大班美工区环境的创设

1、大班美工区环境的创设单位：新桥中心幼儿园邮编：214537姓名：陆婷摘要：区域活动是集中教育活动的有效延伸，便于教师对幼儿进行小组、个别指导，尊重幼儿的个体差异，每个幼儿都有自己独特的生长规律，而利用美工区活动，为幼儿提供有效的学习环境、游戏材料，能够激发他们的才能，把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。本文通过区域审美氛围的营造、对提供有效的美工区活动材料（开放活动区的环境、材料投放的循序渐进、好奇丰富的区域材料）及与班级课程的呼应，力求培养幼儿大胆、自由的创作能力，并鼓励他们能够按自己的意愿进行美工创作活动，乐意想象，逐渐增强幼儿的自信心。 关键词：大班、美工区、幼儿、区域活动

2、区域活动的教育功能主要通过材料来表现。在美工区活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。鉴于幼儿美术活动的这种特征，教师应把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。如何创设适合大班幼儿的区域活动环境、投放材料？如何根据大班幼儿年龄特点进行更有效地指导和评价呢？

3、通过不断地尝试和实践，我们发现美工区的环境创设关键在于以下几点。一、审美氛围的营造区域活动是集中教育活动的有效延伸，便于教师对幼儿进行小组、个别指导，尊重幼儿的个体差异，为了有效发挥美工区的功能，教师应当创设适宜的美工区环境。环境对人的行为有强烈的暗示性，可引导行为的内涵与方向，美工区注重的应是一种自由、安详、丰富的气氛。在这种气氛中，孩子们会自然而然地专心投入于创作活动中。纲要中指出，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境的交互才能获得发展。美工区中的墙饰，对完成主题目标，起着不可取代的作用。有主题的墙饰能吸引幼儿的注意力，引发幼儿的思考，从而产生探究和创造

4、的兴趣。美工区最重要的是为了孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。首先美工区的选点最好是靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的是采光好，利于保护幼儿视力，有条件的教室内，还要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍作调整，又可进行小组活动。其次区内除了设置工具、材料柜外，应保留有一定位置的墙壁图板，供两名以上幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动，为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。如：在“我们爱莆田”的这个主题活动中，我和孩子一起研究美工区墙壁的布置。馨馨说：“我们这里吃的东

5、西好多，我们可以把美工区布置成一条美食街，悬挂各种各样好吃的东西。”好主意，馨馨小朋友的想法启发了我，于是，我把电教媒体引进课堂，设计出与教学内容、幼儿心理等相适应的现代艺术教学氛围，让幼儿在教学中不受时间、空间的限制，在看看、听听、讲讲、玩玩等多种活动中愉快、主动地获取美术方面的知识，大家开始一起布置的热情特别的高涨，就连平时能力比较弱的幼儿也纷纷的加入这次的活动。这次活动的成功告诉我们，为幼儿营造有目的、有吸引力的环境，为幼儿获得创造和发挥的动力打开了大门。区域墙饰的创设，也需要关注幼儿兴趣的发展和变化，要随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐渐丰富，这就要求墙饰必须有弹性。墙饰的内容如

6、果长期固定不变，会影响幼儿想象力的发展，减少孩子动手操作及与周围环境互动的机会。二、 活动材料的投放皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼儿创造能力的发展。美工区是较受幼儿喜欢活动区域之一，在美工区幼儿能动手、动脑，发展想象力、创造力。同时对大班幼儿来说，他们喜欢通过自己的活动体验成功的喜悦。美工区的活动恰恰能够满足幼儿的这一欲望。而美工区的材料相对于其它区域要多得多。可以利用各种物品来进行操作活动，发展幼儿的动手能力。1开放活动区的环境，提供丰富变化的开放性的活动材料，诱发幼儿求异创造。幼儿的求异创造离不开物质

7、材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。如大班幼儿的材料要富有变化能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。比如：在“美工区”里，我提供了一些亮光纸、彩带、皱纹纸，教师简单的介绍玩材料和示范了半成品之后放手放孩子们去创作，孩子们在发现这些材料可以把脸谱装饰的很漂亮，可以用来装饰以后便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，还有什么东西可

8、以拿出来装饰脸谱呢？经过尝试，他们发现各种纸、毛线、豆子、种子等都可以装饰出不同效果的脸谱。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，自主收集的材料放置在固定的位置，有利于幼儿大胆进行富有创意的立体塑造活动和多元化材料的装饰活动。在经验材料成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。2在结合主题投放美工材料时，因孩子的发展水平不同，活动内容的开展也是由浅入深的。因此，美工材料应满足各层次幼儿的需要，并且应遵循循序渐进的原则，从易到难，这样才能贴近主题，易于全体孩子接受。教师就要有意识地根据幼儿的活动需要，

