（人格）的形成第三节能力、气质和性格

1、（人格）的形成第三节能力、气质和性格一、能力（前述过了）二、气质三、性格二、气质(一)气质的概念及其特点(二)气质的类型及行为特征(三)气质的生理基础(四)气质的特性(五)如何看待气质类型(六)气质与教育(一)气质的概念及其特点气质的概念气质的特点气质的概念气质是个性中表现最明显、最易为人观察到的心理现象，通常叫做“脾气”或 “秉性”、“性情”，如有的人做起事来雷厉风行、干脆利落，有的人慢条斯理、不紧不慢，有的人爱说爱笑、喜欢热闹，有的人则沉默寡言、喜欢独处等，这些都是气质的不同表现。从心理学角度看，气质是指个体在心理活动中表现出来的典型的稳定的心理活动的动力特征。气质是人的个性特征中的一项重

2、要因素，它不仅影响着一个人性格的表现形式，而且在某些性格品质及能力的形成和发展中也会起一定的促进或延缓作用。气质的特点与其他个性相比，它有两个重要的特点。气质表现人的心理活动的动力特征。气质是最稳定的个性特征。气质表现人的心理活动的动力特征所谓心理活动的动力特征是指心理过程发生时的强度（情绪体验的强弱，意志努力的程度等）、速度（知觉、记忆速度，思维的敏捷性和灵活性，注意转移的灵活程度，言语、动作的快慢)、稳定性（注意集中时间的长短、情绪起伏变化的频率）以及心理活动的倾向性（心理活动倾向于外部或内部)等。它常常使人的动作方式、行为举止戴上某种“色彩”，例如，有的人稍不如意就暴跳如雷，说明其情绪发

3、生的速度快、强度大；有的人遇事总是冷静沉着、不愠不火，说明其情绪发生慢，也不强烈，这些都是气质的差异及其表现。可见，气质的动力特征并不是指个性的内部动力因素，它不决定个体是否活动，也不决定个体活动的具体方向，它只是作为显露在外的动力特征，而表现于人的心理活动和行为之中。例如，有的人急躁直率，容易冲动；有的人活泼好动，反应迅速；有的人安静稳重，反应缓慢；有的人内向孤僻，体验深刻这些都反映了人们心理活动和行为举止上的不同的外在动力特征，从而形成了人不同的气质，气质仿佛使一个人在整个心理活动表现上涂上了个人独特的色彩。当然，心理活动的这些动力特征并不都属于气质特征。例如一个人不论有什么样的气质特征，

4、在顺利之时，总是情绪比较饱满，精神比较振奋，活动的节奏也比较快，表现出增力的积极的情感体验和行为方式；而在不顺利之时，则往往会表现出精神不振、情绪低落，活动的节奏也会减慢，表现出减力的消极的情感体验和行为方式。这些都是由活动的内容、目的和动机等引起的心理活动动力特征的表现，而不是气质特征的表现。气质特征指的是人无论在什么场合经常表现出来的典型的较稳定的动力特征，是不以活动目的、内容而转移的。气质是最稳定的个性特征气质与能力、性格相比，它是最稳定的个性心理特征，具有天赋性，是与生俱有的。人出生后就带有个人气质的某种特点，例如，有的婴儿喜哭闹、好动、不认生，有的则比较平稳、安静、害怕生人；有的婴儿

5、灵敏，有的则迟钝等；说明气质受个体与生俱有的生物特性所制约。对成人来说也是如此，我们常说“江山易改、禀性难移”，指的就是气质具有不易改变的特点。但这种稳定性是相对的，“秉性”难移，并非不能移，在一定环境和教育的影响下，可以有一定程度的改变。这里需要澄清一点的是，在日常生活中，人们一提到气质，就和风度、气度联系在一起。在评价某某人的言谈举止时，都会自然地用“气质”二字，如某歌星、影星、球星、节目主持人气质不一般等等。我们日常生活中说一个人有“气质”更多是指一个人外形美，举止优雅，衣着打扮得体，文化修养高。显然，日常生活中所指的“气质”概念的含义与心理学中的“气质”概念的含义是有区别的，心理学上所

6、讲的气质，更多的是指人的脾气、秉性和性情。(二)气质的类型及行为特征气质是一个古老的概念。在古希腊语里，其原意是指“比例”“关系”的意思。最早研究气质的是古希腊的医生希波克拉底，他提出“体液说”，认为人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。血液出自心脏，黄胆汁生于肝脏，黑胆汁生于胃部，黏液生于脑部。他认为，正是这四种体液过多或过少，或者比例不适当，人就会感到痛苦。四种体液调和，人就健康幸福。还由于这四种体液在不同的人体内比例配合不同，因而就产生了不同人的不同的行为方式和气质表现。后来古罗马医生盖伦继承了这种体液说，并把人的气质分成多血质、黏液质、胆汁质和抑郁质四种类型。尽管体液

