老师信息素养

1、 （二）教师信息素养的培养教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。开题以来，学校高度重视，成立了专门的课题研究管理小组，把对教师信息素养的培养纳入教学管理的主要内容中，制定了专门的管理制度，与教师的职称、晋级、评优、待遇等联系起来。实行签到和签退制度。用竞赛和激励促进培训，举行教师课件制作大赛，对获奖教师的作品进行评展。要求每位教师要有学习计划，要有提高目标，把教师“信息素养”作为考核教师的一项重要指标。在学校教导处的统一安排下，每周利用四个课时对教师进行“基本信息素养，多媒体素养，网络素养，课程整合素养”等内容的

2、教师素养培训。实验期间，共对教师分期分批进行了60多课时的培训。还利用假期的校本培训时间，对教师进行了约12天的集中培训。现在，我们的教师已经初步具备了以下能力：1、基本信息素养现在，参与实验教师的信息素养已经得到大幅度的提升。在本课题的实验过程中，我校其他教师也主动参与教师信息素养的培养活动，整体的信息素养水平都得到提高，约有90%左右的教师能够进行Windows操作；87%的教师能够进行Word文字处理，编写测验试题；60%左右的教师能够进行打印机及一些常用应用软件的安装和使用；56%左右的教师能够应用Excel电子表格处理学生考试成绩等。基本掌握了现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知

3、识。 2、多媒体素养教师基本掌握了多媒体数字、声音、文字、图像、图形的处理；音、视频信息的获取与处理及输入输出技术；多媒体数据的压缩编辑技术；网络应用初步；多媒体的整合技术；多媒体课件的制作。教师初步掌握了计算机教学的基本过程，能够正确使用液晶投影仪、实物投影仪等硬件设备，基本能够使用PowerPoint、几何画板应用软件制作多媒体教学课件，并能根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。3、网络素养网络素养是网络时代的教师应具有基本素养。通过学习与培训，极大的调动起了全体教师的学习兴趣，许多家庭都购买了计算机，开通了互联网。这对本课题的研究也是一个极大的促进。现

4、在我校80%的教师掌握了电脑网络的一般原理，学会了利用网络搜索和下载数据；利用网络观看流媒体课堂实录；能够传输文件和进行网络交互式教学；能利用电子邮件与其他教师和学生进行交流。一些教师和学生还有自己的教育博客，并能够在上面发表自己的见解与心得。4、课程整合素养通过开题以来的对教师信息素养的培养，经初步统计，教师的信息素养得到较大速度的提高，为开展多媒体创新教学提供了很好的基础。统计数据见下图： 内容Windows基本操作wordexcel网络操作图形图象处理音视频获取与处理硬件设备的输入输出比例90%87%56%97%45%82%93%教师能够充分发挥多媒体形象、直观、信息量大的优势，制作出符

5、合学科特点和教学内容的多媒体课件，对课程资源进行合理的整合，有力的体现了多媒体课件的辅助作用，丰富了教学内容，促进了教育教学质量的提高。 （三）教师专业化发展的提高1、丰富了教学内容时代发展了，学生接受新事物的能力也在一天天地增强。一本书，一块黑板的教学内容和方式，陈旧而单一，已经不能适应新的教学形势。打开互联网，可知天下事。登录流媒体，教授到我家。多媒体教学手段的引入 ，极大地丰富了教学内容，随之也为教学方式的转变打开了一片新的天地。多媒体的引入，不仅为教师的备课提供了丰富的资源，也大大满足了学生求知的欲望。2、创新了教学手段 新的教学模式中，教师的“绝对权威”正在淡化，师生都是学习的主体，

6、教师只是教学的组织者，学生可以在充分吸收知识的同时与教师平等对话。多媒体教学的引进，为师生都提供了更多的学习机会和广阔的学习空间。极大地便利了师生掌握知识、更新知识、创新知识，也为充分发展学生个性，提高学习和运用知识的能力， 为学生形成终生学习的能力创造了有利条件。3、转变了教师的角色通过一年多的实验，教师的观念更新了，“师道尊严”已经被我们放下，“传道、授业、解惑”被“共同学习、平等交流、一起成长”所取代。现在我们的课堂处处体现出新的活力：集 群体智慧，扬个体特长。气氛活跃，师生在民主、和谐、宽松的教学情境中可全方位、多层次的交流，变信息传递的单向性为双向性和多向性，最大限度地调动学生 的学

