幼儿社会性行为研究报告

1、. 幼儿社会性行为研究摘要：个体社会性开展也就是个体社会化的过程，它是指个体与社会相互作用中，通过学习和化社会文化，逐 渐形成适应该社会的行为方式，履行该社会所期待的角色行为，开展自身社会性的过程，是个体从自然人转化 为符合该社会要求的合格社会成员的过程。个体社会性开展贯穿于人的整个一生。在人生的不同阶段，社会性 开展的任务和容不同。幼儿的社会性开展是指幼儿在与社会环境的相互作用下，了解与初步掌握社会规， 逐渐掌握社会生活技能，处理人际关系，开展自主性，逐渐适应社会生活的心理开展过程。它是幼儿整个心理 开展中的一个重要组成局部，随着我国幼教改革的深入开展，广阔幼教工作者已普遍树立起幼儿全面、整

2、体发 展观，过去那种偏智力轻社会性开展的做法已大大减少。于是对幼儿社会性开展的研究逐渐成为我国幼教领域 的热门课题。在对幼儿社会性开展特征和规律进展不断深入探索的同时，广阔幼教理论工作者和实践者已清醒 地认识到掌握幼儿社会性开展评价方法的重要性。 关键词：幼儿 社会性行为 研究 一、幼儿社会性开展评价的含义及价值 幼儿社会性开展评价是幼儿开展评价的组成局部。它是根据幼儿社会性开展的目标，运用教育评价的理论 和方法，对幼儿社会性开展进展有目的有方案的价值判断的过程。其评价的围可以是幼儿整个社会性开展的 全貌，也可以仅是幼儿社会性开展的*个侧面，如幼儿的分享和互助行为、择友标准、道德判断、自我评价

3、等 问题。对幼儿社会性开展进展评价具有十分重要的理论意义，它通过研究提醒幼儿社会性开展的规律、年龄特 征、开展趋势、个别差异以及影响幼儿社会性开展的因素，为学前心理学和学前教育学提供理论依据。同时有 利于教师针对幼儿社会性开展特征和本班幼儿实际制订幼儿社会性开展的具体目标，因材施教；还有利于家园 结合共同促进幼儿社会性的安康开展。因而其实践意义也是明显的。 二、幼儿社会性开展的主要评价容 幼儿社会性开展的评价容十分广泛丰富，概括起来，主要有以下容： 一自我系统的开展，包括：自我认识、自我评价、自我调节如主动性、独立性、自制力、坚持性等 、自尊心、自我价值感、成就感、好胜心、自信心等、性别角色社

4、会化等。 二情绪情感的开展，包括一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、好奇心、兴趣等。 三社会交往的开展，包括交往态度、交往能力合作、分享、互助、解决冲突等、人际关系亲子 关系、同伴关系、幼儿与教师的关系等。 四品德开展，包括道德认识、道德情感、道德行为等。 三、幼儿社会性开展的评价方法 一观察法 观察法是指教师或评价人员在自然状态下有目的、有方案地对幼儿社会性行为进展直接观察，从中获得评 价资料的方法。由于幼儿的社会性开展主要表现在其社会性行为上，因此观察法是幼儿社会性评价中最普遍使 用的方法。它特别适合幼儿教师通过日常教育活动搜集幼儿社会性开展的有关信息。例如教师可在幼儿的游戏 和自

5、由活动时间里，观察幼儿的结伴关系、分享、互助行为、攻击行为等方面的表现。 观察幼儿的社会行为可根据不同的目的而选择相应的种类，其中，时间抽样法和事件抽样法是较常用的方 法。前者是指在规定的时间单位进展观察，对观察容进展分类或记分。如每天观察*些幼儿在30分钟游戏 时间里分别有几次互助行为或攻击行为。后者是观察者事先确定观察目的，选择*种或*类事件作为观察目标 ，在观察中等待该种事件的发生并仔细观察事件全过程的方法。运用观察法时应注意以下问题： 1.要创造自然的观察环境和气氛。评价者不应干预和限制幼儿的活动，要尽量防止被幼儿觉察评价者的观 察意图，以防止幼儿出现紧及其它不自然的心理状态，保持观察

6、结果的真实性。 2.观察目的要明确。评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察目的有关的行为和重要事实 进展记录。 3.观察记录要真实、准确，并且不能无视当时引发幼儿行为的环境、条件等变量。 4.幼儿的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变化，因此，要注意防止由偶发行为得出结论。 观察法的优点是得到的材料比拟真实，但由于没有控制条件，有时并不能完成观察任务。 二情景测验法 情景测验法是指在教育实际中，按照研究目的控制和改变*些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情 景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法。如为研究幼儿的分享行为，教师成心安排几组玩具 有限的主题游戏，然

