丽声妙想英文绘本第六级The Samosa Thief 教学设计

1、设计者： 学校： 课内阅读材料：丽声妙想英文绘本第六级 The Samosas Thief 教材分析本教材是“丽声妙想英文绘本”六级的故事类读物。“丽声妙想英文绘本”是一套帮助孩子从零起点开始直至独立阅读的英语分级读物，此套绘本教材在情节架构、词汇、句长、单词及句型复现、文学体裁等方面都做了精心设计，在有趣的绘本阅读中融入了自然拼读、视觉词运用、英语听说写等能力的训练。该系列绘本不仅有风格多样的插画，更包含了宽容、勇气、诚信等教育主题，既有助于提高孩子的英语阅读能力，又对其提升英语写作能力及对英语文学作品的鉴赏力大有裨益。这篇故事发生在印度的一个家庭中，家里的每个成员，包括小狗Benji，都很

2、喜欢妈妈做的咖喱饺。一天妈妈将咖喱饺放在架子上，但是不见了。双胞胎Sunita和Sanjay决定找出偷饺贼，他们找线索失败后没有放弃，并想到了一个绝好的点子。最终将偷饺贼找出，原来是小狗Benji。这个故事情节生活化，非常有趣，能够吸引学生的学习兴趣。在文本方面，故事中多出现在日常生活中常用的词汇、表达，例如Not yet, cool down a bit, tummys turning inside-out。这些表达虽然不是学生可能用到的，但却是生活中非常口语化的。这篇故事文本不难，学生能够结合图片顺利理解故事的发展和剧情。但是这是篇有故事情节的文本，教师需要通过提问、设想、看图、听录音等方

3、式将学生带入故事中，和双胞胎一起寻找偷饺贼，将自己作为故事中的一员。 学情分析学生都喜欢有故事情节吸引他们的绘本，这篇故事非常有趣，相信学生会深入其中快乐的阅读；教师可以结合本校本年级学生的上位知识储备、学习能力、兴趣点来分析。教学目标能够通过默读、跟读等活动理解、会读twins, samosa, twitch, tummy, shelf, garage, camera, video, thief等词；能够通过自主阅读、完善板书、小组活动把握故事的主线和重点环节（提取关键信息，从而把握）；能够在了解故事、掌握生词的基础上，以小狗Benji的视角复述故事。教学重难点重点：学生能够根据一定的提示，

4、梳理故事主线信息；难点：学生以小狗Benji的视角，结合PPT和板书的语言支撑，发挥自己的想象复述故事。教学用具阅读读本、故事音频、自制课件、词汇的图片、学习单教学过程教教学活动设计意图热身活动1-2 min呈现中国地图，询问学生北京和四川著名的食物是什么。T: Whats the famous food in Beijing/Sichuan?询问学生是否知道在印度有什么食物是大家都喜欢的。T: Do you know what food do people in India like? 由北京、四川的饮食引出本课印度的咖喱饺，文化交融。T: Do you know whats the fam

5、ous food in India? T: In India, almost everyone like samosas.本课的文化背景是在印度，所以教师从各地著名食物引入，既是学生喜欢的话题也能够贴入主题。Pre-Reading（读前活动）导入活动1 1min活动1：认读封面借由印度人都喜欢吃samosas引入本课故事内容，并呈现封面内容，带领学生认读封面信息。帮助学生会看书籍的基本信息，引导学生养成正确的读绘本的习惯。While-Reading（读中活动）图片环游2 min2 min2 min2 min3 min1 min2-3 min5-6 min5 min1 min阅读P2-3 呈现家

6、庭成员吃samosas的图片，学生自己阅读这两页，了解背景知识。教师通过问题帮助学生了解故事的主要角色，并学习单词twins。学生听录音阅读第2、3页，了解故事的相关人物，并通过图片向学生介绍twins的意思，如果班中或年级中有双胞胎或者龙凤胎，那就更方便以此作为例子学习词意。建议问题：T: Who are they?T: Do they like samosas that mum made? T: Does Benji like it?看图回答问题，学习单词、了解故事发展。呈现第4、5页的图片，教师通过提问双胞胎在哪儿、干什么，妈妈在哪儿、干什么，Benji闻到了samosas的香味了吗？为

7、什么？教师通过一系列问题引导学生识图，了解图片信息，并在识图过程中通过图片结合情境学习单词twitch。T: Where were the twins? T: What were they doing? T: Where was Mum? T: What was she doing? T: Could they smell the samosas cooking?T: Why? T: Did Benji smell them? 呈现第6、7页图片，教师通过一系列问题引导学生识图，了解图片信息以及故事发生的背景，并在回答问题的过程中教师帮助学生理解句中的生词或是理解难点。T: Look, sam

