和孩子的共成长。临近学期结束，家长们还自行出资印刷了 日记集，人手一本，这个小集子，就是孩子们在阅读中享受成长 快乐的见证。每个学期我们还要开展亲子读书征文，每个学年我们都要 评选书香家庭，并为获奖家庭颁发奖牌。很多家长认为，这个奖 牌不仅是一种荣誉，一种文化品位的象征，同时它也是一份激励 和责任，时刻提醒着自己要做孩子读书的典范。通过儿童共读、 师

6、生共读、教师共读和亲子共读等系列“共读”活动的开展，我 们进一步认识到：共读是实现儿童阅读课程化的重要形式。它让 儿童阅读有了合理的时间保证、稳定的阅读节奏和科学的阅读体系， 给予儿童以生命存在感。同时，也激活了校园阅读，带动了家庭 阅读。同样是亲子阅读，我们把这项工作课程化，做细做好，让 好的读书习惯开启童年的幸福，让孩子在阅读中享受成长快乐。再比方：高年级的王晓群老师为代表的班级，开设了轻松 赏玩儿童诗课程。所选篇目贯穿古今，内容上既有忧国忧民的爱 国篇章，也有抒发小心情的文字小品，还有根据不同的季节、不 同的节日带着孩子去读不同的诗。孩子们读完之后进行仿写，续 写，老师都给收集起来，结集

7、成诗集，并进行展示。班级还会定 期举办命题或半命题或自由式的诗歌比赛，孩子们自由创作，班 级展评，给自己的诗歌配上图画，优秀作品一样集结成册。这样 的阅读能力就是学习能力的形成过程，不但培养了孩子的诗情， 也影响了家长，这是一位家长根据自己儿子的诗作写了一首诗作 为回应。这是王老师开展的我是小小出版商班级读书课程。她 从带第一届学生开始，每个寒暑假给学生的语文作业只有一项， 就是出一本书。王老师说，这项作业要一直坚持到毕业，每个假 期都有。这是老师对孩子出这本书的要求：（图片出示出书要求） 新学期一开学，会对孩子出的书进行展评，评出最正确出版商，王 晓群每次都自己花钱买奖品并颁发，孩子的积极性

8、都很高。王老 师说：我相信，这样坚持下去，等到我带的孩子毕业了，这样的 经历定会成为他们童年中一段难忘的记忆，这一本本书也定会成 为书架上一道特别的风景，这样的读书过程，定会形成惠及终生 的能力去年，梁土国到我们学校任副校长，作为我市国学经典教 育和传统文化教育的领军人物，他曾经在全国70多个学校做过 传统文化教育的报告。这是我们自己编印的国学校本课程读本， 每一天早上20分钟国学经典诵读。梁校长的到来，使我校读书 活动的内涵显得更加厚重，在国学经典的诵读中不断弘扬传统文 化教育。真正凸显出我们的“读好书、写好字、做好人”的特色。 今年春天在省教育厅组织评选齐鲁名校长时，评委问我：在你们 小学

9、，如何培养学生的核心素养？我回答：通过一系列的课程， 让孩子“读好书，写好字，做好人”，目标直指学生的核心素养。以上是我选取了我们小学2个普通的案例，同样是读书， 我们的老师和学生家长就是这样精细筹划，用心引导，长期坚持, 影响更多的老师，带动更多的家长，使整个小学充满了浓浓的书 香，使每一个孩子的家庭充满着浓浓的书香，使每一个孩子身上 散发着浓浓的书香。从而培养了孩子的阅读能力，慢慢地让读书 渐渐成为习惯！这才是真正地为孩子奠基未来。这种做法,我们姑且可以称之为“重构力”吧！这种重构， 促使我们对读书等方面的工作进行深度思考，让各种资源创新性 的深度融合，以阅读为入口，开启读书之旅，让读书交流见证精 彩瞬间，让父母参与，留下爱的足迹；每个假期出一本书，让作 者和读者的角色瞬间翻转一切变得更有兴趣，一切变得更 有意义。这样，局部改良、系统架构的重构力正适应当下这个时 代，适应教育规律，使课程学习与习惯形成、学生成长匹配度更高，让特色性与未来性有了