谈教师期待效应在基础英语教学中的运用

1、谈老师期待效应在根底英语教学中的运用摘要：老师期待效应能激发学生的潜能,并使学生获得预期进步的规律。本文结合根底英语教学理论，阐述在教学理论中正确运用老师期待效应，对学生施与良好影响，激发学生英语学习潜能，进步英语程度。关键词：老师期待效应根底英语教学积极影响消极影响一、老师期待效应老师期待效应又称“皮格马利翁效应，是指老师根据学生的认知形成期待，激发学生的潜能，从而使学生获得老师所期待的进步。“皮格马利翁效应来源于一那么古希腊神话。远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜欢雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，并每天欣赏不止。最后美女竟活了。这那么神话故事说明了这样一个道理：期待可以激发人的无限

2、潜能。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔把这个神话引进教育和心理的研究领域。1968年罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进展了一项实验。从16年级中各选出3个班级,对18个班的学生做开展预测,然后“有优异开展可能的学生名单通知有关老师,并叮嘱名单不要外传。8个月后,他们对18个班进展复试,结果是列入名单的学生比没有列入名单的学生智力程度有明显的进步。由于被列入名单的学生是完全随机抽取的,因此,学生智力开展的差异,只能由老师对两类学生形成不同的期待来解释。研究者认为,老师受到实验者的暗示,认为这些学生有培养前途,给予很高的期待,也激起了学生对老师的信赖,两者交融贯穿,从而产生了皮格马利翁效应。

3、因此,这个效应又被称为“罗森塔尔效应。随后美国心理学家布鲁非和古德对老师期待效应继续进展研究和论证，他们认为：老师对不同的学生有不同的态度和期望采取不同的教育方法学生对老师的不同态度和行为产生不同反响老师的期待得到加强和印证学生学习成绩沿着老师的期待而进步或降低，最终在综合评价中表现出老师期待效应。这些研究说明：老师期待效应对学生有宏大的影响。二、老师期待效应在根底英语教学中的运用在高校英语专业低年级的主干课程中，根底英语有着特殊的位置，因为它注重全面培养学生对听、说、读、写、译等综合知识和技巧的学习和掌握。无论是老师，还是学生，历来都认为它是重中之重。然而，在学生眼中，根底英语已成为枯燥乏味

4、的代名词：教材内容与现实生活联络不亲密，课堂教法单调，在这门课程上投入心力最大，消耗时间最多而收效甚微，因此，逐渐失去了学习的兴趣和动力。而对于任课老师来说，每天辛苦地备课、讲课、修改作业，面对的却是沉闷的课堂、无精打采的学生。为了改变根底英语课上出现的师生双方都绝望的现象，老师应利用课堂教学这一平台建立起和表现出自己对学生的期待，以激发学生的英语学习潜能，从而为英语才能的进步打下基矗结合教学理论以及期待效应，更好发挥老师和学生互动，进步根底英语教学效果，可从以下几个方面进展根底英语教学。1.和谐平等的师生关系是建立良性老师期待的基矗通常老师在根底英语课上“一言堂式的教学方法只会让学生被动承受

5、，学生被剥夺了发言权其自主开展和创造性受到压抑。所以，根底英语课老师的角色应该从传统的“独奏者的角色过渡到“伴奏者的角色，将传统的“老师独白式的教学改变成为师生/生生对话、互动的教学，让学生积极参与到热烈自由的英语气氛当中。在这种互动、和谐的英语课堂教学中，老师把自己的期待通过对学生的信任、关心、鼓励，传递给学生，学生也能对老师的信赖、关爱进展积极的回应，全身心的投入英语学习中。只有当老师对学生的期待和关爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学气氛，形成良好的师生关系，学生对老师的教诲才能承受且付诸理论。2.在理解学生中建立正

