精品幼儿园区域活动的组织及实施

1、-优选. .幼儿园区域活动的组织与实施尊敬的各位园长、教师：大家好！非常荣幸能和大家在这里进展交流和学习，经过了一年 多的工作往来，我和在座的大局部教师已经相识了，可能还 有一局部人不认识我，我还是自我介绍一下，我叫 *x,今天 我和大家一起讨论的主题是 幼儿园区域活动的组织与实施 。我将从六个面来详细的介绍区域活动。一、区域活动的作用与意义二、区域环境创设中的空间规划三、区域活动材料的开发四、区域活动材料运用的原那么五、提高区域活动中观察的有效性六、教师怎样进展区域活动指导幼儿园要“以游戏为根本活动，这是我国学前教育改革中 的一个重要命题。在幼儿参与的各种游戏活动中，区域活动 是最能发挥幼儿

2、的自主性，也最受幼儿的喜爱。所谓区域活 动，是指教师根据幼儿开展需要，“有目的、有方案地投放 各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，-优选. .按自己的能力和意愿，自主地选择学习容和活动伙伴，主动 地进展探索与交往的场所。 在游戏中， 幼儿自主学习能力、 动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等，在教师的 正确的引导下得到提升。目前，我县只要求市级以上示园开展区域活动，乡镇幼 儿园还是采取自愿的形式。在 2015-2016 学年度幼儿园常规 管理检查评比时，我们着重检查了户外体育游戏，也大致的 看了省、市级示园的区域活动开展情况，像县园和满园的区 域活动已经相对成熟了，马安幼儿园

3、也非常出色，在 10 月 19 日举行的全县农村学前教育管理工作现场会大家也看到 了，是不是也深有体会。下面我们首先来研究第一个问题一、区域活动的作用与意义一幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为主动学 习的过程。为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为主 动学习的过程呢？首先区域活动是幼儿的自主活动，在活动 区活动这段时间里，幼儿是放松的，不是被动的受教育者， 而是主动参与探索学习的主导者。 既然明白了这一点。 那么， 幼儿是否选择某项活动和是否按照某种式开展活动就与幼 儿的游戏兴趣严密相连。也就是说，各个活动区教育作用的 发挥是以满足幼儿的游戏兴趣为前提条件的。因此，作为幼-优选. .

4、儿园，我们不仅要知道应该为幼儿创设哪些活动区以及各个 活动区蕴含哪些主要的开展目标，还要知道幼儿是通过种途径参与活动区，通过哪些具体式完成开展目标的。 二区域活动为孩子提供了协商、合作的时机。现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以 “自我为中心的，所以对孩子进展协商、合作教育十分重 要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比拟注重对孩子这面 的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集 体教育的缺乏。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发 师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商 量，或者改变角色等；或者采用轮流的法解决矛盾，在这个 过程中，孩子学会了等待，学会了合作，

5、学会了相互协调。(三)区域活动培养了幼儿的动手操作能力。区域活动孩子除了用眼睛看，耳朵听，还可以动手，动脚亲自操作，知识和经历是通过感觉器官直接体验获得。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经历和开展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进展知识技能的学习。实践证明：大多数的幼儿都掌握某种物品的根底使用法并在此根底上发现新的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区域活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提. .高。(四)区域活动开展了幼儿语言交往能力。区域活动是幼儿对现实生活一种

6、积极主动的再现，有助 于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自 由地开展游戏，从而开展其交往能力。例如娃娃家就是一个 区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来 完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出， 幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生 活中人们行为准那么的模仿和再现，在与其他家庭成员的交 往中他们开展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌 用语也得以建构和运用。区域游戏把幼儿语言开展与认知探 索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习 惯的开展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更 加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流时

7、机，做到了引导 幼儿在游戏中学习和成长。在开展幼儿的语言能力时，教师 寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的时机，扩大 幼儿自由交谈的围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交 流的经历，使幼儿在愉快之中获得语言的良好开展。(五)区域活动有利于孩子社会性的培养。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社 会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同 角色的扮演，学习不同角色的交往式，想象表现并体会不同. .的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护； 做医生时细心照顾病人，做效劳员时耐心热情地接待顾客， 做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜清扫卫生等等，这些区域 活动中角色扮演