7、说对气质类型的解释缺乏科学依据，但这四种气质类型的名称仍被许多学者采用并一直沿用至今。具体来说，四种气质类型的主要特征如下。多血质 胆汁质 黏液质 抑郁质多血质多血质属于敏捷好动的类型。这种气质类型的人具有很强的耐受性、敏捷性和可塑性，反应速度快，感受性较弱。活泼、好动、为人热情、善于交际、适应能力强，常能机智地摆脱窘境。但注意力容易转移，兴趣广泛而多变，做事马虎、坚持性差，情感丰富易表露，心理活动具有外倾性。红楼梦中的王熙凤的性情就属典型的多血质气质类型。胆汁质胆汁质属于兴奋而热烈的类型。这种气质类型的人感受性较弱，敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，他们直率、热情、精力旺盛，遇事反应强烈

8、、易急躁，常感情用事，智力活动具有极大的灵活性。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩，具有外倾性。水浒传中的李逵的性情就属典型的胆汁质气质类型。黏液质黏液质属缄默而沉静的类型。这种气质类型的人具有很强的耐受性，善于克制和忍耐；敏捷性、可塑性、兴奋性较弱，他们动作缓慢、遇事沉着、冷静、自制力强，喜欢沉思，善于独处，工作认真踏实，但比较固执刻板、灵活性不足。不易接受新生事物，不能迅速地适应变化了的环境，情绪平稳、不易外露，具有内倾性。水浒传中的豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。豹子头林冲的性情就属典型的黏液质气质类型。抑郁质抑郁质属呆板而羞涩的类型。这

9、种气质类型的人感受性很强，体验深刻，他们孤僻、敏感、心细，善于觉察别人不易觉察的事物的细节，情感体验深刻而持久，动作迟缓、行动无力易疲倦，不喜欢出头露面、很少表现自己，具有内倾性。红楼梦中的林黛玉的性情就属典型的抑郁质气质类型。以上四种气质类型在个体身上的表现，除少数人属于这四种类型的典型代表外，绝大多数人都是混合型，即一种气质类型的某些特征同另一种或多种气质类型的某些特征的混合。(三)气质的生理基础有关气质生理基础的理论很多，这里仅就影响较大的五种学说加以介绍。体液说体型说血液说激素说巴甫洛夫高级神经活动类型学说体液说希波克拉特提出，人体内有四种液体，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。每一种液体

10、和一种气质类型相对应。黄胆汁相对于胆汁质，血液相对于多血质，黏液相对于黏液质，黑胆汁相对于抑郁质。一个人身上哪种液体占的比例比较大，他就具有和这种液体相对应的那种气质类型。希波克拉特所划分的这四种气质类型比较切合实际，所以至今仍沿用。但是，希波克拉特的学说缺乏科学根据，是一种朴素的唯物主义。体型说 体型说由德国精神病学家克雷奇默(也译为克瑞奇米尔）（E.Kretschmer)提出。根据人的体型特点把人分成三种类型，即肥满型、瘦长型、筋骨型。例如，肥满型产生躁狂气质，其行动倾向为善交际、活泼、热情、平易近人等；瘦长型产生分裂气质，其行动倾向为不善交际、孤僻、神经质、多思虑等；筋骨型产生黏着气质，

11、其行动倾向为迷恋、认真、理解缓慢、行为较冲动等。他认为这三种体型与不同精神病的发病率有关。美国心理学家谢尔顿（W.H.Sheldon)认为，形成体型的基本成分胚叶与人的气质关系密切。他根据人的外层、中层和内层胚叶的发育程度将气质分成三种类型。内胚叶型：丰满、肥胖。特点是动作缓慢、爱好社交、情感丰富、随和、有耐性。中胚叶型：肌肉发达、结实、体型呈长方形。特点是动作粗放、精力旺盛、喜爱运动、自信、富有进取性和冒险精神。外胚叶型：高大细致、体质虚弱。特点是动作生硬、善于自制、对艺术有特殊爱好，并倾向于智力活动、敏感、反应迅速、工作热心负责、睡眠差、易疲劳。克雷奇默和谢尔顿的体型说虽然揭示了体型与气质

12、的某些一致性，但并未说明体型与气质间关系的机制。体型与气质的关系并不像他们所讲的那么简单和直接，二者之间并不存在因果关系。血液说血型说由日本学者古川竹二提出，他根据血型把人的气质分为A、B、0、AB四种类型：A型：内向、保守、多疑、焦虑、富于感情、缺乏果断性，容易灰心丧气。B型：外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型：胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型：兼有A型和B型特征。血液作为人体的一种构成物质也许会对人的气质产生一些影响，但认为气质完全是由血型决定的观点是没有科学根据的。激素说美国心理学家伯曼把人分为四种分泌腺的类型，即甲状腺型、垂体腺型、肾上

13、腺型和性腺型，并认为内分泌腺类型不同的人气质也不相同。例如，甲状腺型的人，甲状腺分泌过多者，精神饱满、意志坚强、感知灵敏；甲状腺分泌不足者，迟缓、冷淡、痴呆、被动。垂体腺型的人智慧聪颖；肾上腺型的人情绪容易激动；性腺型的人性别角色突出等。虽然内分泌腺的活动影响了人的行为和心理，但是，内分泌腺的活动并不是孤立的，因为内分泌腺的活动也受神经系统的支配。所以，不能把气质只看做是由内分泌腺决定的。巴甫洛夫高级神经活动类型学说高级神经活动过程的基本特性高级神经活动类型及其与气质的对应关系高级神经活动过程的基本特性巴甫洛夫认为高级神经活动的基本过程有两个，即兴奋和抑制。所谓兴奋，是指神经活动由静息状态或较