9、有目的地及时调整投放的材料，对活动的有效开展将是很好的支持。教师对不同水平的幼儿应给予不同层次的指导。如：在“莆仙脸谱”的活动中，我先让幼儿有了初步的认识和了解之后，先尝试用绘画的形式了解到脸谱的特性：对称、颜色鲜艳、夸张等来表现幼儿喜欢的脸谱，在这个经验上提升为不再运用简单的绘画形式，可以让幼儿采用多种的形式来进行创作。幼儿可以根据自己的兴趣、操作能力，选择不同的材料进行制作。如有的幼儿选择用水粉，选择自己喜欢的颜色进行涂鸦创作；有的幼儿选择用彩泥，五官用豆类黏贴；还有的选用鞋盒、毛线、卡纸等。幼儿在操作时，能够按自己的能力，选择合适自己的材料，用自己的方法，较好的完成制作。如：教师在幼儿的

10、区域活动中了解幼儿的情况后，可作以下的指导：能力强的孩子（按实物图所示制作脸谱），入区后可自由结伴共同制作，教师应把提高幼儿的表现欲望放在首位，引导他们逐步学会讨论制作的主题，协商分工与合作，以及如何分配材料与工具等，指导他们有序地共同设计脸谱的五官，共商画面构图、组合、与布局，制成一幅有趣的大脸谱。并启发他们分享合作、愉快与成功的喜悦。 能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困难者），可安排进行自由的个体活动，鼓励他们互相观摩、互相启发学习，大胆尝试，并参照教师范例及提供的图片反复练习，指导他们学习如何把握脸谱的规律，突破困难，画出不同感觉的脸谱，然后进行装饰。能力较弱的孩子（完全不会模仿，

11、困难较多），可在区内组织小组活动，向他们介绍如何观察、理解实物图，引导他们按图所示，逐步学习，并针对所学的技能给予较多的训练指导。展览幼儿的作品，能使幼儿受到鼓舞，同时通过作品的展出又能起到相互促进的互动作用。在美术区设置的展览角，作品展示墙，幼儿把自己喜欢的作品张贴在上面，展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏，除了设置幼儿活动的作品，也放置着教师的范例，这样既有利于个别能力弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造，也能较清晰地引导幼儿设计新的物品。3为了使美工活动区更加丰富多彩，更加吸引幼儿，我运用了一些有各种感官参与的辅助活动，介入到美工活动中，促进幼儿多方面能力的发展。在活动区我投放了录音机和一些

12、磁带，这些磁带中有分辨声音高低、强弱、大小的，可以让幼儿通过倾听分辨出声音的高低、强弱等，用某种特定的图案有规律的表现出来，如：声音大的画一个西瓜、声音小的画一个苹果，画出一幅二方连续的图画。也有幼儿熟悉的短小故事，具备时间、地点、人物等的小片段，幼儿通过倾听录音的内容绘画出一幅与故事内容相符的图画。这样幼儿可在绘画过程中提高听辨音的能力和倾听、理解语言的能力。还有一些让幼儿通过尝味道，感觉酸、甜、苦、辣、咸的滋味，通过亲身的感受画出酸的味道是什么、辣的味道是什么，如：辣的味道可以是一种爆炸式的感觉，可以用折线组成图案表示；酸的味道是一种收缩式的感觉，可以用波浪线组成图案表示。幼儿通过尝味道画

13、出了许多奇特的图案，提高味觉的能力，同时想象力、创造力得以充分的发展。有了现在信息技术的支持，不仅能有效激活静止的、平面的图文环境，使其变得更加具体、形象和生动，而且使幼儿在与主题环境互动时，能链接起相关的影像信息，帮助幼儿进一步解读平面图文资料，使幼儿与环境之间的互动更加充分。三、与班级课程的呼应1美工区即是独立的一个区域，也可以体现老师其他学科的教学，比如，在老师教幼儿认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂色或进行碎纸粘贴。老师在引导幼儿对树叶进行认识时，则可以在美工区准备各种各样的叶子供幼儿创意拼贴或是进行树叶拓印。在幼儿认识扇子的同时，也可为幼儿提供

14、木棍、纸张、羽毛等不同材质让幼儿创作属于自己的扇子。对于有些绘画能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们讲一些自己知道的有关的知识，请教师或家长用文字记录，并展示在区域墙饰上。这样创设的墙饰内容丰富，表现的形式也可以使其涉及到艺术、健康、科学、社会、语言等领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能各方面发展。2在美工区中，教师要善于捕捉班级课程中的审美契机进行区域环境创设，让环境创设与班级课程相互呼应、相互支持。教师应重视发展幼儿的创造力，激发孩子创造的火花。在课程主题中，随着内容的层层深入，孩子们掌握的有关主题的知识也随之丰富起来。这时，教师应放手给他们自由的空间，让他们大胆的