8、无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。 “建构区等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己 的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分 忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自 己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神 得到了愉悦。时代的开展需要培养新世纪的人才，良好的个 性开展是孩子成才的根底，多教育实践告诉我们，区域活动 是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进 作用，做为教师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活 动真正成为孩子成长的摇篮。(六)区域环境的创设可以为儿童提供更加轻松、自 主、乐学的生活环境，让教育融合到生活中的最好表达。区域活

9、动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的 喜好选择相应的区角进展活动，丰富的环境为孩子提供了探 索、求知、交往、合作的时机，使孩子的欲望得到满足。在 娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择 角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情 感。在没有任约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以 进展自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿-优选. .带娃娃去理发店剪头发，快乐时还可以和娃娃一起去看表 演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越 来越高，也就越投入。(七)活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所。 在投放区域材料时，可以结合五大领域主题教学活

10、动来进 展。在组织科学领域沉与浮这一活动时，可在活动前在科 学区投放水盆及各种材质的小物体，让幼儿通过动手操作亲 身体验不同材质物体的沉与浮，为组织沉与浮这一活动做 课前准备。又如，在组织大班数学活动认识球体后，进展 延伸与拓展时，教师可在数学区提供报纸、橡皮泥等可塑性的操作材料，引导幼儿利用这些不同的材料制作球体，通过 自身的参与动手制作进一步稳固了对球体的认识。二、区域环境创设中的空间规划纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创 设和利用，有效地促进幼儿的开展。幼儿园在创设班级游 戏区域的同时，也可以利用教学楼的走廊、门厅、楼梯间、 室外的活动场地创设沙池、水池、种植区、养殖区等公共

11、活 动区域环境。 为更好地发挥区域游戏活动的价值, 幼儿园要充 分利用有限空间,科学投放材料， 开发活动区的公共价值 也 就是把区域角划分为公共区域角和班级区域角例如：满园利 用后栋楼一楼的多小房间创设了 14 个公共区域活动室 。同 时， 制定进区规那么， 分班、 分时段让幼儿进入活动区玩耍。-优选. .把班级活动室的空间划分成几个活动区角, 班级区角游戏包 括角色游戏区、 积木区、 语言图书阅读区、 音乐表演游戏区、 美工区、科学探索区、自然角、益智区、操作区等。各种空 间是促进幼儿交往、 促进探索型主题开展的催化剂,假设空间 没有适当的分隔,那么容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不 稳定的

12、情绪。 设置科学、 合理的区域分隔,建构丰富的区域布 局,是区域设置中一定要考虑的。 教师在布置班级区域角时一 定要考虑本班幼儿的年龄段来设置符合幼儿年龄特征的区 域角，如小班幼儿要布置娃娃家等简单的易活动的区域角， 而大班那么要侧重科学领域、语言领域等活动难度大的区 域。(一)区域的数量区域数量的多少主要依据活动空间幼儿园教室和幼 儿人数而定。 如果区域数量过少那么会造成活动拥挤的现象, 如:娃娃家人数过多那么容易引起角色的分配不均而争吵;区 域数量过多那么会出现区域的人数太少, 幼儿之间缺乏交往 合作, 或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。 因 此, 一般设置 57 个区域为宜

13、。(二)区域的划分结合区域活动, 首先,我们把教室设计、 划分为假设干个区 域。其次, 充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。 如:利用一些矮柜, 图书架等作为区域之间的隔墙,提供不同颜-优选. .色和形状的花和叶子让幼儿制作、 粘贴成门帘, 以分隔益智区 和美工区，使每个区域有家的感觉。以免干扰教室各区域的 活动,有利于形成和谐、宁静的气氛。再次,设置多区单一容或是多区多种容。多区单一容, 即围 绕一种主题容设置多个活动区域,如:在大班的“祖国我爱你 这个主题活动中,教师可设置 “多彩的民族 “中国的名胜古 迹“京剧脸谱“国粹商店等活动区域。多区多种容, 是按照多个活动容设置不同的区