14、弱的状态转为活动或较强的状态；所谓抑制，是指神经活动由活动的状态或较强的状态转为静息的状态或较弱的状态。巴甫洛夫指出，高级神经活动的两个基本过程有三个基本特性，这就是它们的强度、平衡性和灵活性。神经过程的强度是指神经细胞能接受的刺激的强弱程度，以及神经细胞持久工作的能力。神经过程的强度有强弱之分，兴奋过程强者，在强烈刺激的作用下仍能形成条件反射，并能保持已经形成的条件反射；兴奋过程弱者，在强刺激作用下难于形成条件反射，甚至会使已经形成的条件反射受到抑制或遭到破坏。抑制过程强者可长时间忍受持续不断的内抑制，抑制过程弱者只能忍受较短时间的内抑制。神经过程的平衡性是指兴奋和抑制两种过程的力量是否平衡

15、，所以神经过程的平衡性有平衡和不平衡之分，不平衡又有兴奋占优势和抑制占优势两种情况。神经过程的灵活性是指兴奋和抑制两种过程相互转化的难易程度，有灵活和不灵活之分。高级神经活动类型及其与气质的对应关系根据神经过程的三种特性，巴甫洛夫确定出四种高级神经活动类型。强、不平衡型：其特点是兴奋过程强于抑制过程，阳性条件反射比阴性条件反射易于形成。这是一种易兴奋、豪放不羁的类型，又称兴奋型或不可遏制型。强、平衡、灵活型：其特点是兴奋与抑制过程都比较强，并且容易转化，反应敏捷，外表活泼，能较快适应迅速变化的外界环境，又称活泼型。强、平衡、不灵活型：其特点较易形成条件反射，但不易改造，是一种坚毅而行动迟缓的类

16、型，也称安静型。弱型：其特点是兴奋与抑制过程都弱。过强的刺激容易引起疲劳，甚至引起神经衰弱、神经官能症，并以胆小畏缩、反应速度缓慢为特征，又称抑制型。这四种高级神经活动类型的神经过程的特点，以及与之相对应的气质类型如下表所示。神经过程的基本特征 高级神经活动类型 气质类型 强度 平衡性 灵活性 强 不平衡 - 兴奋型（冲动型） 胆汁质 强 平衡 灵活 活泼型 多血质 强 平衡 不灵活 安静型 黏液质 弱 - - 抑制型 抑郁质 高级神经活动类型与气质类型对照表(四)气质的特性感受性和耐受性反应的敏捷性可塑性情绪的兴奋性感受性和耐受性感受性是人的感觉器官对外界刺激的感觉能力，它是用感觉阈限的大小

17、来度量的。耐受性是指神经系统能够忍受外界刺激的强度和持续的时间，感受性强者，很弱的刺激也能感受得到，因而他对较强刺激的耐受性就比较低；相反，感受性弱者，较强的刺激才能感受得到，因而他对较强的刺激的耐受性就比较高。反应的敏捷性反应的敏捷性是神经过程灵活性的外在表现，反应时的快慢、动作、言语、思维、记忆、注意转移的速度等都反映敏捷性。可塑性根据环境的变化改变自己行为以适应外界环境的可塑程度，也是神经过程灵活性的表现。情绪的兴奋性情绪的兴奋性指的是情绪表现的强弱程度。有的人情绪兴奋性高而抑制能力低；有的人情绪兴奋性低但其对情绪的控制能力较强。情绪的兴奋性是神经过程的平衡性的表现。人的言语、思维和情感

18、常指向于外者为外向，常指向于内者为内向。指向性和情绪的兴奋性有密切的联系，兴奋性高者外向，兴奋性低者内向。同时，指向性也表明兴奋和抑制哪种过程占优势，兴奋占优势者外向，抑制占优势者内向。(五)如何看待气质类型气质的稳定性和可塑性；气质类型没有好坏之分；气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应；气质类型能影响健康。气质的稳定性和可塑性一个人的气质类型在一生中是比较稳定的，但又不是不能变化的。如果在童年时期生活条件极为恶劣，或者在成年时期遇到了重大的生活事件，可以导致人的气质的显著变化。但是，这种变化过程是很缓慢的，甚至当条件适宜的时候，原来的

19、面貌还可以得到恢复。气质类型没有好坏之分气质仅使人的行为带有某种动力的特征，就动力特征而言无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有其积极的方面，也都有其消极的方面，没法比较哪一种气质类型更好。气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率气质类型不决定一个人智力发展的水平，也不会决定一个人成就的大小。但是，不同领域的工作对人的要求是不同的，如果一个人的气质类型正好适合工作的要求，他会感到工作得心应手，对工作有浓厚的兴趣。如果不考虑气质类型对工作的适宜性将会增加人的心理负担，给他带来烦恼，也会影响到他的工作效率。气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应不同气质类型的人在形成性格特征的时候有些