7、习兴趣，促进学生主观能动性的发挥，激发学生的探索精神和创新意识，从而达到优化课堂教学结构、提高课堂教学效果的目的。4、便于整合教学内容多媒体的引入在整合课程内容方面发挥了巨大的作用。学以致用，学生的知识往往是零碎的，而非系统的，知识只有在得到充分整合之后，才能更好地发挥它的作用。 多媒体加强了学科间的联系，它独特的表现能力足可把零散的知识联系到一起，归纳到一块，通过媒体素材的整合，初步形成“知识技能情感”三维一体的 学科教学体系。大大促进学生潜能发展。二、存在的问题1、网站建设中的一些较高端理论需进一步研究学习。需要购进一些较高端的设备，如三层交换机、路由器、物理防火墙等，有效解决冲突域等问题

8、。2、教师信息素养的培养过程中，知识缺乏系统性。教师的创新研究还不能达到一定的高度。3、学科媒体创新教学模式中，主次之分。还不能做出更加生动、形象的多媒体课件，只能通过资源库合理引用、整合。不能充分的认识到多媒体课件的辅助作用，部分多媒体课件有追求华丽、脱离主题的感觉。三、下一步的计划1、通过努力，形成学校独有的媒体素材库。进一步着手创建教师多媒体课件库。2、进一步提高教师的信息素养，培养创新能力。3、通过研究，探究一种更加完善的多媒体教学模式，充分体现多媒体课件的辅助作用。培养教师信息素养、能力的途径、方法的研究实验方案一、问题的提出 进入21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正

9、以惊人的速度进入教育的各个领域和环节，传统的教育领域的教学和科研活动的高科技含量也越来越高，教育正处在一种信息技术环境中，教育在信息技术的强烈冲击下，将会在教育目标、教育内容、教育手段和教学评价等方面产生重要改革，新型的教育模式将会诞生和成长。然而，面对信息技术为教育的发展带来的机遇和挑战，教师队伍的素质如何适应21 实际教育的发展等一系列问题，也日益引起社会及广大教育工作者的共同关注，因此，研究21世纪教育的对策已迫在眉睫。邓小平同志早在80年代初期就作出了：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，并多次强调实现社会主义现代化科技是关键，教育是基础。由于在21 世纪里，以高新技术为核

10、心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力也将越来越取决于教育发展，取决于科学技术和知识创新的水平，说到底就是取决于人才的竞争能力。我国的现代化建设也必须依靠教育，而振兴教育的关键在于教师。因此，加强教师队伍的建设，提高教师的素质是适应未来教育发展的需要，是实现教育现代化的需要，也是我国现代化建设的要求。教育部部长陈至立同志高度概括提出：“教育技术的发展将对我国教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，是教育教学改革的制高点”。谁抢占了这个制高点，谁就可以处于通览全局、控制大局的主动地位。在21世纪，教育信息化是教育现代化的一个重要标志，发展教育信息化是实现教育现代化的必由之路。因此

11、，研究、利用、开发现代化信息技术是教育走向现代化的必然选择。目前视听技术发展到多媒体的综合运用，并与计算机结合，向智能化发展。因此掌握现代化教育技术将成为教师职业素质的重要一环。面对当今十分发达的信息技术，教师要加强个体获取信息、加工处理信息、最佳筛选和利用信息以及创新信息等能力，要不断提高掌握信息技术和运用新方法的能力。但是，从当前我们教师现代信息技术素养和能力看，存在教师缺乏现代教育技术，信息素质低，信息观念、信息理论、信息能力还不能适应信息时代和知识经济时代的要求。综上所述，面向21 世纪的教育，把教师队伍建设的问题摆在战略的高度，抓住提高教师素质这一核心，研究提高教师信息素养、能力的方

12、法、途径和培养的模式，具有十分重要的现实意义。二概念的界定 “信息素养”是指人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种综合能力。它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段及信息伦理道德等内容。因此，与之相关联的，要求教师具备最基本的信息素养必须包括提高教师的信息观念、信息理论和信息能力等，依此来适应教育超前性的需要。培养教师信息素养、能力方法、途径的研究。研究的是教师学习活动的实践活动的规律，属于人才教育的范畴，是教师队伍建设的一个组成部分。研究的重点是探讨在现行教育制度、教育政策、管理机制的条件下提高教师对现代教育技术的认识，学习现代教育技术的理论，