14、域活动,如:垒高属于建构区, 阅读、讲故事属于语言区, 时装表演属于表演区,绘画剪纸属于 美工区。三、区域活动材料的开发一教师开发材料 (1)教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值。有目的地投放材料 ,材料与具体目标相联系 , 并能与幼儿 产生互动。 为使材料有教育价值, 能够有效地促进幼儿的学习 与开展 ,教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料 , 让幼儿 与材料对话。 值得注意的是,教师要把握幼儿的年龄特点及阶 段培养目标, 同时考虑每个幼儿的开展需要与学习兴趣。 只有 针对教学目标投放材料, 幼儿操作才会变得积极主动。 如在大 班投放了系鞋带模型 , 让幼儿自主探索鞋带的不同系法并训 练

15、系鞋带熟练程度。 并使活动延伸到美工区, 幼儿自制带鞋带 的各种鞋 ,教师把幼儿作品在美工区进展展示 , 不但激发了幼. .儿的兴趣, 还锻炼了幼儿的操作能力。从而到达落实活动目标, 促进其动手能力及思维能力的开展的目的。教师还要将材料 细化, 并不是将材料放在区域孩子们就会玩 , 必须在材料旁边 放置相关的资料。在提供材料的同时附加图像、文字 , 这样, 幼儿就能在实物、图画、图片等材料与有关的故事、画面之 间建立某种联系, 瞬间产生创作灵感。 这种灵感的产生正是因 为教师提供了多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简 单的操作图 , 或将幼儿活动材料的相关图片贴在区域的玩具 柜上,也可以将

16、其他幼儿的相关作品放在区域。 这些法都能对 幼儿在材料的运用上起引领的作用 ,使他们认识到材料的向 性和可行性, 帮助幼儿完成操作活动。(2)教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣在区域活动中 , 细心的教师都会发现 , 幼儿并不按照教师 强调的重点和自己的认知水平选择材料 , 他们往往只是按自 己对材料的兴趣程度来选择。因此,在区域活动中,教师应为每 个幼儿提供丰富多彩的活动材料 , 并让幼儿能够按照自己的 兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩, 从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参 与活动的兴趣及持久性 ,材料投放迎合了幼儿的兴趣 , 幼儿就 能尽情尽兴地进入他

17、们的研究世界。如在大班益智区投放 了国旗拼图益智材料 , 个别小朋友会痴迷于此游戏 , 只要一有 时机, 就泡在益智区不停地琢磨 , 能拼出很多国旗的图案 ,教师-优选. .要适时让他带动其他小朋友 , 孩子们对拼图产生了浓厚的兴 趣,益智区里忙碌起来。 之后， 教师应及时投放其他拼图类材 料,让孩子们尽情地摆弄。 这样投放材料是以幼儿的需要和兴 趣为大前提,孩子们在区域中按自己的兴趣和式探索。 让孩子 感到自己是活动的主人 , 从而激发巨大的潜能 ,使幼儿个体得 以充分自由地开展。(3)教师应投放品种多样功能多样且开放式的材料品种多样主要包括三种 , 现有的材料 (成型玩具 ),自然材 料(

18、种子、树叶、头、沙土等),自制的玩具。同时应该注意投 放形状、颜色、大小、特征相似的材料。幼儿在反复操作过 程中 , 不由自主地对这些材料进展仔细观察与识别、反复尝 试、不断思考, 总能循序渐进地创造出有层次的不同的作品。 此类材料多见于建构区和美工区。我们应当经常将各种玩具 及材料重新整合、 班与班之间进展材料交换, 或者将班级原有 的材料重新摆放 , 或增添新的材料 , 这样能引发幼儿产生摸一 摸、 摆一摆、 探索一下的愿望, 幼儿们能自由地用自己的式操 作, 改变、组合它们。从而再次燃起幼儿操作的欲望。教师通 过灵活运用这些材料 , 无形中吸引了孩子们的眼球 ,延长了他 们探索的时间 ,

19、 增强了幼儿活动的持久性 , 拓展了幼儿思维的 宽度。(4)教师应选择可移动、 可变的材料,促进幼儿思维灵活性 和创造性的开展-优选. .可变的材料是指材料的玩法或操作有很多法 , 或材料本 身可以变形,这些材料的操作需要孩子们发挥他们的联想、 创 造、思考能力, 幼儿随心所欲地操作, 而不会出现厌烦的情绪。 可变材料有如下几种:魔、动物插塑、软线、桌面玩具等。可 移动的材料是指可以改变位置的材料,例如:板条、各种箱子、 车轮胎、沙、水、各种棋类玩具等。这些材料都有助于幼儿 在任意组合中尽情地想象 , 变换把戏地玩耍 , 从而培养幼儿的 创造能力。(5)教师应提供层次多样的活动材料 , 满足不

