学生的自主不是自由

1、学生的自主不是自由课改课改，终究要怎么改？这是当前摆在广阔参与课程改革老师面前非常困惑的问题。当新课程改革的号角吹响，课改迈出姗姗的脚步，面对这个声势浩大的新颖事物，许多老师非常惶惑，有些不知所措。终究课改要怎么做？要开展学生个性，要倡导学生自主探究合作学习，是否在课堂中给予学生充分的自由？有的老师认为：让学生自主学习就是让他们想说什么就说什么，想怎么做就怎么做，让他们自由发挥。其实这是一种片面的认识。确实，本次课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。但假如因倡导自主而放纵学生的自由，课堂中学生各行其是、想说就说、不管是说的什么想做就做、不管做的什么纪律糟糕，这还叫课堂吗？假

2、如你放纵学生的自由，学生都去做自己喜欢的事情去了，根本不知道你老师在说些什么、讲些什么，这还叫课堂吗？所以，这种让学生自由发挥的认为是对课改的误解，是对传统教育的全盘否认，是让学生的自主学习走了极端。其实课改课改，并不是什么都改，并不是将课堂教学原来的一切完全抛弃，而是应该在继承的前提下创新。我们在推行学生自主学习的同时，不要忽略了课堂的根本要素-组织教学。组织教学在课堂中有着举足轻重的地位，是老师成功完成课改任务的根本保证。假如你过分强调学生的自主，无视了组织教学，我想：你连最根本的教学任务都无法完成，还谈什么课改？在课改调研中，我见过这样一堂课：开校已四周了，一位一年级语文老师上声母z、s

3、一课，这个班学生并不是太多，四十多人，较某些七八十人的大班额显得轻松了许多然而这样一个人数并不多的班上课情况是怎样的呢？只见这位老师不紧不慢尽情地教、尽情地讲，学生呢？有的在下面讲废话，有的搞书包，有的翻书，有的告状，有的东张西望整个课堂五花八门，学生根本没把老师当一回事儿，课堂犹如孩子门的游乐常而这位老师，好似有着天生的耐性，对学生的这些行为只是轻描淡写地说一说、点一点，她怕打击学生，她怕批评学生会违犯课改中提倡鼓励为主的原那么，她这样说说、点点，对学生糟糕的纪律无济于事，已经习以为常的学生们对她的说说点点根本就置之不理进校四周了，学生如此自由散漫，简直就是一盘散沙！当老师抽生拼读带z、s的

4、音节时，结果我们不用猜-学生们几乎哑口无言。难道这就是我们要追求的自主学习吗？难道这样的课堂就是我们要的课改成果吗？不，不！这样的课堂教学连起码的教学任务都无法完成，还能谈及什么课改？从这堂课看出：老师让学生的自主步入了误区，学生严重违纪时，不制止、不采取有效措施、听之任之，常此以往，学生是非不明，不良行为习惯得不到及时纠正、改变，于是造成恶性循环，那如散沙一般的课堂也就见怪不惊了。说实话，看到这样的课堂教学，我的心有一种被深深揪痛的感觉，为该班的学生难过，为执教老师难过，为教育难过，为课改担忧。看来，让老师们对课改有正确的认识是多么重要啊！其实，课改不能摈弃原来的一切！而是在原有的教学经历、

5、方法、手段上有所改变、有所创新。课改，就是要改变传统守旧、不利于学生开展的教学理念和教学方法，但并不是连组织教学都不在乎了，也不再批评学生了，假如这样改，势必误人子弟，势必形成不良倾向，势必让课改变成一句空话，甚至成为阻碍教教育开展的罪魁祸首。这是我们每个人不愿意看到的，也是课改不希望看到的。通过对众多学校课改年级的调研与视导，我发现：课改年级的组织教学都存在较大问题，学生纪律糟糕的现象普遍存在。许多老师因为顾及课改中诸如开展学生个性、尊重学生个性、表扬为主等要求和提法，不敢对课堂纪律作过高的要求，所以导致学生学习行为习惯差，不能认真上课，课堂中呈八仙过海、各显神通的趋势。这样的课堂老师费力儿

6、不说，学生的学习收效甚微，更无从谈及课改的成效了。试想，我们的课堂教学如此恶性循环下去，后果会这样，真让人不堪设想。辨证唯物主义哲学告诉我们：任何事物的开展不能割断历史，新旧事物之间不是简单的一刀两断，而是一种扬和弃的辨证关系，把握好新旧事物之间的度才能防止改革进程中的左右摇摆。因此我们在课改中不能顾此失彼，一定要在继承我们教育中传统的同时进展改革，发扬优点，弃其糟粕。确实，课改是一项非常艰巨、繁琐而长期性的工作。它不是喊几句口号、唱几句高调、说一堆大道理就能解决的。它需要老师们在教学中不断探究、不断探索、不断反思、不断积累、不断总结，从而推动课改的进程。假如我们仅仅追求一面之词，追求理论而无视了理论，无视了实际，把教学中最根本的东西都改掉了，那简直就