7、后在游戏中观察幼儿的分享行为。此外，还可以用语言或图片等方式向幼儿提供问题情景 ，让幼儿判断或解答。研究者在使用情景测验法时应注意： 1.应尽量使幼儿处于自然状态，以求得评价资料的真实性。 2.所设计的情景应尽量与幼儿的日常活动情景相似，应是幼儿感兴趣的活动。 3.设计和选择最适合于研究所需了解的幼儿*一方面开展的活动或问题情景。 情景测验法的优点是可与幼儿园教育活动相结合，教师既可控制实验条件，幼儿又处于自然情景中，因而 可以观察到幼儿的自然表现。但应注意幼儿在一定情景下的行为反响，不能完全作为幼儿在其它测验和生活情 景中行为的准确预测。 三谈话法 谈话法是主试通过与幼儿面对面的交谈搜集幼儿

8、社会性开展资料的方法。谈话可以是纯语言的，也可结合 图片、图画故事等进展。如在研究儿童道德判断时，皮亚杰使用的对偶故事法和科尔伯格使用的两难故 事法均是谈话法。又如为了查明幼儿心目中的好孩子标准，研究者可拟定这样的谈话容：1什么样 的孩子才是好孩子？2你认为谁是班里的好孩子？为什么？使用谈话法时应注意： 1.谈话应有明确的目的，且始终围绕目的进展。2.谈话容在幼儿生活围，提问简单易懂。3.情景应 自然，研究者态度应亲切自然，以防止幼儿情绪紧。4.谈话记录应在谈话后追记或把录音机放在幼儿看不到 的地方。 谈话法的优点是能比拟快捷地了解幼儿社会性开展中*些难以表现出来的认识同题，为全面评价幼儿社会

9、 性开展提供丰富资料。 四问卷调查法 问卷调查法是指由评价者根据评价目的，向幼儿家长发放问卷调查表，请他们提供关于幼儿在家庭中社会 性表现的书面材料的方法。由于幼儿的社会性行为在不同条件下往往有不同表现，而家庭又是幼儿生活的重要 环境，孩子在家中的表现没有掩饰，因此，为了全面客观地评价幼儿的社会性开展，研究者必须有家长的配合 。运用问卷调查法时应注意： 1.向家长说明问卷意图，消除家长顾虑，以最大限度地得到真实信息。2.问卷容应紧紧围绕研究目的， 提问应简明易懂。3.答复的方式力求简便，目的在于既不增加家长负担，又便于统计。 问卷调查法由于可在短时间获得大量的评价信息，其问卷容可较广泛涉及儿童

10、的社会性行为，因而可 作为了解幼儿社会性开展的重要参考。但在分析时要注意排除局部家长因素质不高，不能正确理解所提问题而 导致的不正确答复。 五社交测量法 社交测量法指研究者通过*种特定方法以了解*一特定团体的社交构造以及该团体人际交往模式的方法 。它主要是用于测量人际交往的一种方法，其主要作用在于可了解*一团体的人际交往状况、构造以及各成 员在该团体中的地位。这种方法有多种不同形式，如提名法、猜人测验、社会关系量表等。据研究，适用于学 前儿童同伴关系的社交测量法主要有： 1.提名法。提名法是社交测量法中最主要、最常用的方法。具体的操作法是让每一被试根据*种标准如 最喜欢和谁做好朋友或最不喜欢和

11、谁做好朋友？为什么？， 从同伴团体中选出假设干名成员一般为35名 。标准可以是正反两方面，最后对提名结果进展统计分析， 找出幼儿班集体的社交构造。同时，还需要对幼儿 的择友标准进展分析，以查明不同年龄班幼儿择友标准的变化。用提名法获得的分数包括同伴承受分和同伴拒 绝分，同伴承受分越高，说明在同伴关系中的地位越高；同伴拒绝分越高，则说明在同伴中地位越低。 2.配比照拟法。此方法指向被试提出*种标准，并将同伴配对呈现在被试面前可以是名字或照片，让 被试对每一对同伴作出比拟和选挥。指导语为：这两个小朋友中你最喜欢和谁玩？为什么？标准同样可以 是反面的。经过配比照拟后，可计算出*一儿童被承受和被拒绝的