20、同幼儿的开 展众所知的 水桶理论 告诉我们 , 每个幼儿个体心智开展 水平不可能整齐划一 , 幼儿群体中不同年龄的幼儿兴趣、爱 好、 个性各不一样, 即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差 异。所以,教师在提供材料时千万不能一刀切, 既要考虑吃不了 的幼儿 , 也要考虑吃不饱的幼儿 , 为每个幼儿的开展提供适宜 的环境。材料的层次性包括层次性和递进性。层次性指投放的材 料难易程度有层次。首先 ,按照年龄层次不同划分出层次 ,如: 小班、 中班、 大班三个年龄段的幼儿同样玩游戏,材料投放表 达出层次。小班投放 4-6 块拼图版, 中班投放 12-24 块拼图板, 且在边缘接缝增加了难度 , 大班投

21、放的数量比中班多得多 , 不 止有向顺序的要求, 而且难度更大。 同时,在实际游戏活动中教-优选. .师要根据同一年龄段的能力差异适时调整目标 ,做到在同一 时间段同一容有层次性。 另外, 同一活动区的材料可按加工的 程度投放有原材料、 半成品、 成品。 如美工区的折纸,彩纸(原 材料)、剪完的纸条(半成品)、小青蛙(成品)。这样有利于不 同水平的幼儿操作探索 , 更大程度的为幼儿自主学习创造适 宜的环境。材料的递进性 , 表达在材料不断地有较低层次向较高层 次开展。 例如在手的动作灵活协调训练时, 剪图形训练材料的 层次性这样表达:能用剪刀沿直线剪,边线根本吻合(对 3-4 岁 幼儿的要求)

22、;能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形 , 边线吻合 (对 4-5 岁幼儿的要求);能沿轮廓线由曲线构成的简单图形, 边 线吻合且平滑(对 5-6 岁幼儿的要求)。可以根据年龄特点提供 相应的材料 , 让孩子根据自己的水平去选择 , 并努力引导孩子 能让自己使使劲 , 够得着,这样激发了幼儿的求知欲望 ,促进 在原有的根底上有新的开展。(6)教师应提供有益于开发幼儿创造性思维的材料教师要考虑孩子现有水平和最近开展区 , 既不能操作起 来太容易 , 又不能让孩子感到太难而放弃 , 必须为幼儿搭建开 展的阶梯,有必要在适当的情境投放材料时,设置一定的障碍。 如孩子操作需要画笔、 剪刀、 纸,成心不放剪

23、刀,让孩子自己想 方法解决。有时可以在数量上设置障碍,如:搭建模型需四根圆 柱形积木 , 只放三根, 孩子们有的到别处去借 , 也有的孩子用几-优选. .根短的代替。操作时,教师必须细心观察幼儿解决问题的情况 , 假设幼儿顺利解决可不去打搅 ,有时机也可给予赞赏鼓励 ;假 设困难太大 , 可适时伸出援手 , 给予语言上的提示或物质上的 支持。 既帮助幼儿克制了困难,让他们体会到来之不易的成功 的快乐, 又保护了他们的自尊心。(7)教师选择材料必须注重平安性纲要明确提出,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进 幼儿的安康放在工作的首位 ,这就告诉我们幼儿园平安工作 在幼儿一日活动中的重要性。 同样,

24、区域活动的材料投放上平 安必须是第一的。为幼儿选择的材料,必须保证无毒、无味、 无平安隐患, 幼儿操作的用具,如剪子、 刀等必须是平安的。 对 一些材料制作前必须进展清洗、 消毒。 在保证平安的根底上, 注意艺术性。例如比拟坚硬、原始的易拉罐或包装盒可用彩 纸、丝带等辅助材料进展装饰、改造。还可选用质地柔软的 绒布、包装纸、美工纸等进展艺术加工。如美工区练习系纽 扣的活动材料 , 可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精巧的水果造 型、花瓣造型等, 注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在 具备教育功能的同时, 充分将其艺术性展现出来。 以吸引幼儿 对活动材料充满兴趣 ,积极投入地参与到活动中来 , 利于