15、展开想象，发挥主动性，做自己想做的，玩自己想玩的。在这样开放的环境中，孩子创造的潜能得到充分展示的机会。如：有一次晨间我听到幼儿们正在谈论着哪里的房子很高很漂亮，于是我们便开展了生成活动“我设计的家乡高楼大厦”。孩子们的兴致可高了，有的绘画有的建构有的废物制作，孩子们充分的发挥了创造力，他们始终保持着浓厚的兴趣，每个孩子都获得了展示的机会，创造的才能慢慢的崭露头角，想象力、头脑并用的能力得到了很好的发展，活动的开展也十分成功。也有的孩子在美工区中是盲目的或者目的不明确的。这就需要教师从课程主题出发，对孩子的美工活动进行恰当、科学的指导。如：大部分的孩子进入区域玩彩泥都是兴高采烈的做东西，而志成

16、小朋友在玩的时候则是毫无目的的捏来捏去，这时，我轻轻的问他：“你想做个什么？”他摇摇头，我联系到课程主题，启发到：“我们认识了那么多好吃的食物，你最喜欢吃什么？”“我最喜欢吃扁食，我捏几个扁食，一会儿拿去娃娃家喂给宝宝吃。”目的明确了他开始聚精会神的制作了。在讲评时，他向同伴们大胆的介绍他刚才的制作过程，和制作后的用处，得到了全班幼儿的掌声。所以，教师在游戏中适时的指导，对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只是起到了引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答

17、案。培养幼儿通过观察知道同样的事物有相同之处也有不同之处。经过长时间的练习会增强一种概括、分析、综合的能力，为今后的学习提供了一定的基本思维能力（由于任何新知识都是建立在一定旧知识基础之上的，寻找到新旧知识的共同点与不同点对新知识的掌握就比较容易，学习的迁移能力也会有所增强）。有些幼儿经常在操作过程中遇到困难就不想画了或不想做了，这时我会用积极的语言鼓励幼儿(如：你肯定会画好的，不要着急换个方法再试试，我来帮助你等)。通过这种方式增强幼儿战胜困难的意识和做事有始有终的品质。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。正是由于对事物有了兴趣，幼儿才能在活动中发挥出超常的想象力和创造力。我们以美工区为试

18、点，进行了如何投入材料与指导的研究工作，通过有目的，有计划地组织美工区的活动开展，确实收到了良好的效果。我们的体会是：美工区的创设必须依据本年龄班的学期、月目标，这样才能使材料的投放和教师的指导有章可循，同时，我们也感到活动区的教育功能是很强，如果教师能正确地把握住它，才能使活动区真正发挥其它有的教育价值。如果活动区能依据目标有次序地或不断地调整材料，使幼儿有一种新鲜感，那么，才能使他们乐于去探索新鲜的事物。通过开展丰富多彩的美工区域活动，我发现孩子们爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。由此可见美术区域活动是培养幼儿创造能力的有效途径。我们应尽量为幼儿提供自

19、由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式在胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿美术教育中的想象和幻想单位：新桥中心幼儿园邮编：214537姓名：严爱静摘要：思维是人类最绚丽的花朵，而想象和幻想则是这朵绚丽花朵的花蕾。在人类进化的过程中，形象思维走在抽象思维的前面，想象和幻想则走在理性的前面。人类在“幼稚”期肯定是充满想象和幻想的。从遍布世界各地的远古时代人类的出土文物中，从那些图腾、神灵中，无处不见早期人类的神奇幻想和想象。 想象和创造往往是联系在一起的，没有想象就没有创造。创造是艺术的灵魂。幼儿园教育活动的内容

20、则更注重对幼儿艺术情感的熏陶。主要渗透于文学活动、美术、音乐、科学、数学等一系列领域中。让幼儿欣赏美的语言，画一幅合情而不合理的画，感受一段音乐表现的情景，提一些出人意料的问题。这些都是幼儿想象发展的良好途径。 关键词：美术教育、想象、幻想瑞吉欧教育经验中的“一百种儿童语言”特别强调了美术这一特殊语言。它是人脑思维的外在表现，而且最能反映儿童想象创造的结果。因此应充分利用好美术活动的契机，来培养幼儿的想象力和创造力。 有专家认为：美术对发展儿童的想象力确实比较有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可见，在转变观念的同时还必须注重方式方法，才能起到推波助澜的作用。 一、 培养幼儿对美术活动的兴趣，