20、比较容易，有些就比较难。例如胆汁质的人容易形成勇敢、果断、坚毅的性格特征，但却难于形成善于克制自己情绪的性格特征。多血质的人容易形成热情好客、机智开朗的性格特征，却难于形成耐心细致的性格特征。环境是在不断变化的，遇到变化的环境，一个人怎样应付，能否自如，这是对一个人适应环境能力的检验。一般来说，多血质的人机智灵敏，容易用很巧妙的办法应付环境的变化；黏液质的人常用克制忍耐的方法应付环境，也能达到目的；胆汁质的人脾气暴躁，在不顺心的时候容易产生攻击行为，造成不良的后果；抑郁质的人过于敏感，比较脆弱，容易受到伤害，感受到挫折。后两种类型的人适应环境的能力都不强。气质类型能影响健康胆汁质和抑郁质的学生

21、由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。(六)气质与教育在教育教学中，根据学生的不同气质类型，可以从以下几方面做好教育工作；对待学生应克服气质偏见；针对学生气质差异因材施教；帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气 质品质；特别重视胆汁质和抑郁质学生；组建学生干部队伍，应考虑学生的气质特点。 对待学生应克服气质偏见 气质仅使人的行为带有某种动力特征，无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有积极的方面，也都有其消极的方面，无法比较好坏。针对学生气质差异因材施教 针对学生的气质差异，教育中对不同气质特点的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到“一把钥匙开一把锁”。对胆汁质的学生，教师应采取

22、直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。教师应培养他们亲切、友好、善于交往、富

23、有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。随着学生年龄的增长，他们对自身气质特征的认识能力和控制能力将大为提高。因此，教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析，让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面，或以气质的积极面去掩盖其消极面。特别重视胆汁质和抑郁质学生。胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对这两种极端类型的学生应该给予特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。组建学生干部队伍，应考虑学生的气质特点。在任命班干部时应考虑学生的气质特点，使班

24、干部的气质特点与每种职务的工作要求相符合，充分发挥学生干部的潜力和优势。三、性格(一)性格的概念及其特点(二)性格与气质的关系(三)性格类型(四)性格的结构(五)性格差异的鉴定(六)良好性格塑造的途径与方法性格的概念性格一词来源于希腊语，原为雕刻之意，后转意为印刻、标记、特性等。在我国心理学界认为，性格是一个人在对现实的稳定的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式的个性心理特征。如勤劳或懒惰、认真或马虎、谦虚或骄傲、自律或散漫、热情或冷酷等。它是个体在后天的社会活动过程中，通过与社会环境的相互作用而逐渐形成的，具有以下几个特点。性格的特点性格是在社会实践中形成的，具有明显的社会性。性格是比较稳

25、定且独特的个性心理特征。性格是具有核心意义的个性心理特征。性格是在社会实践中形成的，具有明显的社会性性格的社会性一方面表现为它是在后天的社会生活实践中形成和发展起来的，是社会生活的“烙印”在个体身上的表现，特别是儿童的早期经验对性格的形成具有重要的影响作用。另一方面表现为性格是人对现实的态度和行为方式。恩格斯说：“人的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。”“做什么”涉及一个人活动的倾向追求什么或拒绝什么，反映了他对现实的态度是积极的还是消极的价值取向；“怎样做”说明其个人如何去追求或拒绝，表现了人的行为方式。即性格体现在人对现实的态度和行为方式之中，而人习惯化的行为方式又体现着他对现实

26、的稳定态度。因而人们对性格特征进行评价时，非常重视其社会的价值取向。不同的价值取向是构成一个人性格的重要因素。所以，我们不能抽象地谈论性格问题。性格是比较稳定且独特的个性心理特征性格是在一定的社会历史条件下，在个体的长期生活历程中逐渐形成的，即一经形成就比较稳定。因而，那些一时的、情境性的、偶然的行为表现，不是人的性格特征的表现，也不能把它视为人的性格特征。例如，一个人处理问题总是优柔寡断，偶尔表现出果断的举动，那么，果断就不能看做是此人的性格特征，而优柔寡断才是此人的性格特点。正是由于性格具有一定的稳定性，才为我们认识他人、并依据他人的性格特征去预测其行为及其进程提供了可能性。但是性格的稳定

27、性并不排斥性格的可变性。因为现实生活是十分复杂的，人与人之间的交往和关系也是纷繁多变的，作为人的生活经历所反映的性格特征，也必然会随着社会生活条件的变化而发生一定程度的变化，这是不以人的意志为转移的。此外，性格不仅是稳定的，同时又是区别于他人的重要特征，为个人所独有；即使同一性格特征，不同的人也会有不同的表现。例如，同样是勤奋，有的人表现为默默无闻；有的人表现为不急不躁；有的人则表现为风风火火等。性格是具有核心意义的个性心理特征性格在个性特征中的核心地位表现在两个方面。一方面，在所有的个性心理特征中，唯有人的性格与个体需要、动机、信念和世界观联系最为密切。人对现实的态度直接构成了个体的人生观体

28、系，人的各种行为方式也是在这种态度体系的影响和指导下逐渐形成的。因此，性格是一个人道德观和人生观的集中体现，具有明显的社会性，人的性格受道德行为准则和价值标准的评判，所以有好坏之分。 另一方面，个性作为一种整体结构包含着许多因素和特征，这些因素或特征都在性格中得以表现。如个性倾向性可以表现在性格的倾向性之中。气质特征也会为人的性格特征增加一种特殊的动力色彩，并在性格的某些特征中反映出来。同样，人的认识、情感、意志过程的特点也常常在性格特征方面得以体现。因此，性格是个性的集中表现和核心特征，掌握了一个人的性格特征就等于抓住了这个人的个性链条的核心，可以“窥一斑而知全豹”，能够对这个人精神面貌的某