25、区域 活动的顺利开展。(8)建立材料库收集材料时 , 可以建立一个材料库 , 即将材料收集起来 , 又-优选. .可以将材料进展归类, 为以后随时投放提供便。可按质地归类, 如软的、 硬的;可以按种类归类,如木制品、 纸制品、 塑料制品、 橡胶制品、 布匹等;可以是可变性材料、 不可变性材料。 另外, 数量多的材料可单独存放 , 这样才能保证区域活动有充足的 材料库存。二幼儿开发材料区域活动形式是幼儿与材料的互动 , 孩子操作时所缺的 材料让他们自己去收集 , 才充分表达在活动中的自主性 , 同时 他们收集的目的性更强。 幼儿收集常见的材料有,瓶子、 盒子、 绳子、子、沙子、种子、纽扣、夹子、

26、饮料瓶、碎布头、毛 线等。 实践中发现,将幼儿自己收集的材料和其他材料放在一 起,他们更愿意用自己的材料活动 , 兴趣更浓 , 可能是幼儿自我 意识的一种表达吧。 收集材料无形中增强了孩子们的责任感, 同时也增强了孩子们的创新意识。三家园联合收集材料在幼儿园区域活动材料的收集过程中 , 家长扮演着重要 的角色, 这对于家园共育具有重要的意义。 可能刚开场让家长 收集材料他们不理解, 怎么让孩子收集这些瓶瓶罐罐、 废旧纸 盒干嘛呢我们可以通过家长会、 家长开放日展示孩子们的作 品,通过家园共建栏进展宣传,和家长谈话交流。家长知道这些 破烂的大用处后 ,很多家长会主动帮助孩子收集材料 , 一时 间

27、,那样我们的材料库货源会充足起来,各种材料一应俱全。-优选. .家长们不单单满足于收集材料 , 也会兴致勃勃地参加到 孩子们的制作中 , 我们可举办一次 家园亲子玩具制作大赛 , 赛会上孩子和家长亲密合作,制作出我们想象不到的作品。 实 践证明, 区域活动有了家长的参与 , 不仅材料更加丰富 , 也更能 使活动趋向成熟和成功。由于时间原因，今天我只以小班为例详细的介绍一下 各区域材料的投放。以小班为例详细介绍各个区材料的投放区域名称：语言区区域材料：1 、成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、 手偶、指偶等。2、收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。3、自制

28、材料：自制大图书、识字卡片、文字拼图、图 文匹配的讲述材料、控笔练习材料等。区域名称：角色区区域材料：1 、成品材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、 各类厨具、各种面包、点心等。-优选. .2、收集材料：和情景相适应的各种用具：如商店的货 物、小货架、收银机等、医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、 药瓶、月饼盒、药盒、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类 点心等。3、书写工具：贴纸、练习本、信封、笔等。自制材料： 与所学容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助 材料等。区域名称：音乐表演区区域材料：1 、成品材料：碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、沙锤、录音机、录音磁带、等。2、自制材料

29、：小鼓、沙锤、音符、舞谱、五线谱等。3、收集材料：表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢等。区域名称：美工区区域材料： 1 、各类纸：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、 瓦楞纸、皱纹纸等。 2 、绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、 排笔、蜡笔等。3、辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪. .刀、花边剪等。 4 、辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、 绳子、包装带、一次性杯子、花生、牙刷、棉签、果冻盒等。小鱼的眼睛、亮片、牛奶盒、黄豆。区域名称：建构区区域材料：1 、成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和小型积木等数量可稍少 于中班。2、辅助材料：木板、

30、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车 模型、线、头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、 雪花片、贴画、自制交通标志、花、草、楼房、小人和动物 的立体摆件、幼儿积木作品照片等。区域名称：科学区区域材料：1 、测量工具：直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等替代物。 2 、智力类：各类拼图、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、 长短不一的夹子等。3、装拆玩具：废旧物品、手电筒、钟、等。-优选. .4、探索类：磁铁、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、实验盒、昆 虫盒等。5 、数学材料：排序类材料、数字点数卡、图形拼贴卡等。四、区域活动材料运用的原那么面对收集的大量材料 , 并不是一股脑地投放在活动区就

