“双减”背景下语文作业设计与有效实施

1、浅谈“双减”视角下小学语文作业设计与实施路径2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。也让我们再次认识到，减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系的重要内容。这就要求在继续严格控制作业时间的同时，教师应理性对待作业类型创新，不断提升教师作业设计的能力，真正做到“减负增效”、促进教育高质量发展。一、小学语文作业存在的问题（一）形式简单从教师对语文作业的布置上来看，大多数形式比较单一。一是对课文的生字、词语，要求背诵的段落、篇章的抄写，简单的两遍、

2、三遍地抄写、默写、听写，单纯地考查学生的记忆能力。这种单一的抄写，缺乏趣味性，不容易调动学生完成作业的积极性。二是单纯地依赖练习册，大多数老师直接使用购买的练习册，作业类型单一。教师习惯于按部就班地布置作业，缺少设计的意识。面对固化的作业，学生对作业的兴趣感较低，甚至存在畏难情绪。（二）功能单一大多数老师仅仅把作业定义为巩固知识、提高成绩的功能，布置作业时，试图通过反复练习、反复强化达到让学生“记住”“学会的目的。学生花大量的时间在重复、机械地做题，记忆能力有了提高，在短时间内试卷上也能够得到一个相对好的分数，但是学生的理解、思考、辨析、表达能力却不见得得到培养，也会让学生产生倦怠感，失去学习

3、语文的兴趣。学生喜欢做作业，一定程度上能够提高学生学习语文的动力。教师对作业功能的单一认识，使当前的作业布置更注重学生是否掌握了知识点，忽略了学生使用相关知识解决实际问题的能力，不利于培养学生的思维能力、创新能力、实践能力。（三）科学性较低有效性的作业应该符合学生发展的规律，对提高学生能力有促进作用。在布置作业过程中，部分教师比较随意，科学性不强。比如教师要求学生进行拓展阅读，推荐阅读文章或书籍，却没有提出具体的阅读要求，实际要求不清晰，这样的作业，对于小学生而言比较难以落实。另外，作业设计的科学性不强还体现在作业缺乏差异性。部分老师将作业“一刀切，内容统一，学生没有选择的空间，忽视了学生的个

4、体差异。这样的作业，会让学生“吃不饱”、“吃不下”，失去作业的有效性。二、小学语文有效作业设计的实施途径（一）树立正确的作业设计理念树立正确的作业设计理念，首先要明确，作业属于学校教育的范畴，应努力提升学校本身作业设计和实施的能力，充分发挥作业个性化、针对性等优点，做到因材施教。让有效作业成为“减负增效”、促进小学教育高质量发展的重要内容。小学语文作业设计还应遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只把作业看成是提髙分数的手段，不能窄化作业的功能。教师应积极探索、设计有效作业，让完成作业成

5、为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习惯，使学生形成适合未来社会发展的自主发展能力。（二）不断提升有效作业设计的能力作为教师，设计高质量、有效的作业，是义务和责任。教师应该提升自己的业务水平，明确作业目标，根据班级情况自主设计作业。教师在设计作业时，应该综合思考每个相关的要素，比如思考作业目标问题，完成作业时间问题，设计作业类型问题，作业完成难度等各个要素，提高设计作业的能力，这样才能更好的分析、诊断教育教学情况，提高教学质量，从而促进学生发展。不断提高教师高质量作业设计能力，加强备课组的研讨，教师自身对作业进行反思改进也是较为有效的途径。（三）加强作业管理，协同推

6、进学校在作业管理上，能够加强深度管理，注重实质。注重作业设计的质量，对作业设计形成对不同年级、不同学科的具体要求，避免只注重外在时间控制，忽视具体指导。学校在日常的作业检查中，能够对学生作业的结果、教师反馈诊断的方式多加注重，避免只注重批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式。三、小学语文有效作业设计的方向（一）注重学生的兴趣孩子天生是活泼的，喜欢玩儿的。对于小学生而言，他们的形象思维更强，更喜欢涂涂画画、唱唱跳跳的作业。他们好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活。所以作业设计要遵循小学生的身心发展规律，让学生在玩中学，在学中玩。比如下面的作业：五年级学习草船借箭的课堂中，作业布置，根据课本内容画出诸