21、带领幼儿迈开想象的第一步 兴趣是幼儿学习的动力，是求知成材的起点。一般来说，幼儿对画画和左手工都有一定的兴趣，但往往不能持久。因此在教学活动过程中要通过各种方式不断调动、培养和运用幼儿对美术活动的兴趣。 1取材于幼儿生活经验。 人的想象力，包括艺术想象力，是从生活中来。现实生活为想象提供了基础。而幼儿感兴趣的也是周围熟悉的事物。幼儿园的一草一木，老师和小朋友，我的爸爸和妈妈，以及他们所从事的活动、爱吃的水果、喜欢的游戏，过年了、运动会等都是幼儿经历过的感兴趣的话题。当然幼儿积累一定的绘画技能是必不可少的前提。 2运用于幼儿的所好。 活动前，经常有幼儿这样问：“老师，今天画什么呀？”说明幼儿对绘

22、画的内容十分感兴趣，急切想知道。这时教师不妨试问：“你想画什么呀？”幼儿将会根据自己的意愿来讲述。有的说画大狮子，有的想画童话世界。幼儿的思维处于积极活跃的状态。幼儿的这种情感体验一定程度上取决于生活经验，很大程度上来自于想象空间。教师可根据幼儿提供的题材作一些范画，满足他们想象愿望，更进一步激发幼儿的作画兴趣的灵感。 3借助于语言的功能。 语言能激起人遐想，调动人的思绪积极向上地遨游在想象情境中。它是培养想象力的另一个重要手段。平时多给幼儿讲述童话故事，让幼儿创编故事情节，围绕一个素材编一段完整的情节，如拎着篮子的小猪画面让幼儿展开讨论：今天小猪阿姨要去干什么？她到哪里去？路上会遇到什么事情

23、呢？幼儿各持己见，答案各不相同。教师及时鼓励他们发散思维。一方面幼儿受到情绪感染，另一方面，通过想象，头脑中再现故事的画面并且反映在画纸上，使幼儿的语言绘画能力同时得到发展，让幼儿学会积极主动地思考问题。 二、注重幼儿美术活动的成果，激励幼儿插上想象的翅膀。 艺术的可贵之处在于创新，美术活动中幼儿创新能力的培养尤为重要。素质教育的核心是创新能力的培养。教师在培养幼儿创造性方面首先要超越自我认识，提高创新意识。 1.正确看待幼儿的自我体现。 儿童往往比成人更赋予想象。大人和孩子看同一幅画，大人看了就认为这是一幅画，他不会去想什么太多的事情。而孩子呢，看着看着，就会想：旁边是大海，还有别的什么。成

24、人看孩子的画，觉得杂乱无章，会用不理解的态度点评它。但不妨静心听听孩子是怎样给自己的作品加以语言描述，赋予它生命的。有一只自动笔上画了两根线，他说：我设计这样一种笔，两根导线插在人的大脑上，人想什么就写什么，这样人就不累了。再有一个小女孩画一个在飞的人，画面简单而且也看不出什么。她说：“我想着人飞到天上去，相小鸟一样，看着山和水。”多么美妙的想象！这时及时鼓励和表扬孩子的想象和创造，尊重孩子的情感体验，也许艺术之花就从这里绽开了。 2.激发幼儿体验想象的乐趣。 想象的内容反映了一个孩子的内心世界，他想什么就画什么。有些孩子缺乏这种情感流露，无法在他的作品里宣泄情感。教师应不失时机地培养幼儿渐渐

25、产生幻想的动机，赋予他们想象的能力。让孩子欣赏一幅同年龄具有创造水平的画，一支带导线的笔两根导线插在人的大脑上。我借助于画面利用情境语言来引导想象力缺乏的孩子：闭上眼睛，现在你好象戴上了这支笔，写了很多很多字，累吗？一点儿也不累。让幼儿感受笔的神奇功能，起到幻觉的作用，从而激发想象的愿望。 三、提供幼儿美术活动的渠道，帮助幼儿拓宽想象的思路。 艺术欣赏的过程实际上是欣赏者积极主动创造的过程，艺术作品就像一台发动机，它把欣赏者潜在的创造性充分调动起来，在重视其它美术活动对幼儿想象创造力培养的同时，欣赏活动也不可忽视。 1.合理利用抽象作品的幻想功能。 抽象作品为幼儿提供了一个不受拘束、自由想象、创造的广阔天空。如西班牙米罗的“人投鸟一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼儿欣赏时创造性地表述了自己对这幅作品的理解。有的孩子说：“我感觉一个人在变魔术。他把自己的一只眼睛、脚变没了，把沙滩变成了一条直线。”又如英国画家戴维帮伯格的“阳光下的树”同样是一幅极赋想象的作品。有的幼儿说：“火山爆发了，石头都被烧化了，红红的，像张开大口的老虎冲下