常规艺术与发展20日

1、 全国课程专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员上海市中学教师高级职务评审委员会委员上海市实验性示范性高中评审专家组成员上海浦东教育发展研究院特聘高级研究员1 常规教学艺术及其 风格的形成与发展 上海师范大学学科教育研究所 谢利民 教授 博士生导师2一. 新课程改革与课堂教学 课程改革的基本进程:第一阶段: 政策与文本制定- 主体第二阶段: 实验与实施阶段- 主体变化第三阶段: 完善过程中的常规运行 与制度建设 第二阶段对课程整体改革的意义 课堂教学改革对课程改革目标有效达成 的意义与价值，以及对教师发展的新要求。3二、教

2、学的科学性与艺术性1、现代教学科学与艺术的二重性教学的科学性：“真”（教学有法）教学的艺术性：“美”（教无定法）2、教学科学性与艺术性的关系科学性是艺术性的基础和依据教学艺术是教学科学实践中的发挥、创造和升华。4三、课堂教学常规艺术1、教师的语言艺术 教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。 教师课堂教学语言艺术的主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。 教学语言艺术是教师教学魅力和教师力量的体现。52、导入新课的艺术导入新课艺术的核心功能与目标：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。激发学生强烈学习动机导入新课的艺术要求：针对学生的特点和教学内容的特点需要；针对学生

3、的好奇心和求知欲望；常规主要形式：实验，图画，事例，故事，问题，生动活泼的语言，等等。63、教学节奏的调控艺术教学实施过程中，波澜起伏的流程美， 水到渠成的衔接美。 高潮与过渡 动与静的起伏 师生互动教学过程的节奏美 抑：和风细雨，娓娓动听； 扬：铿锵有力，激动人心； 顿：戛然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。74、教学的启发艺术思维训练：课堂教学的核心任务启发教学的本质性内涵 不愤不启：心求通未得之意，开其意； 不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。教学启发艺术实施的关键 问题的设计：“最近发展区” 启发的时机：“愤”与“悱”的状态85、教学过程中的评价艺术关注学生学习品质的评价前瞻性评

4、价，鼓励性评价，激励性评价及其对学生参与教学的意义。肯定学生的一切努力 赞扬学生的一切结论 鼓励和保持学生的一切创造欲望和尝试9四、教学艺术风格的形成与发展1、模仿性教学阶段教学艺术发展的起点（时间）教师缺乏教学实践经验和独立教学能力对周围教师、对教参的依赖性心理的随从与随众状态教学方法的单一性与“目中无人”消极模仿与积极模仿102、独立性教学阶段教师教学艺术发展的关键阶段教学经验的积累和自立意识与能力增强独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感；成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性；关注学生，调动学生学习的积极性；教学的个性化特征开始外显。113、创造性教学阶段创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为；不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新；研究学生,发挥学生的积极性与主动性。124、形成独特的教学艺术风格对教学最优化的刻意追求；不断突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个