29、一方面作出相应的评判。正是由于性格具有核心意义，作家在创作时总是着力刻画作品中人物的性格特征，管理人员为提高单位的工作成效和生产效率，尤其注重塑造员工们的优良性格。案例：从“拾柴火”看性格模式在心理学的研究，曾有人设计“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐藏在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢远走，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里

30、取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。案例分析 由以上实验可以看出孩子们对待冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实，各人的态度不一样。每个孩子对待相同的事情会产生不同的态度，因而采取的行为模式也不同。在心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。用科学术语说，性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。所谓对现实的态度，反映了人们追求什么，拒绝什么，表明人们活动的动机和方向。而行为方式即在其态度下与之相适应的行动，即指人们如何去追求他

31、所要得到的事物，如何避免他所要拒绝的事物，并且这种态度是稳定的，行为方式也是习惯化了的行为模式。以上述实验为例，说某个孩子是勇敢的，不仅是他的态度，而且有其在寒冷的黑夜里到山沟去取柴的行动，而这又是经常性的、稳定的。人的性格是非常复杂的，其模式也各种各样。如何了解人们的性格特征，则可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。 (二)性格与气质的关系由于性格与气质相互制约、相互影响，因而在实际生活中，人们经常把二者混淆起来，把气质特征说成性格，或把性格特征说成气质。例如，有人常说某人的性格活泼好动，有的人性子太急或太慢，事实上讲的都是气质的特点。性格与气质是个性心理特征中既有区别又有联系的两个重要方

32、面。性格与气质的区别性格与气质的联系性格与气质的区别首先，从生理基础看，气质的生理基础是个体的高级神经活动类型，主要体现为神经类型的自然表现，受生物组织所制约，具有先天性；而性格的生理基础则是先天的神经类型特征在后天经验的影响下，神经系统所建立的暂时神经联系的“含金”，是人在生活中与社会环境相互作用的产物，它体现的是人的本质属性，具有社会性。其次，从可塑性上看，气质稳定性强，变化较慢，可塑性小；而性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。其三，气质只表现人的情绪和行为等的动力特征（即强度、速度等)，而与行为内容无关，因而无好坏之分；而性格对人的行为举止具有核心意义，决定着人的行为方向和行为

33、结果，因此它可能有益于社会，也可能有害于社会。所以性格有好坏之分，并始终有社会评价的意义。性格与气质的联系性格与气质的联系是既密切又复杂。相同气质类型的人可能性格特征不同；性格特征相似的人可能气质类型不同。具体地说，二者的联系有以下三种情况。其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。例如，同是勤劳的性格特征，多血质的人常表现出精神饱满，精力充沛；黏液质的人则表现出踏实肯干，认真仔细；同是友善的性格特征，胆汁质的人表现为热情豪爽，抑郁质的人则表现出温柔体贴。其二，气质会影响性格形成与发展的速度。当某种气质与性格有较大的一致性时，就有助于性格的形成与发展，相反会有碍于性格的形成与

34、发展。如胆汁质的人容易形成勇敢、果断、主动性的性格特征，黏液质的人就较困难。其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。如飞行员必须具有冷静沉着、机智勇敢等性格特征，在严格的军事训练中，这些性格的形成就会掩盖或改造胆汁质者易冲动、急躁的气质特征。(三)性格类型按知、情、意在性格中的表现程度分类；按心理倾向划分性格类型；文化社会学的类型论；按照个体信息加工的方式划分性格类型；按人格特征与职业选择的关系划分性格类型；根据社会目的方向性和意志特征划分性格类型；按感觉寻求划分类型。按知、情、意在性格中的表现程度分类按智力、情感和意志在某个人身上占优势程度

35、可划分性格的不同类型。情绪型性格的人情绪占优势，行为举止易受情绪左右；意志型性格的人意志占优势，其行动目标明确、行为主动；理智型性格的人理智占优势，易用理智来衡量并支配自己的行动。以上三种只是日常生活中极典型的性格类型，实际上多数人都是中间类型。按心理倾向划分性格类型瑞士心理学家荣格认为人生命中的“力必多”的活动是一切行为变化的基础。如果一个人的“力必多”活动倾向于外部环境，则属于外倾性的人，“力必多”的活动倾向于自己，则属于内倾性的人。外倾性的人感情外露，自由奔放，当机立断，不拘小节，独立性强，善交际，活动能力强，但也有轻率的一面。内倾性的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，优柔寡断，交际面狭窄，

