阅读教学中尊重学生个性

1、阅读教学中尊重学生个性内容提要：阅读教学非常重要，要想提高阅读教学效果，必须尊重学生的个性，如何做到？一是根据个性，引导学生提出并解决阅读中的疑问；二是结合个性，创设并进入阅读的情境；三是依照个性，自定并明确学生阅读中的目标与方法。关键词：学生 个性 尊重 阅读阅读教学是我们语文教学的重要组成部分，它既是对字词句教学的检验与内化，又为习作教学提供了方法和技巧，提高阅读教学质量是我们每一个语文教师努力追求的目标，而在阅读教学中尊重学生的个性不失为实现这一目标的的有效途径。以往的阅读教学，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受。这样的阅读教

2、学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动盛受的容器。它不能真正触动学生的情感世界，形成独特的情感体验，表达个性化的感受和理解。因此，学生的阅读活动变得越来越枯燥，越来越教条。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。因为，阅读活动是不可以捆在一起齐步走的，阅读本身是一种高度个性化的心智活动。课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。同时要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，我们的阅读教学中

3、，应该充分考虑到学生的个性，让他们的个性在阅读中得到彰显，这样的阅读教学才会收到良好的效果。那么，在教学实践中，如何做到这一点呢？一 根据个性，引导学生提出并解决阅读中的疑问爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”课堂上学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是学生个性发展的过程。富有创意的语文教学应该让学生一直处在疑的状态中，处在求知若渴的状态中。教师要有一双慧眼，善于发现学生在阅读中有疑问的时机，并根据学生的个性，引导他们读，思，议，实现阅读教学目标。在学习四年级语文下册三顾茅庐一文时，在学生充分读书的基础上，引导他们进行小组合作学习，探究刘备对诸葛亮的尊重。有一学生发表了

4、一个有意思的见解：诸葛亮是不是故意装睡来考验刘备？这一话题，立刻引起学生极富个性化的争议，有的说故意，有的说无意，双方各执一词。对于这两种不同的观点，我没有回避，也没有强求一致，而是抓住契机，发散学生的思维，引导他们去分析论证，进行创造性学习，求同存异，表达出自己独具一格的内心感受，让学生的个性在探究中得到发展。在教学狼牙山五壮士一课时，有学生指着插图问：“老师，哪个是马宝玉？哪个是葛振林？”这个问题好像与内容没有多大关系，但实际上并非如此。老师不要直接告诉学生，而是要求学生自由读课文，边读边在课中的插图上分别标注出五位战士的名字，一时间，学生边读书边标注，同桌前后左右各抒己见，争论不休。学生

5、对课文的理解更透彻了，同时，学生在图与文对照中还潜移默化地感受到了人物神态的表现方法，收到了事半功倍的效果。二 结合个性，创设并进入学生阅读中的情境在阅读教学中，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构课文的具体化形态。不同学生之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大，这是个性使然，教学中，我们要结合个性，善于创设阅读情景。如让学生感悟庐山的云雾中“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”，便可让学生表演一下漫步山道时“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的感觉。此时，有的学生伸

6、开两臂作鸟儿飞翔状，有的则模仿孙悟空在腾云驾雾时作手搭凉棚远眺状如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。学生只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈早春诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的生活经历来理解的：“去年初春，我跟爸爸到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢?我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为草色遥看近却无就是写的这么一

7、种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，离近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想草色遥看近却无的道理跟这是一样的。”这里，每个学生会有自己不同于他人的理解。此外，教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于让学生进入一个有利于阅读主体情绪化的“场”，即阅读的情境，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其所获就越多，其效果就越好。叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书的、看书的，而不是给学生讲书的。”在学习二年级下册月亮湾一文时，我先展示月亮湾美景的挂图，用图画再现情境。接着进行配乐范读，用音乐渲染情境，让学生

8、入情入境，激发他们的兴趣，活跃他们的心智，启迪他们的思维。然后学生自由读文，把自己认为最喜欢的句子或段落多读几遍，想怎么读就怎么读，认为怎样读得美就怎样读。再指名把最喜欢的句子或段落读给同学们听。只要能读出美，读的声调、速度、语气可以不同，从而在阅读中突出个性。学生品读课文后，我又引导学生：“你们读懂了什么？”“你们还想知道些什么？”他们畅所欲言，有的说月亮湾的小河美，有的说月亮湾的桃花美，有的说月亮湾的茶园美。还有的学生提出了一些未解的问题，如：“月亮湾有小鸟吗？”“月亮湾远不远呀？我们想去春游行吗？”“月亮湾有学校吗？小朋友多吗？”这些教学环节的设计，充分尊重了学生对文本的独特感受，把学习

9、的主动权交给学生，摒弃了传统的程式化的教学目标，学生尽情地读书、尽情地思考、尽情地说话，在自读自悟式的阅读中充分尊重了学生的个性。三 依照个性，自定并明确学生阅读中的目标与方法我们都知道，学生的学习能力不是均衡的，存在着差异性。所以课前的预习，无论是在质还是量上，都存在着难以克服的差异性。如何满足不同发展水平的学生的需求，让学生进行更好的个性化的阅读呢？我以为课前的自学目标应由学生在老师的引导下，根据自己的实际情况来确定，教师不可“一刀切”，用集体目标取代学生自己的自学目标，作为教师，应正确处理好共性和个性的关系。如，雪儿一课的第二课时开始时，我问学生，上一节的学习，你知道了什么？“我知道了雪

10、儿和我成了好朋友，我们每天在一起。”“我知道了是小作者帮雪儿养好伤的，小作者很喜欢雪儿。”“雪儿是一只很漂亮的鸽子”等等。不同的学生说出不同层次的感受，我都一一给予了肯定，然后又根据课文主要内容和本组的训练重点，相机加以引导：“那就请同学们想想，在这一节课中你最想知道什么？”引导学生确定一两个主要目标进行重点学习。有学生说“我最想知道，小作者很寂寞，可她为什么还把雪儿放飞了呢？”“分别时，雪儿有什么表现吗？”因为这些目标是学生自己提出来的，他们的学习积极性在一开始就被调动起来，收效显而易见。阅读教学中学生的学习方法大致分为独立学习和合作学习。其中学生可以独立解决的问题，教师不讲，让学生在自读自

11、悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师适当点拨，可以让学生自由寻找合作伙伴，自由地选择学习课文的方法。像情感朗读，动作演绎、实验展示、图表分解、联系实际，争议辩论等等，学生可以根据自己的喜好，自由选择，不加限制。例如在学习颐和园一文时，学生中不少选用画图法，依资助画出不同的景点并简易标出景点特点，然后进行评点，在评点过程中学生弄懂了课文的内容；再如圆明园一文的学习，不少学生选用的感情朗读法。他们朗读时，语气的轻重缓急，声音的高低，语调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐，都可以在朗读中表达出来。起初，感情不是很到位，这是课文内容了解不够的原因，但经过你听我读，我读你评，几个来回，同学们都从“金碧辉煌”中体会到殿堂的光彩华丽，雄伟壮观，从“玲珑剔透”中体会到亭台楼阁的小巧玲珑，景色怡人，从“田园风光”中体会到流连山乡村野的舒