12、次数分数。该方法的优点是团体中每个儿童 均有时机获得比拟。缺点是费时长。 3.同伴评定法。同伴评定法是指通过较直观的方法，让幼儿对同伴的被欢送和被拒绝程度作出评价。具体 操作方法是：事先准备好三个盒子，每个盒子上面贴上代表不同表情的脸谱快乐的、中性的、悲伤的，它 们分别代表不同的分数，如1、2、3分。 让幼儿把自己最喜欢的、最不喜欢的、一般的朋友分别放入相应的盒 ，最后统计出每个幼儿在班集体中受欢送和被拒绝的分数。此方法的优点是花费时间少，幼儿感兴趣，能较 全面地反映出每个幼儿在集体中的地位，缺点是易无视了解幼儿择友的标准，运用时应防止出现这种情况。 社交测量法的优点是能在比拟短的时间得到较多

13、的幼儿同伴关系、同伴交往情况的信息，了解到不同年 龄班幼儿的社会构造和择友标准的开展特征，为教师的教育提供重要的参考。如对那些处于班集体中较边缘地 带的幼儿，教师应引起重视并及时了解原因，找出对策，使其尽快回到班集体的怀抱中。同时，由于幼儿之间 接触较频繁，相互观察了解时机多，每个幼儿都参与评价与被评价，因而得出的结果比拟真实可靠，从而防止 由于受成人观点的影响而造成的主观偏见。但在使用此方法时必须注意，社交测量法只能提供儿童被同伴承受 和拒绝的信息，而不能解释其它因果关系。还由于幼儿年龄小，在作判断时易受情景或*一特定事件的影响， 因此在作分析和结论时，还应与其它研究方法相结合。 综合以上幼

14、儿社会性开展的评价法，不难发现各有其自己的特点，研究者应根据具体的研究容选择相应 的方法，必要时，应多种方法同时使用，以提高研究的信度和效度。此外，对幼儿社会性开展的评价还应结合 不同年龄阶段幼儿认知开展的特征进展。 每个人都出生在属于一定的国家、民族和社会的家庭里，他她属于这一环境的一个个体。初生的个体 不能独立地认识世界。每一个个体，从婴儿时起就不断地处于他的父母、教师、同伴以及其他人的影响之中。 个体附属于社会的团体家庭、幼儿园、学校等等，凭借着言语，在同父母、教师、同伴及其他人的交往过 程中，个体不断掌握包括语言在的人类的社会知识、经历，以及为各个国家、民族、社会和家庭所要求的行 为规

15、和价值观念。这就是野蛮人向文明人转化的过程，就是从自然人生物的实体向社会人转化的过程， 这就是人的社会化。人的社会化伴随着生命的始终，这个过程是随着人的生理、心理的成熟，以及人们社会生 活的深化而逐步深化的。从人的社会化观点来看，一个人要成为社会人，应承受四个方面的教育，即根本生活 技能、根本生活规、社会生活目标、社会角色的扮演。人在社会中生活，首先要掌握社会生活的根本技能， 这是人从一出生就已经开场的学习活动。从吃饭到穿衣，从坐、立到行走，新生婴儿都要一样一样地学习，这 是人的自理生活技能。而在社会中独立地生活，不但要掌握这一自理生活技能，还要学习掌握自谋生活的技能 和劳动技能。根本生活技能

16、的学习过程，就是幼儿增强社会适应能力的过程。要在社会中生活，掌握根本的生 活技能不是唯一的条件。人如果不掌握社会的规，也无法立足于社会。任何社会为了统一社会成员的行为， 都要对人们的行为提出一整套规则和方式，按照规则和方式去行事，才能为社会所接纳，才能与其他社会成员 相互交往。因此，社会规的学习，也是从出生后就开场的。最初，婴儿一饿，就要喂奶，以后则要培养婴儿 按时进食的习惯，再大一些，还要教诲儿童什么情况下该吃，什么情况下不该吃。在这个过程中，逐步形成儿 童生理需求的满足符合社会规要求的自制能力。社会规以一定的社会文化价值为支柱，因此，个体学习社 会行为规的过程，就是社会文化渗入人的意识，并

17、化为人的社会性的过程。人在社会中生活，不能没有追 求。人最初的追求目标是满足生存的需要。社会化的根本任务之一是赋予个人生理和平安方面的追求以社会意 义，即把社会文化灌输其中，使个人不断掌握在一定的环境中满足这一追求的技能，同时掌握满足这一追求的 规。在社会化过程中，人们通过社会学习和社会生活的体验，把社会价值和目标化，便形成了自己的 生活目标。在人的社会化过程中，学习扮演社会角色是社会化的核心容。人一出生，首先要认识自我、认识 自我与他人和社会环境的关系。在认识与他人的相互关系中，认识自己所处的地位和社会对该地位所赋予的权 力和责任，以及对该地位的行为的要求与期待。社会角色的扮演不仅是不断认同