36、适应环境比较困难。在国外这一理论也被应用于教育、医疗等实践领域。文化社会学的类型论德国心理学家斯普兰格和底尔太从文化社会学的观点出发，对性格进行分类。斯普兰格把人的基本生活领域分为六个方面。根据人的认识、行为表现，认为哪一种生活方式最有价值，把人的性格区分为理论型、经济型、审美型、权力型、社会型和宗教型等六种。底尔太则把人分成官能型、英雄型和冥想型等三种。这种类型说是以人类社会意识形态倾向性作为出发点来划分性格类型的。他们没有考虑作为文化价值的社会矛盾和意识形态所具有的阶级因素，也不考虑人的个性倾向形成所依据的生活经历。按照个体信息加工的方式划分性格类型美国心理学家威特金（H.A.Witkin

37、)等人根据场的理论，按照人信息加工的方式将人划分为场独立型和场依存型两种类型。前者也叫独立型，后者称作顺从型。威特金认为这两种类型的人，是按照两种对立的信息加工方式进行工作的。场独立型的人倾向于利用内在参照物（主体感觉）作为信息加工的依据。他们不易受暗示，比较容易完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，其社会敏感性差，不大注意他人提供的社会线索，比较自信，自尊，喜欢独处，不善于社交。场依存型的人倾向于以外在参照物（客观事物）作为信息加工的依据。独立性差，易受暗示，对于完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难。社会敏感性强，容易注意他人提供的社会线索。并容易受他人影响，注意

38、人际交往和人际关系，爱好社交，社会工作能力较强。许多研究表明，大多数人处于场依存性和场独立性之间，或多或少地处于中间状态。按人格特征与职业选择的关系划分性格类型美国心理学家T.L.霍兰德根据人格特征与职业选择的关系，把人的性格划分为六种类型：现实型；研究型；艺术型；社会型；企业型；常规型。根据社会目的方向性和意志特征划分性格类型苏联心理学家列维托夫依据社会目的方向性和意志特征把性格分为四种类型：目的方向明确和意志坚强的类型；目的方向明确；但在坚定性、自制力方面有某些缺陷的类型；缺乏目的方向性，但能克服困难的意志坚强的类型；缺乏目的方向性和意志薄弱的类型。按感觉寻求划分类型20世纪60年代，人格

39、心理学家从感觉剥夺实验的研究中，发现人体内有一种寻求刺激的需要，有一种对外界信息刺激的渴求。这种人格因素称其为感觉寻求。感觉寻求在不同人身上有所差异，可划分为感觉寻求高低两种不同的类型。感觉寻求高者，有对强刺激的忍耐力，喜欢冒险，行为不受约束；不分场合，尽情地宣泄自己的感情和欲望；活泼好动，精力充沛；不甘孤独，不甘寂寞，喜欢探讨外界的各种问题；有高创造力，越奇怪的东西越能引起他们的好奇心和探索欲望。感觉寻求低者，不喜欢强刺激，回避危险；不愿从事冒险活动；耐受性差，很难忍受痛苦；言行谨慎, 循规蹈矩；喜欢独处，过安静生活。(四)性格的结构性格结构非常复杂，它是由诸多成分交织而成的。性格结构通常包

40、括人对现实的态度方面的特征、意志特征、情绪特征与理智特征四个方面。性格的态度特征性格的意志特征 性格的情绪特征性格的理智特征性格的态度特征人对现实的态度体系是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于首要的核心的地位。属于这方面的性格特征主要是指对社会、对集体、对他人、对自己以及对待学习、工作、劳动的态度中所表现出来的性格特征。如关心社会、热爱集体、公正无私、乐于奉献或专注个人、假公济私、利欲熏心、贪婪无度以及诚实或虚伪、正直或狡诈、自尊或自卑、热情或冷漠、勤奋或懒惰、认真或马虎、谦虚或自负、善于求异或墨守成规等，都是个体对现实态度中所表现出来的性格特征。性格的意志特征 性格的意志特征是指人们

41、在意志行动中表现出的个性差异。例如，果断与犹豫、谨慎与冒险、自制与放纵、独立与依赖、勇敢与怯懦、沉着冷静与任性冲动、坚忍不拔与半途而废等都是性格意志特征的表现。性格的情绪特征 性格的情绪特征是指人们在情绪的强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出的个性差异。例如，有的人情绪一经引起，就比较强烈，难以自控；有些人情绪比较微弱，总能冷静地对待现实，自控能力强，不易受情绪所左右；有的人情绪稳定，有的人则喜怒无常；有的人乐观开朗、有的人悲观抑郁等都是性格情绪特征的表现。性格的理智特征性格的理智特征又叫性格的认知特征，是指人们在认知过程中表现出来的个性差异。例如，在认识事物时，有人主动、有人被动；有人细

42、致入微、有人则粗枝大叶；在解决问题时，有人另辟蹊径、不依常规、倾向冒险，有人则墨守成规、倾向保守；有人善于独立思考、有人喜欢依赖现成答案等都是性格的理智特征的表现。在以上四个方面的性格特征中，最主要的是性格的态度特征和性格的意志特征，其中又以性格的态度特征更为重要。因为它直接体现了一个人对事物所特有的、稳定的倾向，也是一个人的本质属性和世界观的反映。因而，性格的态度特征在人的性格结构中处于首要的、核心地位。性格的上述各个方面的特征并不是孤立的，而是相互联系着的，在个体身上结合为独特的统一体，从而形成一个人不同于他人的性格。这是性格一词的本来的含义。要了解一个人的性格，应对性格的各个方面作全面分