6、确的老师期待。作为一个正在成长中的人,不同的学生呈现出不同的特点,表现出不同的开展程度，他们的英语程度也是如此。根底英语作为一门综合课程，学生不同的英语程度在口语练习还有听力训练环节很直观的表达出来。学生英语发音的准确度、口语表达的流利度以及遣词造句的才能等因素在最初阶段容易使老师对学生的英语程度构成错误判断。那些阅读写作才能高的学生可能由于在中学阶段没有经过口语训练,导致发音不准确、表达不流利等,老师可能会低估其英语才能。同样由于根底英语授课根本采用全英文授课,老师会根据学生在课堂上对课程内容的承受程度判断学生的听力才能,进而构成不同的老师期待。然而根据片面的状况或是现状来评判学生,而形成某

7、种的印象是不正确的，应对不同的学生给予不同的期望,相信学生能在老师指导下不断成长。再次,老师要考虑到学生的个体独特性，,应根据其不同特点形成不同程度、不同针对性的期待,真正实现促进每一个学生的开展。例如，对成绩相对落后、胆小内向的学生，就多给予参与和表现的时机以及经常性的当众表扬与鼓励；对已经表现突出、成绩优秀的学生，过多的表扬反而会让他们产生骄傲情绪，那么可以运用微笑、点头、手势等身体语言表达对他们的赞赏。3.合理性和长期性是老师期待效应的原那么。合理性是指老师的期待不脱离实际，不是可望不可及，也不是随手可得的，只有那种对学生具有挑战性、超出原有程度但通过努力可以实现的期待，才能转化为学生的

8、需要和行动的动力。期待程度太高，超过学生的潜在开展程度，对学生就是一种负担，会给学生带来极大的心理压力。期待程度太低，对学生又不具备挑战性和吸引力，起不到鼓励作用。老师的期待程度应该让学生既有一定的把握，又没有充分的把握，要求成功就必须全力以赴，因此能最有效地激发学生内在持久的心理动力，不断朝着老师期待的方向开展。长期性是指老师要有足够的信心、决心和耐心，即使一时看不出成绩也不要灰心丧气，给学生领悟、承受老师期待一个过程，急于求成那么往往欲速那么不达。4.老师期待必须把近景期待和远景期待相结合。人的需要不仅有上下之分，而且它们的鼓励作用也有所不同。低级需要容易满足，满足了就失去了它的鼓励作用，

9、高级需要不易满足，一旦得到满足，便可起到长期的鼓励作用。许多研究还说明，需要只有和外部刺激相结合，才能产生强大的动机。因此，老师在设置期待目的时，应根据学生较低层次的需要设置近景期待目的，根据学生的中间过渡需要设置中期期待目的，根据学生较高层次的需要设置远景期待目的。当然，在同一时期内，学生可能同时存在几种需要，但是，由于每一时期内总有一种需要占主导地位，老师还应根据学生的优势需要调整期待目的，保证期待目的与学生的需要始终处于最正确匹配状态。老师要及时向学生明确各单元学习目的、各学期学习目的以及课程目的，并以此为根底，根据学生详细情况，灵敏调节，优化组合，保证学生最大需要的满足。三、结论人们往

10、往认为老师期待效应就一定是积极正面的。事实上,老师期待既可产生积极影响,也可产生消极影响。在外语课堂上，老师常常处于主导地位，因此，对学生期待的形成、传递均由老师执行。假如老师擅长利用老师期待效应，并重视它的有效传递，对培养和激发学生持久的英语学习动机是有利的。课堂教学活动是师生主客体间互相作用的互动的过程，是老师根据观察、理解，掌握了学生的各种有关信息后，通过自身的个体倾向，并表现为相关态度和行为反作用于学生，学生感受到老师的期待，并结合自己的信念来解释老师的行为，从而对自己形成期待，推动其沿着老师的期待开展，表现出强烈的求知欲和上进心；老师的期待受到学生反响的强化和印证，又激发老师给以学生更大的期待，最终充分发挥学生的最大潜能。参考文献：1陈宁，张庆林。老师期待效应的启示。教育探究，2022，6。2李