8、osas were finished. And the twins wanted to have one. Because they were very 此处让学生说出hungry。T: Could they have samosas right now? Why?呈现8、9页图片及文字内容，教师引导学生关注肚子饿的表达，并引出单词tummy。学生通过Sunita的话了解表达饥饿的另一种方式。T: But they were really hungry, right? T: What else can you say to explain you are very hungry? T: How

9、 would you ask your mom for a samosa if you were really hungry?并明确妈妈将samosa放在盘子并放在架子上晾凉这一背景，并引出单词plate, shelf。T: Where did mum put the samosas?呈现11-13页图片，通过音频、文字、图片、问题、猜想等活动将学生引入故事发展的高潮。T: What happened? 学生猜测后教师播放本页音频。T: Who ate them? 如果有学生猜测是小狗Benji吃的，教师呈现第12页内容，表明妈妈的观点。T: Why Mum said Benji wouldn

10、t be able to reach the shelf?T: Did the twins eat them?T: Did they eat the samosas?是双胞胎，爸爸，爷爷奶奶或是Raj吃了吗？ 教师呈现图片然后提问，既是检测学生是否理解这几句话的意思，并将故事引入高潮，到底是谁吃了咖喱饺。T: Did the twins eat them?T: Did they eat the samosas?教师在这步时随着提问，将人物头像卡片贴在黑板上，为后面的任务一完成作准备。呈现第14页图片，学生根据文字及图片猜测他们想要干什么，并学习单词thief。T: What did Sunit

11、a and Sanjay want to do?T: What were they looking for? 引出单词clue。阅读第14-15页，找到关键信息，完善板书。学生带着问题阅读这两页，并将找到的关键词贴在黑板上。学习单词garage。T: Where were they?T: Did the twins find out the samosas thief? 阅读第16-21页，回答问题。T: Sanjay had a good idea. Whats that? Lets read.学生读后，教师对其中的重点故事情节提问，并在学习故事中渗透生词的学习。T: What did th

12、ey need?T: Why did they need a camera?T: When the twins went back to the kitchen, what happened?T: What were they doing now? 通过提问帮助学生梳理这部分故事内容，并在回答问题的过程中学习词汇video。自主阅读第22-24页，完成学习单。这部分对学生来说是好奇和期待的高潮，所以教师可以放手让学生自己阅读，通过完成学习单帮助他们树立这部分的主要内容，并在全班核对答案的时候结合图片帮助学生理解其中的生词以及动词过去式。T: What did Benji do? Please

13、read page 22 to page 24 and try to write some key information on your work sheet.教师在核对答案的时候，引出生词trot。动词过去式建议教师不呈现在PPT上，以免乱。可以在板书的一侧呈现。学生阅读这几页，完成学习单，找到小狗Benji吃到samosas的方法，在学习单上填写动词短语。并在全班核对答案的时候结合图片帮助学生理解其中的生词以及动词过去式。学生此时已经读完24页，其中评价Benji的单词想必学生已经找到，教师提问的目的是要强调对Benji的评价并鼓励学生多说。同时，引导学生评价双胞胎。T: How was

14、 Benji? T: How were the twins?本篇故事人物角色较多，教师需要帮助学生梳理一下，为了后面的学习更顺畅。第4-13页均为故事发生的前提条件或是故事背景，且生词和理解难点较少，所以教师采用看图回答问题的形式带领学生快速了解故事背景。这是双胞胎尝试的第一个方法，句型比较规整，都是描述某人在哪里，或者在干什么。让学生自己读并完成练习或回答问题，既满足他们独立阅读的要求，也能方便教师检查学生是否读懂。这部分是双胞胎尝试第二个方法，涉及到准备环节、实施环节。内容丰富，能够调动学生的学习探究性趣。教师采用学生自主阅读的方式，给他们充分的自主阅读时间，并通过提问的方式检查，并在这个

15、过程中学习单词camera, video, record。这部分是故事的结尾，揭示了小狗Benji如何吃到samosas，涉及到一些动词短语和词汇。教师仍然采取学生自主阅读并回答问题的方式学习这部分。Post-Reading（读后活动）朗读全文播放故事音频，学生听读一遍文本录音，激励学生随着故事的发展尽量模仿主人公的语气、语调。通过听录音跟读文本帮助再次梳理复习文本中的生词及核心词汇，再次熟悉故事内容。复述让学生设想自己是小狗Benji，从它的视角复述该故事，可以适当添加一些Benji可能会说到的话，比如：Yum, yum, samosas again. Ill just wait until everyone is out of the kitchen. 这个活动可以培养学生独立讲故事的能力。作业Tell this story to your parents or friendsTry to make samosas with your mum板书设计词汇过去式等区域 教学过程中