31、 做到材料丰富多彩了。活动区是教师有目的、有方案地投放 材料,创设环境, 幼儿自主学习、自主探索、自主交往的场所。 因此,要有原那么地合理地运用材料。(一)教育性原那么活动区所投放的材料要能够使幼儿增长知识、培养技 能、获得有益经历、激发情感等。它既要考虑本班幼儿的年 龄特点和需要 , 又要与教育目标严密联系 , 为实现教育目标效 劳。 例如:小班生活区某阶段的教育目标是训练幼儿的手指手 腕和手眼的协调性, 就可投放一些系解扣子、 夹海绵块、 穿木 珠等操作材料。(二)科学性原那么指活动区投放的材料 , 特别是科学区的材料 ,要能够反映 科学实验现象, 具有科学元素。例如:为让幼儿理解水是一种

32、无 色、无味、无形、流动的液体,就需为幼儿提供几个大水箱和 各种不同形状的透明容器,使幼儿通过盛、舀、倒、闻等探究 过程来了解和发现水的特性 ;为让幼儿观察电路 , 就须为他们-优选. .提供能反映这一现象的物品,如开关、小灯泡、电线、电池等 操作材料。(三)层次性原那么指活动区投放的材料要考虑到不同年龄阶段幼儿的不 同开展水平、不同开展需要 , 便于他们按自己的意愿进展选 择。例如:益智区配对的练习材料, 可以是大小瓶盖与瓶子的 匹配(大小配对);可以是数板与数形的匹配 (形状配对);也可以 是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如:剪纸练习区, 可以从 随意剪纸- 剪粗条纸- 剪细条纸- 剪

33、曲线条纸;从剪报纸- 剪吹 塑纸- 剪包装纸;从剪纸- 剪布- 剪麻布等等。材料不同,难易程 度有差异, 可以充分满足不同开展水平幼儿的需要。 同时,教师 要对不同开展水平的幼儿要提出不同的操作要求 ,如同样是 排序 , 对于能力强的幼儿可要求其自由排序或按几种特征同 时排序 , 而对于能力差的孩子 , 可按图例排序或只按一种特征 进展排序。( 四)递进性原那么指活动区材料的投放要按方案。根据幼儿学习的特点和 认知开展规律,应分期分批、 由易到难、 由简到繁投放,使幼儿 在不断变换的环境中获得开展。(五)适宜性原那么材料的丰富并不能保证材料的有效 , 而且材料也不是越 丰富越好。太多杂乱无章的

34、材料堆砌不仅是一种资源浪费 ,-优选. .而且对幼儿来说 , 这样的环境有可能成为 视觉污染,使幼儿 无从选择或无法专注于一个活动。往往是拿拿这个,放下;看看 那个,走开;幼儿眼花缭乱, 不能专注于探索一种材料。因此 , 活 动区不仅要考虑提供多少材料 , 更要关注提供什么样的材料 , 在数量和种类上要适宜 , 并根据需要不断调换 ,使幼儿能在与 材料的互动中得到更好的开展。(六)多样性原那么在区域活动中 , 幼儿使用的材料不应局限于教师摆出来 的那些材料。可一物多玩,如系鞋带,鞋带的颜色可以多种多样, 穿插图片的数量应充足 , 以保证幼儿通过对材料的充分操作 , 动手能力和思维能力得到应有的

35、开展。可以将材料库向幼儿 开放, 当幼儿在活动中对某一活动显示出特别的兴趣时 ,教师 就可以提供更多的相关材料, 以鼓励幼儿进一步探索尝试。 幼 儿也可以根据自己的需要到材料库自选材料 , 更好地凸显出 区域活动的个别化教育功能。(七)经济性原那么活动区投放的材料要注意其在价值的挖掘 , 而不应把外 表的精巧和花的多少作为衡量标准。因此 , 我们充分发挥教 师、 幼儿、 家长共同收集和自制的材料成效, 为幼儿活动提供 更广阔的空间。教师除了在活动区域提供多种多样符合幼儿需要、兴趣 的材料，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间-优选. .和空间进展活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，还