18、的过程，也是不断模仿、学习 的过程。 不同年龄的人，具有不同的社会化的任务和容。幼儿的社会化容主要侧重于根本生活技能和根本生活 规两方面。如幼儿如何学会自理生活，学会与他人友好相处，学会分享，学会自己解决人与人之间的问题， 学会如何控制自己的冲动、愿望和行为，学会助人与合作等。如果幼儿的社会性得不到很好地开展，则他的 心理是不全面的，是有缺陷的。例如，有的孩子见人害怕、害怕，不愿或不会与人交往；有的在与人交往时骄 横霸道，不讲道理，不懂礼貌，无论什么事都要讨廉价、占上风；有的不受规则的约束，随心所欲地闯乱子等 等。所有这些，都能说明幼儿的社会性没有得到正常开展。早期的社会化是人整个一生社会化的

19、根底。如果人 的社会化失败，就会导致反社会人格的出现。反社会人格的突出表现是缺乏社会责任感，他们在违反社会规 时毫不疚，甚至在伤害或侵犯他人利益时也毫不难过。具有反社会人格的人很容易走上犯罪的道路。因此， 幼儿的社会性开展不仅影响其身心的正常开展和将来能否很好地适应现代社会对他们的要求与期望，而且还会 直接影响整个中华民族的素质。 四、影响幼儿社会性开展的因素 影响幼儿社会性开展的因素很多，主要有三方面： 一社会方面的因素 第一，在价值多元化与价值意识的差异中，一味追求丰富的物质生活和在考试体制中单凭考试科目的成绩 决定一切的、智育第一的价值观念，使人们丧失了把儿童培养成怎样的人的方向性，从而

20、过早地对幼儿进展智 育方面的教育，而无视对幼儿进展社会性方面的教育。第二，农村与城市相比，信息比拟闭塞，经济、文化、 教育等都远远落后于城市。因此，农村孩子得到正规教育的时机比城市少得多。他们几乎整天与空旷无声的田 野和文化素质较低的家庭成员打交道，来自社会各方面的信息刺激少，孤陋寡闻，这就必然影响农村幼儿的社 会性开展。城市幼儿承受来自社会各方面的信息和正规教育的时机比拟多，这就有利于城市幼儿的社会性开展 。然而，近年来高层建筑越来越多，大局部家庭都住进了楼房，单元独门的住房环境限制了邻里幼儿同伴之间 的交往，从而也影响了城市幼儿的社会性开展。 二家庭方面的因素 现在的家庭构造有核心家庭两代

21、人和三代或四代共居的大家庭。子女一般都是独生子女在家庭中 是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往，只有亲子、亲的纵向关系，而无兄弟姊妹的横向关系。在 这种情况下，父母对孩子的教养态度是影响幼儿社会性开展的关键因素。父母对孩子的教养态度一般有以下四 种：第一，溺爱型。有的父母过分地爱孩子，为博得孩子的欢心，整天围着孩子转，事事依着孩子。孩子常年 累月处于这样一种说一不二的核心位置，有错误也不能纠正，不合理的欲望却常常在无原则的纵容下得到满足 ，因而使孩子养成任性、不讲道理的个性，而且孩子的自我中心意识也得到了强化。这样的孩子一旦接触社会 生活，不是骄横无理、称王称霸，就是束手无策、离群索居。

22、第二，放任型。持这种教养态度的父母，对孩子 不加干预，听其自然，致使孩子不守规矩，没有礼貌，随心所欲地闯乱子。第三，专制型。有的父母担忧自己 的孩子闯祸，总是把孩子操纵在自己的手里，不听取孩子的愿望和要求，只凭自己的意愿来管孩子。孩子的言 行稍不符合他们的意愿就遭呵斥、责怪或制止孩子的行动，致使孩子缺乏自主性，事事小心、害怕，不愿也不 会与人交往。第四，冷淡型。因父母离异或父母工作忙等原因，孩子有了父母也没有人关心，使孩子的正常需 求和愿望得不到满足，得不到应得的爱和教育，更得不到家庭的温暖。这样的孩子嫉妒心强，不愿意与别人合 作，性格孤僻，攻击性行为强，在社会上犯罪率高。从一些青少年犯罪的原