43、析，不能只知其一，不知其二。正确地了解自己和他人的性格特征，是正确择友、择业的认识基础，也是知人善任的认识基础，不可不认真待之。(五)性格差异的鉴定性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等；二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；三是性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；四是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制

44、和调节方面的特征。性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。对性格的上述个别差异的鉴定可采用如下方法：自陈量表式测验 投射测验 情境测验 自我概念测验自陈量表式测验这是测量人格特点的一种纸笔测验方法，由被试自己作答，又称自陈量表。这种量表采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，要求受试者做出是否符合自己情况的报告。常用的自陈式人格测验有：明尼苏达多相人格测验(MMPI）爱德华个人兴趣量表(EPPS）卡特尔16种人格因素测验(

45、16PF）明尼苏达多相人格测验（MMPI）明尼苏达多相人格测验(Minnesota Multiphasic Per-sonality Inventory，简称MMPI)是美国明尼苏达大学教授哈撒韦（S.R.Hathaway)与精神病学家麦金利（J.C.McKingly)于20世纪40代初期编制的，因可以同时测量多种人格特质而得名。此量表原来是为了诊断精神疾病障碍而编制的，但现在已广泛地应用于心理学、人类学、医学、社会学等研究领域和实践领域。无论是临床应用的频率，还是有关论文的数量，MMPI都高居各种心理测验之首，对MMPI的研究似乎已经成为一门学科。MMPI的问世，是自陈法人格测验发展史上的一

46、个重要的里程碑，对人格测量的研究进程产生了巨大的影响。MMPI共包括566个题目（其中有16道题目是重复的，用以检验被试反应的一致性和回答是否认真)，14个分量表，其中10个临床量表为：疑病（Hs）、抑郁（D)、癔病（Hy)、精神病态（Pd)、男子气、女子气（Mf)、妄想症（Pa)、精神衰弱（Pt)、精神分裂症（So)、轻躁狂（Ma）、社会内向（Si）。4个效度量表为：说谎量表（L)、诈病量表 (F)、校正量表 (F)、疑问量表（Q) 。凡年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉障碍和书写障碍等生理缺陷的人，均可以参加测量。也有人放宽尺度，如果被试能够合作，并能读懂量表上的问题，就可以参加本测

47、试。对量表中的每个问题要求被测试者从“是”“否”“无法回答”三个答案中选择其中之一来回答。题目举例如下：我相信有人反对我。 是 ( ) 无法回答（ ）否（ ）我相当缺乏自信。 是 ( ) 无法回答（ ）否（ ）每隔几夜我就会做噩梦。 是 ( ) 无法回答（ ）否（ ）测验题目注重的是被试的主观感受，而不是客观事实。测验没有时间限制，正常人一般为45分钟，很少有人超过90分钟的，病态者可能长一些。计分方法可以用计算机计分，也可人工计分。在20世纪80年代中期，MMPI进行了一次重大修订，就是MMPI-2，MMPI-2为了更好地适应时代的变化，进行了言语和内容的更新。爱德华个人兴趣量表（EPPS）

48、爱德华个人兴趣量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美国心理学家爱德华1959年基于默里的人格理论而编制的自陈式人格问卷。用于测量个体的需要和动机。该量表共15个分量表，分别测量自责、成就、接近他人、攻击、自主、求变、关注他人、支配、执着、表现、异性恋、内省、养育、求秩序和帮助他人这15种需要和动机。每个分量表15题，共225个题目。每个题目包含两种自我描述性的陈述。施测时要求被试从每题中选出一个最能描述自己的陈述。通过被试对题目的选择，鉴别其在15种心理需要上的倾向，从而了解被试的人格特质。施测后，每个被试得到15个分数，并可绘制出剖面图

49、。这种方法消除了社会期望对被试选择陈述的影响，但得到的分数是自我参照性的，即个体对自己的较强动机的选择，即使被试觉得两种陈述都不合适，也必须选择一个，故无法确切了解被试的需要或动机的强度，给解释分数和效度研究带来问题。如两个被试的测验分数可能相同，但其需要和动机的绝对强度不同。该量表适用于大学生和成人，广泛应用于人格研究和职业选择。已有中译本（1967）在中国台湾使用，并于1983年对常模进行了修订。卡特尔16种人格因素测验（16PF）卡特尔16种人格因素测验（16PF）由美国著名心理学教授、美国伊利诺州立大学人格测量中心主任卡特尔（）编制而成。他把对人类行为的1800种描述作为人格的表面特质

50、，并将这种描述通过因素分析统计合成16种因素，称这16种特性因素为根源特质。并认为只有根源特质才是人类潜在的、稳定的人格特征，是人格测验应把握的实质。这16种个性因素在任何一个人身上组合，就构成了个人独特的人格。卡特尔通过因素分析法提炼出的这16种根源特质是：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。卡特尔16种人格因素测验（16PF）适用于教育辅导、企业管理和临床诊疗，以针对个性特征和能力水平对学业进行预测；对职业适应度预测；对心理健康水平，自我整合水平测量。投射测验投射测验是一种结构不明确的测验。它的种类