36、要 当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。要支持 幼儿，就要了解幼儿；要了解幼儿，就必须通过观察。怎么 观察？怎样的观察才是有效地？在观察中又如处理好各种 有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的支持和帮助？教师 在游戏过有目的的观察，注重观察的法，及时捕捉真实的信 息，从而学会及时处理观察信息，为幼儿提供及时有效地帮 助，让幼儿把游戏开展得更精彩，从而促进幼儿的开展。五、 提高区域活动中观察的有效性一观察记录的根本法在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有 效的师幼互动效劳，我们用“定人、定点、幼儿自我记录 等法进展观察记录。1.定人观察班上两位教师每次各可选取 5 名幼儿作为观

37、察对象，教 师跟随他们更换区域容，了解他们参与活动的自主性、创新 性、专注性及兴趣等面的情况。这样，每一个月教师能对全 班每个幼儿都观察一次。观察中，教师同每个幼儿实际互动 的时机就大大增加了，而且也有积极的效果。之后两位教师 再在一起相互对照观察记录容，从而使教师对幼儿的行为表 现做出较一致的分析判断，正确把握幼儿的个性开展状态， 为选择适宜的指导法提供依据。. .2.定点观察班上几位教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿 个人或自然形成的小组为对象进展观察记录，主要记录该区 幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活 动中的具体行为表现，从而便有针对性地给予指导和提供更 适宜的

38、材料。如：在对表演区进展观察时，发现幼儿在表演 “老鼠嫁女故事前都先选择各自的头饰，但明显可见所提 供的局部头饰幼儿不感兴趣，满足不了幼儿的需要。这启示 我们要提供多变的材料，让孩子们自主加工所需的饰物。 3.幼儿自我记录法这种法主要针对教师指导不过来的情况而设置，目的是 便教师在入区时一目了然地了解幼儿在各区完成活动的情 况。其法是：各区域贴一幼儿活动记录表，用来记录幼儿在 该区完成活动的情况，教师通过表格一眼就能看出哪些幼儿 在这里做了什么，是分几次完成的。如：在美工区，幼儿在 制作故事书时由于时间的关系没能在当天的区域活动中完 成，幼儿在记录表的红旗处就不能打五角星，可在下次完成 时再记

39、上时间与次数，这就让教师了解了幼儿的活动进展情 况，并能给予适当的指导。二多种记录形式结合。教师对区域活动中幼儿进展观察以后不能无视进展记 录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契-优选. .时机因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时 机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下 来，在记录时可以采用多种记录形式结合。1.文字的形式。 用文字地形式详细地记录幼儿活动情况， 一些特殊的表现行为， 幼儿的情绪态度等。 如： 什么时候*X 小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和对教师的引导 是怎么反响的的等。2.表格形式。这种形式比拟的便，班级幼儿人数比拟多 的时候想在短

40、时间了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就 比拟难，就可以借助表格形式进展记录。如：幼儿的进区情 况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各 个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。播放表格3.照片或 DV 的形式。这种形式更加具体形象的记录了 幼儿在活动中地一些情况，这样的式是幼儿活动情况地再 现，采用这种形式在对幼儿活动后的评价能起很大的作用， 教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用 情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可 以把别人的经历进展分享转化成为自己的经历。三观察记录需要强化的容教师观察记录的目的是为了解和研究幼儿，并为接下来 的活动指导提供

41、依据。为此，观察记录中需要重点把握如下-优选. .几个面：1.观察记录中的“分析1幼儿在区域活动中留下的各种痕迹记录纸、方案 本、语言等都是教师观察的对象，教师要及时地收集并分 析。2幼儿在区域活动中有意义的语言表述要当场记录下来。 3幼儿在区域活动中的操作过程记录纸要当天收集整理。4幼儿的进区记录本应当浏览一次，以了解幼儿的兴趣。 同时，还要及时吸收来自幼儿面的其他“信息进展分析， 以了解幼儿的想法、幼儿的思路，明确幼儿探索的向。 2.观察记录中的“询问当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急 于进展指导， 而要采取多形式的 “问与幼儿互动， 如： “为 什么？“真的吗？“你认为呢？