23、因分析看，年青一代社会化失败的 原因是多方面的，但家庭方面的因素却是其中极为重要的因素。例如西城区工读学校两个班48人中，家长 或其他成员有行为或不良薰染作用的有16人；家庭教育不当包括溺爱和方法简单粗暴等也是16人；家 庭自然构造破裂，父母吵架、离婚，孩子得不到应有教育的9人。上述三项占了85以上。 三幼儿园方面的因素 目前绝大多数幼儿园只重视开展幼儿的智力，无视幼儿的社会性开展。有的教师认为按幼教纲要要求 培养幼儿的社会性太麻烦，还不如教孩子几个字迎合家长。所以，即使有了有关社会性开展的教育教学容， 也不按照这些要求安排幼儿的活动。特别是随着个体幼儿园的增多，这种倾向更加严重。 五、强化幼

24、儿社会性开展的主要途径和方法 排除幼儿社会化障碍工作，是一项涉及面很广的社会系统工程，它需要每个家庭、每个幼儿园包括托儿 所及一切从事幼教工作的机构齐抓共管。为此，我们要重点搞好以下几方面的工作： 一家庭方面的工作 家庭是幼儿生活的第一个社会环境，个人早期的社会化根本在家庭中完成。人出生后的第一个最根本的生 活技能是由家庭教诲的，最初的情感及传递方式是在家庭中产生的，最简单的行为规是在家庭中学习的，最 初的生活目标是在家庭中获取的，最初的个性也形成于家庭。一个人早期形成的经历影响其一生。家庭施予人 的社会化是全面而深刻的。要发挥好家庭的社会化功能，应做到以下几点： 第一，提高家长的社会化意识。

25、如向家长介绍幼儿社会性开展的重要意义，使每个家长都充分认识到幼儿 社会性开展的重要性，从而以社会代表的身份对子女实施社会化教育。 第二，建立化的家庭。孩子是具有独立人格的个体，父母应把自己摆在与孩子平等的地位上，听取孩 子的意愿，使孩子敢于在父母面前说出自己的意见和要求，同时又让孩子懂得抑制自己、谦让和尊重长辈。那 种对孩子限制过多，不准这样、不准那样的专制型和对孩子百依百顺，拿在手里怕掉、含在嘴里怕化 的溺爱型，以及不关心孩子、放任自流的冷淡型和放任型的教养态度，都不利于培养幼儿的社会性，都是不可 取的。 第三，家长应为幼儿创造与其伙伴游戏、交往的场所。由于幼儿之间的经历与能力相似，兴趣与感

26、情相通 ，彼此完全处于平等、独立的地位，他们既互相吸引与模仿，又彼此竞争与对抗。因此，同伴群体交往可以使 幼儿不断进展思想的沟通和行为的协调，使幼儿的知觉、思维、情感与行为都得到更新。这一时期是幼儿学习 交往技能的关键时期，家长应因势利导。单门独户的家长应该开放门户，让左邻右舍、亲戚朋友的幼儿之 间建立外交关系，经常往来，友好相处。在这种同伴群体交往过程中，丰富幼儿的经历，培养他们的交往 能力，引导幼儿注意他人的情感变化，学会关心与理解他人的情感，激发幼儿与他人分享快乐和解除别人痛苦 的愿望。 二大力开展合格的幼儿园包括托儿所 如果说家庭是幼儿生活的第一个社会环境，则幼儿园无疑是幼儿生活的第二

27、个社会环境。这个环境比起 家庭对幼儿社会化的影响，更有意识、更有目的、更有方案。它可以通过多种形式的教育活动和手段，将最基 本的生活经历、社会规和人类所积累的知识经历、技能传授给下一代，这对加速幼儿的社会化进程具有重要 影响。但目前，我国的幼儿教育事业还不兴旺，儿童入园率低，全国3至6岁幼儿入园率仅达20，因此，要大 力开展和普及我国的幼儿教育事业。同时还要把好整个幼儿园和幼儿教师的质量关，要采取一系列措施，使幼 儿园逐步正规化。这是抑制幼儿社会化障碍的重要的社会前提。 三要充分发挥教师在幼儿社会性培养中的主导作用，让幼儿的社会性得到安康开展 第一，要树立正确的幼儿观。教师的精神面貌，一言一行，幼儿都将它转化为自己的道德行为，这种转化 就是一个社会过程。不同的幼儿观导致不同的教育态度、教育方法和教育结果。因此，教师是否具有正确的幼 儿观，直接影响着幼儿的社会化进程与质量。幼儿从熟悉的家庭环境来到陌