51、很多，下面举出三种广泛使用的方法。罗夏克墨迹测验（RIT）主题统觉测验（TAT）句子完成测验（SCT）罗夏克墨迹测验（RIT）罗夏克墨迹测验(Rorschach Inkblot Test，RIT)，是瑞士精神病学家罗夏克于1921年创立的。罗夏克是首次提出并应用人格评估投射技术的人。墨迹测验是这样进行的：罗夏克把墨水洒在白纸上，然后对折起来，使纸上的图沿一条对折线形成对称的墨迹图。这些图是无意义和无法解释的。他把这些图形呈现给被测评者，让他们根据图形自由想象，然后口头报告。测验共有十张墨迹图，五张黑色，图案浓淡不一；两张红黑两色构成；其余三张是多色混合构成。在实施测验过程中，分为三个阶段：一是

52、自由联想阶段，主测的人对任何问题都不置可否，也不提任何问题；第二阶段就是追查受测者的反应是根据图片哪一部分作出的，是哪些因素刺激了这些反应；第三阶段称为极限试探阶段，如果受测者对这些图片没有最普通的反应，主持测试者可能就得给予受测者最大限度的提示，来确定他是否能从图片中看到某些具体内容。在对测验解释的过程中，罗夏克墨迹测验关心的是受测者对图形知觉过程的途径、理由及内容。如果受测者的知觉途径和墨迹图的建构过程相符合，则说明受测者的心理机制完好正常，他的现实定向是完善的；反之，受测者的心理机制就是残缺不全的，或者说机能不足，有不切实际的幻想或异常的行为，现实定向不良。与标准化的心理测验相比，RIT

53、的信度、效度均不理想。主题统觉测验（TAT）主题统觉测验(Thematic Apperception Test简称TAT)也是一种投射性测验，包括19张黑白图片和一张空白图片。每张图片画着一个情境。如一个青年在深思、一个提着箱子的男人等。受试者要根据每一张图片编一个故事，要讲出是什么原因引起当时的情境，此时此刻正在发生什么事情，图中人在想什么，有什么感受，结果会怎么样。例如，有一张图片是一个人趴在窗子上张望，对这张图片，有人说是贼在想偷东西；有人说是盼望亲人或朋友归来。有一张图是一个提着箱子的男人，对这张图，有人说是丈夫刚刚外出归来，妻子将热烈地欢迎他；而有人说是夫妻刚刚吵了架，丈夫要离家出走

54、。对于空白图片，要求受试者首先想象一个图，描述这个图的形象，然后再编一个故事。 对TAT评分的逻辑是：在受试者所编的故事中有些主题会经常出现，而这些主题反映出受试者的人格心理特征。通过对那些重复出现主题的分析，可以揭示其某一部分内心世界。举例：抑郁病人在讲故事中表现出抑郁心态，大部分故事内容都在询问中获得。有强迫观念者在描述时很详细，详细得出奇，甚至古怪。偏执者其主题是猜疑、特务、偷偷摸摸和背后袭击。精神分裂症者则差异很大，有妄想性的内容，有荒诞的幻想。句子完成测验（SCT）句子完成测验(Sentence Completion Techniques，简称SCT)是由联想测验发展而来的，在心理研

55、究和临床诊断中应用得很广的一种投射测验。它是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由的给予语言反应来完成未完成的部分。主试依据受测者的反应内容来推断受测者的感情、态度。投射测验弹性大，可在一定的限制情况下，任被试随意反映。而且它不受语言文字的限制，在任何不同文化环境中都可以使用。其缺点是：评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释；这种测验对待特定行为不能提供较好的预测；需要花费大量的时间。情境测验情境测验是指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测量是使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现以了解其人格特质。自我概念测验心

56、理学家最常用的有两种方法：形容词列表法，被试者从主试者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选出符合自己真实情况的词语，再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况；Q分类法，由美国心理学家斯蒂芬逊创立，要求被试者根据主试者提供的卡片上的人格特质与自己进行对照，并分成19个等级。(六)良好性格塑造的途径与方法人的性格不是先天具有的，而是在后天的生活实践中逐渐形成的，它是个体生活历史、成长经历的反映。在个体的一生中有相当长的时间是在学校度过的，学校是个体社会化的重要场所，也是影响学生性格形成和发展的重要因素。如何培养和塑造学生良好的性格，是学校教育的一项重要任务，也是每一位教育工作者必须面对的重要课

57、题。具体要从以下几个方面进行：树立效仿的榜样；提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；创设优良的集体气氛；鼓励学生自我教育。树立效仿的榜样教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。提供实际锻炼的机会学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理、热爱劳动的思想情感和热爱劳动的习惯；锻炼他们不怕困难、坚强、勇

58、敢、耐挫折的性格特征；逐渐形成遵守纪律的习惯。及时进行个别指导教师在对学生进行性格培养时既要考虑学生的共性，也不能忽视个别性。这里的个别性包括以下两种情况。一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数儿童，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危

59、害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。创设优良的集体气氛 正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。为此，教师的一项重要工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、广播、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论。以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水

60、平发展。鼓励学生自我教育自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。教师要鼓励学生并指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。具体地，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，客观地了解自己，使之树立“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使 考点强化训练题一、单项选择题二、填空题三、简答题四、论述题一、单项选择题决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。 社会自我基本成熟的时期是在（ ）。 把人格特质