7、葛亮的排兵布阵图，以及草船受箭的示意图。这样的作业设计，让学生在理解课文的基础上，用形象、直观的画面再现原文，学生绘画的过程，也是理解文章的过程。很多小学生都喜欢画画，画画的过程是形象思维的过程，用语言表达是个抽象的过程，在作业设计中，教师指导学生边画边写，有画有写，两者的结合，使抽象的、枯燥的表达变得有趣活泼，让学生喜欢作业。注重学生的兴趣，不是说完全抛弃基础训练，但是要注意适度的原则，否则会消磨掉学生的兴趣和创造力。、（二）注重学生的多元智力根据加德纳的“多元智力理论”学说，我们知道人的智力是多元的。除了言语智力以外，还具备逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。

8、在小学语文作业设计当中，应该通过多种方式，整合发展学生的多元智力，使学生的优势得以发挥，从而促进学习。逻辑-数学智力能够用图式、推理、实验、对比研究等调动学生学习的兴趣。比如在学习部编版六年级下册第二单元走进世界文学名著时，引导学生抓住“外国文学名著这个关键词，向四周展开辐射，绘制思维导图。有学生会聚焦某一篇名著，从作者简介、故事梗概、人物形象、字词积累等方面展开，在故事梗概这个方面，学生还会进一步分解，第一层理清主要内容，第二层会注重每个主要内容下的典型事件和变化，第三层会分析人物的心理等等。有同学会从整个单元入手，从几个方面进行对比展开。这样的作业，阅读过程中，调动整合了学生的逻辑能力，这

9、样能体现个性、展示自我的作业学生是喜欢的。音乐智力能够借助音乐表达感情，展示作品、写抒情诗等发挥学生潜能。低年级学习拼音，能够编成韵文儿歌，符合孩子爱说爱唱的特点。高年级学习金色的鱼钩月光曲，让学生通过表演、课本剧的方式展现语言的魅力，学生加入歌词、音乐烘托氛围，从而加深对人物的理解。空间智力能够通过地图、制作艺术品、建筑构图等展开学习。运动智力、社交智力、自知智力能够利用角色扮演、动手制作、参与活动、自我推荐、开展辩论等途径进行学习。学习草原，让学生化身导游、代言人，为草原写一篇解说词进行宣传推广，进而使用语言，介绍自己喜爱的一处美景，由同学投票选出最具吸引力的地方。学习故宫博物院，设计游览

10、线路图，鼓励假期游览实地观察。学习我们与环境，让学生到校园、社区、大街小巷、田地工厂进行实地走访调查，对破坏环境的行为进行劝导、反映，形成调查报告，印制保护环境小建议进行宣传张贴。这样的作业设计，学生的优势智力得到发展，使用多元智力适合不同类型的学生发展，让学生展示自我、体验成功，体现了差异性。学生喜欢这样的作业，从而促进学习。（三）注重学生的自主学习根据皮亚杰的认知发展理论，他提出，学生应该去发现问题、思考问题、讨论问题，而不是盲目地模仿和生搬硬套,这样的才会取得最佳学习效果。在作业设计上，应该发挥学生自主学习的能力。教育改革者魏书生曾提出“自留地式的作业，值得我们思考。“自留地式的作业，是指学生根据自己的学习状况、知识类型，选择适合自己提高学习成绩的内容。每个人的“土地”相等，种何种作物，如何耕作，那就是学生八仙过海、各显神通了。“自留地”提高了学生的责任心，学习积极性更高。在自留作业的过程中，学生需要不断地查找资料，增加了学习的自觉性，久而久之从而养成了自主学习的习惯。注重学生的自主学习的作业设计，基于项目式学习也是一个