丽声三叶草分级读物第七级Father Bear’s Surprise教学设计

1、书名：Father Bears Surprise熊爸爸的惊喜 话题：动物 词汇量： 223 教材单元：牛津上海版四年级第二学期M4U3 The ugly duckling高频词：always, buy, fell, may, more, ready, under, wanted核心句型：过去式的用法设计者： 学校： 文本分析Father Bears Surprise（熊爸爸的惊喜）是丽声三叶草分级读物第七级中的一个故事，讲述了小熊一家在冬天的生活状态及熊爸爸准备惊喜礼物的故事。本文为记叙文，围绕着小熊一家展开，属于动物主题。（1）What 主题意义和主要内容绘本通过讲述小熊一家在冬天的生活状态

2、，向读者展示了熊冬眠时的情形所需的食物，冬眠的时间等等，也表达了熊爸爸童心未泯的可爱形态，同时通过生动形象的图片引发读者的猜想。故事发生在一个寒冷的冬天，小熊一家都在为冬眠做准备，熊宝宝拾完柴火，在回家的路上，碰上了刚从商店回来，拿着长长盒子的熊爸爸，为了给大家一个惊喜，熊爸爸不让大家看盒子里的东西，并把它藏到床底下去。小熊一家储备了充足的食物后，就准备开始冬眠了。在沉睡了数周后，他们醒来了，但是，室外的雪还是太大了，他们依旧被困在房间里，这时候，熊爸爸揭晓了这个惊喜的礼物，原来是一辆玩具小火车，是熊爸爸自己期待已久的玩具小火车。（2）Why 写作意图作者通过介绍小熊一家在冬天的生活状态，引导

3、读者了解熊冬眠的习性，激发读者深入了解动物的冬眠特点。同时通过结尾的情节，展示了动物童心未泯的可爱形态。（3）How 文体结构和语言修辞本文是记叙文，讲述了小熊一家在冬天的生活状态。从内容结构上看，本书从冬眠前的准备冬眠醒来揭示惊喜几个主要情节讲述故事。从语言功能角度看，本书主要使用一般过去时讲述故事，符合讲故事的叙述特点。从词汇角度看，本书出现了一些关于故事叙述的动词过去式及短语，如went on, stayed asleep, woke up, came up等。学情分析根据不同版本教材的话题，本故事建议学习牛津英语（上海版）五年级的学生使用。本节课授课对象是五年级学生。通过将近五年的英语

4、学习，学生对动物话题接触比较多，能够简单地描述动物的外貌、喜好、习性等，但是对于本文中出现的有关熊冬眠习性的知识了解并不多，需要在阅读中逐步了解，同时也需要教师对熊冬眠的基本信息进行课外拓展介绍。五年级学生观察能力强，善于提取图片信息，并能够根据观察到的内容进行描述，同时积极思考，具有一定的思维能力和语言基础，可以对绘本内容进行推测和提问，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容。学生们活泼好动，热爱表演，有表现力，喜欢扮演，可以尝试在小组中进行分工表演或复述活动。教学目标在本节课学习结束时，学生能够：提取有关小熊一家在冬天的生活状态（人物、地点、发生的时间等），以story map的形式进

5、行梳理；根据story map讲述小熊一家在冬天的生活状态，小组合作进行表演；尝试将戏剧元素融入阅读教学，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读习惯和能力，从而提高学生的阅读品质。教学重难点教学重点：提取有关小熊一家在冬天的生活状态（人物、地点、发生的时间等），以story map的形式进行梳理；根据story map讲述小熊一家在冬天的生活状态，小组合作进行表演；3. 尝试将戏剧元素融入阅读教学，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读习惯和能力，从而提高学生的阅读品质。教学难点：根据story map讲述小熊一家在冬天的生活状态，小组合作进行表演。教学用具课内

6、阅读材料：丽声三叶草分级读物第七级Father Bears Surprise教学用具：PPT课件、绘本主要场景图、人物图教学过程（可分读前、读中和读后活动）教学内容教学活动设计意图Pre-readingPreviewing: Baby Bears Present (丽声三叶草分级读物第五级)课前预习：自主阅读，话题预热1. Text Preview (T-Ss全体)1) Read the title. Create a question using the title.What is (was) Baby Bears present?2) Read the cover, introductio

7、n , summary and questions. What are the authors main points?Baby Bear likes the toy car but Father Bear likes the toy train.Baby Bears present is (was) a toy car.3) Read the whole story. Try to answer the key questions.A. Why did Father Bear want to look at the trains? Because he likes the trains.B.