42、“你看呢？“这样 做可以吗？“不那样做会怎样？等等，以此进一步了解 幼儿的兴趣倾向。3.观察记录中的“反思为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做 出调整，观察记录时必须进展反思。如：在构造区幼儿合作 建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在方案纸上。 *负责 围合城墙，在建构过程中他说：“这好似谜宫。于是他转 向建构谜宫，结果围墙无人搭，这与预成的方案产生冲突。-优选. .在建构谜宫时，他能边搭边设置障碍物，投入更多的热情。 在观察记录中，教师根据幼儿建构的情况加以反思，觉得幼 儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个 人影响到集体方案，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主 地玩

43、。这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。四材料的观察1.观察投放的材料是否具有实效性。区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、 经历、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼 儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思 考，从而提高了自主学习的能力。就如数学区中成品的操作 材料，幼儿经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作。 在区域游戏时，我们教师就要观察提供的材料是否能满足幼 儿的需求。2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。在区域游戏时，提供应幼儿的材料必须考虑其操作性。因为 一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义。在区域游 戏中，教师在科学区投放了放大

44、镜。开场的时候孩子们还挺 新鲜的，可没过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这 边转转那边转转，还要搞点小破坏。这样一来使原本有序的 活动也无序了。观察后教师在下次科学区就要进展调整，要 投放操作性强一点的材料。. .3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很 少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们了 解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。 此时教师可根据幼儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料 的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不 换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴 趣。材料的投放要及时更

45、新。在区域的创设时我们也不能着 重布置哪一个区而忽略了哪个区；在对新材料的投放时教师 不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿：教师为你们准备了 什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会 尝试玩教师提供的法，并在此根底上不断探索，发现新的东 西，解决了他们的问题。六、教师怎样进展区域活动指导教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发 挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、 更困难的任务。下面我就结合实例分别来说一说，在日常工 作中怎么样开展和指导区域活动。一建立活动区游戏常规幼儿园教育指导纲要试行 指出：幼儿园应从实际 出发建立必要的、合理的生活常规并执行1。幼儿游戏

46、也应 建立必要的常规。良好的常规有利于幼儿养成良好的习惯，-优选. .促进幼儿自律能力的开展。1.师幼共同协商制订区域活动规那么活动中需要幼儿遵守哪些规那么，应该怎么做，在活动 前，可以采取教师和幼儿共同商讨的式，让幼儿做到心中有 数。例如：“10 多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小 朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？讲 这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：假设一个 区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩“活动中不争 抢玩具“玩具掉到地上要及时捡起来等；“要玩区域活 动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对 吗？以后应该怎么做？小朋友通过讨论，就知道“活动

47、中 应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。又如平时 发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小 朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动 手， 收拾时动作要又轻又快。 规那么便在试误中不断形成。 在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一 下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进 一步地调节自己的行为。2.区域活动规那么制定指导要点1选择活动区指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开场 活动。鼓励幼儿尽量选择不同的区域，尝试不同的活动。选-优选. .区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的 活动区域里进展游戏，等人少时再去玩。鼓

48、励幼儿遇到困难 最好先自己想方法解决，等到解决不了再向教师求助。我们 听了马安幼儿园园长做经历介绍，他们为防止某个区域人数 过多，影响到活动效果，采用持卡进入活动区，剩余的孩子 就选择别的区，既表达了自主性，又培养了规那么意识。2更换活动区指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域 中人数是否已满， 如果是的话， 就尝试与那个区的幼儿商量， 是否可以交换轮流玩游戏活动。但教师必须指导幼儿在去进 展下一个区域活动时，必须把上一个区域活动中的材料收拾 整理整齐。3活动过程中指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流 的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱 放，或者带到其他

49、的区域里。当在进展游戏时制造了一些垃 圾，也必须把垃圾放到指定的地。4活动完毕后当区域活动完毕后指导幼儿要记得把操作材料收拾整 理好，整理时也要细心。在区域里做成的作品等可以请问教 师，放在相应地，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观 察、欣赏。-优选. .二仔细观察，寻找适时时机介入指导观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至 关重要的一个环节。 在这一过程中， 教师要有敏锐的观察力， 随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。教师的观察 也是有逻辑，有目标的。1.放弃时在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼 儿会有不同的解决法。有的幼儿会自己想出方法来解决，有 的幼儿那么会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就 会因找不到法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进展干 预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。例如，在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃 是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。 主班教师发现强强一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的 小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃，