古诗两首 (8)

1、PAGE PAGE 5“学程导航”课时教学设计 施教日期 年 月 日教学内容3 古诗两首共几课时2课型新授第几课时1学习目标1.能有感情地朗读并背诵寻隐者不遇这首诗。2. 了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。3. 理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。4. 领会到了这首诗“寓问于答”的特色。5. 能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。教学重难点1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个有趣的故事。2.体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。教学资源教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体

2、会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一部分。预习设计1.读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人？ 2. 了解诗人及作品创作背景。3. 正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。学程预设导航策略调整与反思板块一：导入（3分钟）望天门山望庐山瀑布板块二：预习展示（15分钟） 预习作业1 1.交流展示。 寻：寻访“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。 诸葛亮、陶渊明、王维不遇：没有遇到预习作业21.认识贾岛学生交流二句三

3、年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。预习作业3： 1.朗读展示。 松下/问童子， 言师/采药去。 只在/此山中， 云深/不知处。 2.说出诗意。 寻：寻访。遇：遇到。 不知处：不知道在哪里。 我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。板块三：细读理解（15分钟）1.了解“寓问于答”预设：你师傅在家吗？不在，他采药去了。到哪儿采药去了？就在这座山中。你能带我去找他吗？不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。

4、关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。齐读体悟作者心情指名填空，小组内补充。诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些失望，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有一线希望找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底失望了。齐读诗歌板块四：拓展延伸 （7分钟）1.感悟咏华山写法【学程单1】（1）交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。（2）描绘周围的景物。（3）想像对话时人物的语言、动作、神

5、态等。（4）适时写出诗人的心情。（5）结尾出现这首诗的内容。2.完成改写板块一：导入你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山。谁能给大家背背？这节课我们来学习古诗二首中的第一首寻隐者不遇。板块二：预习导学 预习作业1（1）诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”呢？（2）你知道哪些人是“隐者”呢？（3）“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？预习作业2这首诗的作者是唐代著名诗人贾岛。1 自读课本49页推敲，对作者有一个初步的认识。2 引用韩愈和梅尧臣的评价。（唐代著名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲

6、。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。3 引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：预习作业3 1.抽两名学生展示交流。 2.导学。 （1）朗读古诗，要求读出诗的味儿来。（2）请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。板块三：细读理解1.这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：寻隐者不遇松下问童子： ？ 言师采药去。？ 只在此山中。 ？云深不知处。2. 思考：

7、你认为作者为什么不把问句写出来？ 理解“寓问于答”的写作手法。小结：如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。3.体悟作者的心情（1）诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：读诗句，感受诗人的心情，填空：诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”

8、童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底了。（2）让我们再来读一读这首诗。板块四：拓展延伸 1 出示学习文包诗咏华山，阅读，感悟写作方法。2 任务驱动结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。3 尝试写作。板块一：导入1.同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让读者产生无尽的想象。我们曾经学习过不少古诗，谁来背背你喜欢的一首？2.大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？(抓字眼、明诗句提问题、想诗境悟诗情、咏诗句)3.导入新课。板块二：预习导学 预习作业1（1）引导学生联系自

9、己原有的知识积累，知道像姜子牙、刘伯温、诸葛亮等有才华，不愿做官，隐居世外的人叫隐者。 （2）通过复习背诵“他们来到隆中，只见那里”感受优美的环境，能看出隐者高洁的品格。 预习作业2 1.抽两名学生展示交流。 2.导学。 （1）背诵古诗。要求读出诗的味儿来。 （2）指名大概说出古诗的意思。板块三：细读理解1.抓字眼、明诗意任务驱动。2.提问题、想诗境（1）“松下问童子，言师采药去。”什么样的松树？谁问童子？怎么问？问了什么？（联系下文）童子怎样回答的？由“言师采药去”你可知道哪些信息？（2）“只在此山，云深不知处。”从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）诗人听了童子的回答，想

10、象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？情感有什么变化？（满怀希望失望一线希望彻底失望）（3）师生合作表演，再现诗境。3.悟诗情、咏诗句（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。（2）讨论交流。隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。（3）有感情地朗读、背诵古诗。板块四：拓展延伸 1.再读读诗，你了解诗中的隐者吗？从这首诗你又能知道贾岛是怎样的人？ 2.拓展：关于贾岛，你还有什么了解？ 贾岛也是一位隐者，一生在“隐”与”不隐”之间徘徊。 3.出示诗句

11、“鸟宿池边树，僧敲月下门”，为这合适的一个字“敲”，贾岛痴了。为诗而痴的是贾岛 介绍“二句三年得，一吟双泪流。 知音如不赏，归卧故山秋。” 这是贾岛自己形容自己作诗的诗，“二句三年得，一吟双泪流”，这是为诗而执着的贾岛 总结：一颗赤诚的诗心，一份痴痴的诗情，一位执着的诗人，这就是贾岛，让我们再次吟诵贾岛的诗，记住这样一位值得你尊敬的诗人。作业设计1完成一课一练二、三（1）2. 完成补充习题三（1）搜集、阅读贾岛的诗。 “学程导航”课时教学计划 施教日期 年 月 日教学内容3.古诗两首共几课时2课型新授第几课时2教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.能用自己的语言说出对具体的

12、字词和诗句的理解。3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美教学重难点重点：理解所见诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。 难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。教学资源相关资料：袁枚（17161797年），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘（今 HYPERLINK /view/4150.htm t _blank 浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。 倡导“性灵说”。著作有小仓山房文集；随园诗话预习设计1.搜集查找关于袁枚的资料。2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立

13、”的意思。理解诗句的意思。3.初步感受想象所见描绘的景象。学程预设导学策略调整与反思第一板块：复习导入 （预设：5分钟） 1.我们这节课要学习一首所见。 2.释题。（看见）所看见的东西。第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。（预设：15分钟） 预习作业1学生交流有关诗人的资料。预习作业21.指导朗读牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。振：震荡意欲：想要立：站立，停止不前学生互相交流预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。（诗人看到了；牧童、黄牛、树林、蝉） （放牛的）第三板块：

14、情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟) 交流各自收获。（一、歌唱图 二、捕蝉图）学生交流3. 学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 同桌交流 预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，4.（学生交流，补充） 5.读读这两句诗6.再读读，提出这两句中不懂的地方 （林樾：林中成阴的地方。）（振：震荡）齐读学生想象他会怎么想？怎么做 学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景8.学生来表演9.学习：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 说说这两句诗的意思。预设： 大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。10.汇报交流。 11. 动作表演闭口立： 12. 自由

15、读指名读评价加动作读齐读 齐读第四板块：总结内化（2分钟）预设：（诗人对乡村田园风光的喜爱之情。）齐诵第一板块：复习导入1.在寻隐者不遇中，诗人寻访隐者，有没有见到？ 2.我们这节课要学习的诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的所见。 3.释题： 见是什么意思？所见就是？是谁看见呢？前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍。 第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。预习作业1：课前你查阅了有关诗人的资料了吗？你了解了诗人吗？简介作者袁枚。（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作随园诗话）预习作业21. 指名朗读，学生边听边体

16、会诗的停顿、节奏。2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。3.理解诗句中字的字意。4.交流诗句的意思。5. 自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？6.什么样的孩子叫牧童？第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在所见一诗当中，你见到了什么情景？2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？歌唱图1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（出示图） 2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？ 3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌

17、声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。 5.谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6.谁能快乐地读读这两句诗？（指名齐读） 7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解“振”、“林樾”。 林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？ 振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。 8.多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9.他正唱得高兴呢，忽然听到了（蝉鸣声）于是，他就（想象他会怎么想？怎么做）

18、 捕蝉图如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一位学生来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？） 10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12.汇报交流。随机朗读指导 13.还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。 闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？ 14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 15.袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，

19、写下了这首所见。齐读。第四板块：总结内化同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。从中不难看出诗人怎样的情感？下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。板块一：复习导入1.背诵寻隐者不遇。2.今天，我们来学习一首描写孩童童真童趣的诗歌。联系已学的小池、小儿垂钓。3.简介作者袁枚。（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作随园诗话）4.解题。“所见”是什么意思？作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。板块二：预习导学1.通过预习，有哪些疑惑？ 2.重点指导：欲、樾、林樾、鸣、捕。 3.你读

20、懂了什么？ 板块三：品悟诗意任务驱动 4.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 5.巡视，参与小组合作探究。 6.导学。 选择一名中等生和优等生回答。通过答案的比较进行指导。 选择两名名学生读全句。边读边想牧童骑牛唱歌的情景。 引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。 8.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 9.巡视，参与小组合作探究。 10.导学。 选择一名学生回答。相机指导，牧童在干什么?（观察他的表情。) 牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。) 意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗？（板书“捕”）从哪看出来？（板书“意欲” ）这就是指想要的意思。 袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“