8、 Why did Mother Bear tell Father Bear the toy was not for him?Because the toy was for Baby Bear and he likes the car.4) What print is in boldface? What are their functions?good (p2), you (p12), he (p14), me (p16)Emphasis and attention5) What does the story tell you about the content?Step1: Read the

9、illustrations or pictures.Step2: Read the words.Step3: Retell the story.学生通过自主阅读Baby Bears Present，完成text preview，了解本册绘本的相关故事，为接下来的课程做铺垫。Cover reading故事导入：讨论封面，预测情节2. Talk about the cover (T-Sn个人) Who is he? Who are they?(Characters) What season is it? (When) Where are they? (Where)3. Raise question

10、s to predict the story (T-Sn) What do you want to know about the story? 4. Guess and elicit (T-Sn)1) Guess and elicit the title2) Still Image: act out the feeling of surprise学生通过阅读封面，结合老师所给的框架，使用5W1H的提问模式，解决本册绘本的setting。教师记录学生的问题，并以此引导学生阅读绘本。学生通过之前得到的信息猜测绘本标题。通过“定格动画”的戏剧范式，加深学生对surprise的理解。While-rea

11、dingBeginning：Preparation for hibernate（p2-6）故事呈现：图片环游，提取信息5. Read p2-6 (Picture Tour) (T-Ss)1) Read the picture on p3 and raise the questions.可参考语言框架： Look at Baby Bear, what is he doing? Look at Father Bear, why does he have a basket? Whats in it? What will Father Bear do? Where will he go?2) List

12、en to the text on p2 and find the answers above.3) Read the picture on p5 and raise the questions.可参考语言框架： Whats in Father Bears hands? Whats in the basket now and whats under his arm?6. Character Conversation (T-Sp对子)7. Read the text on p4 and answer the questions.8. Thinking-Link (T-Sn) If you are

13、 Father Bear, where will you hide the box? Why？9. Story Road (T-Ss)学生在图片环游过程中仔细观察，结合教师提供5W1H提问框架，自我提问，提取图片信息。学生在阅读中找出刚才提问的答案，并结合教师所提的新问题，根据故事大意进行推测。学生根据图片推测人物可能发生的对话，增加阅读的趣味性。学生进行角色代入，通过猜测人物接下来的活动进一步了解角色性格。学生根据故事发展脉络，将所给图片按照顺序排列，形成一条故事路线。Middle:Whole reading from p7-16整体阅读：提取信息，处理信息10. Read p7-16 fo

14、r GIST(T-Sg小组)Step1: Read and paragraph Step2: Name the sub-title for each paragraph学生通过独立阅读-小组讨论(3人/6人)-全班讨论的形式，结合gist框架，帮助自己和同伴编写简明的阅读摘要。1. Hibernate（p7-9）11. Brain storming (video): Hibernate (T-Ss-Sn)可参考语言框架： How long do they sleep? Why do they sleep for such a long time? Do they eat food while

15、sleeping? What do they eat? Why do they store the food?12. Read and summarize (T-Ss-Sn)学生通过收看熊冬眠的科普视频，进一步了解关于动物冬眠的相关知识。通过总结段落大意，培养他们概括故事的能力。2. Wake up（p10-11）13. Read and Listen to p10-11 and answer the questions (T-Ss-Sn)可参考语言框架： Can Baby Bear play outside with his blue car? Why? What will happen w

16、hen Father Bear opens the door? What does Mother Bear do then?14. Read and Summarize (T-Ss-Sn)学生通过回答问题，更细致的了解该段落。通过总结段落大意，培养他们概括故事的能力。3. Open the surprise（p12-16）15. Read p12 and answer(T-Sn)可参考语言框架： Whats the surprise?16. Character conversation (T-Sg)17. Thinking-Link (T-Sn) Why does Baby Bear like being snowed in?18. Read and Summarize (T-Ss)学生通过回答问题，更细致的了解该段落。通过总结段落大意，培养他们概括故事的能力。Post-readingWhole story故事回顾：完整阅读，概括输出19. Read