李宁读书交流

1、读书交流材料：读教师如何开发学生的潜能体会许家沟乡黄口学校 李 宁读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次珍贵的精神之旅，且让人受益匪浅。假期中，我认真拜读了教师如何开发学生的潜能这本书，深深感到这本书是一本难得的好书。这本书围绕主题从多个方面和层次进行了详细的阐述。每个学生的潜能都是一样的，如何能够发挥出学生的真正潜能，需要我们教师使用恰当的方法去开发、去挖掘。在本书中主要以激起学生的学习兴趣为主线，在课内或课外的教学过程中灵活采取多种方法，引导学生去发挥各自的优势，创造和谐融洽的师生关系，从而开发学生的潜能。第一章从生物学方面引入，概括描述了人类的潜能及如何科学用脑，开发潜能。书中

2、搜集了古今中外，各个学科等方面的事例和分析，把枯燥无味的理论知识化为教师对教育的热爱，努力与付出，思考与奉献，智慧与希望。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我收获颇丰。第二章谈及到培养学生开发自我潜能的能力。我国著名教改家魏书生曾说：“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力。”随着人们对潜能认识的不断加深，对潜能开发研究也日益深入。潜能开发研究表明，“无论什么时间，人都是永远不可能被教会某种智能，只能帮助他发现自己的智能。”（伽利略语）。读到这里，我明白了教育要树立学生的

3、主体意识，要重在引导学生个体进行潜能的自我开发。第三章强调了心理教育对课堂气氛的作用。和谐融洽的班级氛围自然促成了学生的无限发挥。课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达70

4、左右。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动，且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨，虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。积极良好的课堂心理气氛也是促进学生社会化的重要条件，这主要是通过暗示和流行来发挥作用的。因为课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语

5、而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂心理气氛也会引导学生们摆脱现状，具有创新功能。随着新课程改革的推进，“改变教学策略，开发学生潜能”已成为学校语文教学的一个重要目标。课堂教学是学校教育的主阵地，每位教师都必须潜心研究教学，大胆改变创新教学策略，力争开发学生潜能，追求最佳的教学效果。在进行语文教学时，应该从学生学习的角度出发，做到为学生创设民主、宽松的教学气氛，合理诱导启发学生的想象能力，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣。第四章主要描述具体到各个学科中，教师应如何开发学生

6、的潜能。陶行知曾说：“潜能最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。我们应使每个学生都具有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中充分展开认识活动，所以说，师生之间互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐关系，是开发学生潜能的重要前提。书中还谈到了一个小学语文教学案例：比如在教羚羊木雕时，我向学生们提出了几道讨论题，学生们讨论激烈。其中有一道是这样的：文中父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火，那作为“我”的好朋友万芳该不该接受“我”送给她的羚羊木雕呢？问题一放出来，整个课堂气氛“活”了，学生们争相发言，纷纷发表自己的见解。如有的

7、发言说：“我认为万芳不应该接受好友那么贵重的物品，毕竟那是人家爸爸送给女儿的礼物，倒应该劝好友要好好珍藏父母对自己的深爱。”有的则说：“我”认为万芳该接受这个贵重的物品，因为万芳对“我”一直很仗义，我用最贵重的物品去表达“我”对万芳最真的感情是正确的，万芳是可以接受的。”在这堂课上我允许学生有独到见解，尽管学生的说法不一定全面、准确甚至是错误的，我也会用正确方法对待。重在鼓励学生敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，既要鼓励学生冒尖，也要允许学生在某些方面暂时落后。且教师要与学生多进行平等的对话、交流、协商。课堂上只有做到这样才能创设民主、宽松的教学气氛，让学生敞开心灵，挖掘学生的思维

8、潜力，充分发挥每一个学生的特长和优势，真正使课堂成为人才自由成长的沃土。进一步再说，教师要开发学生的潜能，就应该时时在课堂教学上为学生造就一个理想的合乎思想燃烧的论坛氛围：不设藩篱，不先入为主，面对议题，师生之间应该平等对话；在平等的基础上，交流各自的理解甚至展开思想碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”不能成为强加给学生强加给作品的绝对真理。还有一点尤为重要：尊重个性，营造创新思维空间。俄国教育家车尔尼雪夫斯基强调：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”在语文教学中注重教学启发，改变“灌而不启”“受而不发”的教学现状，摆正教师在课堂中的主导地位，充分发挥学生的主体性，有利于营造孕育创新的宽松环境和良好氛围，是培养创新精神的起点。注重启发，“就是巧妙地运用多种教学方法和手段以激发、引导、调动学生学习的积极主动性，促使学生主动发展。”首先应为学生创设民主、和谐愉悦的学习氛围。解放学生的眼耳口手，让他们去观察、倾听、交流、创作，允许学生犯错，鼓励学生表达，欢迎学生质疑，在这样一种氛围下，学生思维获得很大程度的解放，积极思考大胆表述，教师从中掌握学生疑惑所在，及时有针对性的启发点拨，因势利导，投石激水抛砖引玉，学生由此产生的每一个思想的亮点，每一束思维的火花都是创新的信号，教师适时适度地给予汇聚和放大，是呵护、培养创新的关键。其次应充分挖掘