13、掌握现代教育技术的操作技能及应用现代教育技术开展教学活动能力的方法和途径。目的是在广大教师中普及提高许多教育技术，尤其要注意强化信息时代的教育意识与观念，探讨信息化教师的培训模式。三研究的目标从教育现代化的需要和未来教育对教师的要求出发，结合学校目前教师队伍的状况，构建教师信息素养、能力目标和测评体系。探讨培养教师信息素养、能力的途径和方法，建设一支掌握现代教育技术的新型师资队伍。四研究内容 构建教师信息素养、能力目标体系和测评体系。 研究信息环境对教师信息素养、能力的影响。 研究培养的途径和方法。 制定管理制度。 设计评测的手段。五实验的构想本课题的研究假设是通过开展各种培训活动和教学的实践

14、研究，学习、开发、应用现代教育技术，从而提高教师信息素养能力，达到提高教师现代教育能力水平，建立一支面向21世纪的现代化教师队伍的目的。1实验的基本思路在实验中做到以下几个结合： 将培养教师信息素养、能力与学校总体建设相结合。建设现代化学校是我校的奋斗目标，为了实现这一目标，我校确立实施“科研兴校”的策略，以发展学校现代信息化为突破口，以教育科研为龙头，以改革课堂教学为核心。加速学校现代化建设的进程取决于教师队伍建设的力度和速度，取决于教师素质的质量。将培养教师信息素养、能力与学校日常的教学和研究活动相结合。毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”培训教师也是这样

15、，学理论、听讲座是基本方法，教学实践、教育科研是更有效的措施。所以，只有把教师信息素养培养与学校日常的教学和研究活动结合在一起，才能达到相互促进的目的，形成良性循环，收到事半功倍的效。将培养教师信息素养、能力与教师晋升、待遇和培养创新成果意识相结合。在社会主义市场经济的条件下，人才竞争日趋激烈，而竞争的结果必然导致优胜劣汰。师资队伍的培养要讲究实效，要建立机制，所以学校要建立和完善考核机制和激励机制，把教师现代技术信息培养与晋升、待遇和创新成果意识结合起来，最大限度地调动广大教师的积极性，激活广大教师的竞争欲望。2培养的方法培养教师的信息素养、能力的途径方法是在一定的教育思想、教育理论和学习理

16、论指导下，在特定的学习环境和资源的支持下，建立起培训活动各要素之间稳定的结构，形成活动流程的基本方式。通过“认识体验应用反馈评价”的良性循环，形成的“理论技能操作实践应用”于一体的互动式的模式。教师素养、能力培养的途径、方法的模式六、研究的方法和步骤 1研究的方法培养教师信息素养、能力的途径、方法的研究是一项以提高人的素质为目的的研究，研究的对象是“人”。人的行为是受自身的思想、动机、意志等因素所支配。因此，人是不能进行实验的。所以，我们的研究是采取“行动研究”的方法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式。早在1944年，勒温就提出了这种模式定义的雏形，即：“研究课题来自实

17、际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究的实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。”实行行动研究有着明显的目的性、合作性、情境性、动态性的特点。2研究的步骤 行动研究是一种以实践经验为基础的研究方法。这种方法虽然不一定强调研究过程控制的严格性和其结构的严密性，但研究却是依据实施计划，按一定的步骤进行的。我们的研究步骤由发现问题、背景分析、制定计划、实施行动、效果反馈、总结评价等方面构成。我们的研究分三个阶段共两年时间实施。 第一阶段 策划启动 （2001年8月10月）（1）构思假说，制定方案，论证方案。（2）成立实验领导小

18、组。第二阶段 实施操作 （2001年 11月2003年3月）（1）调查、分析教师队伍现状，（2）各子课题组开题，（3）实验研究。第三阶段 结题 （2003年4月2003年7月）（1）课题成果验收，（2）结题报告，（3）成果推广。 七课题的保障条件：（1）近几年来，学校积极推进素质教育，深入开展教育教学的改革，促进了学校教育教学质量稳步、持续的提高，学校的办学水平不断增强（2）学校以教育科研为先导，积极开展现代教育技术的研究和实验，是全国现代教育技术实验学校，在应用现代信息技术，优化课堂教学作出了积极的、有效的探索，并取得了显著的成绩。在教育的实践中锻炼了教师队伍，涌现出一批观念新、素质好、热衷

19、于应用现代教育技术的教师。目前学校教师中有35人大专毕业，占教师总数的61.4，本科毕业4人，占7.2%，目前正在进修本科学历的14人，占教师总数的24.6%。(3)学校拥有较齐全的教育教学设施设备。有两个计算机房（其中一个是多媒体教室），有电子备课室、电子阅览室，建立了教育技术中心（校园网管理中心、广播电视制作播放中心、课件制作中心）。（4）学校有一定的经费保障。【摘要】随着信息技术的发展和教育模式和方法的改变，培养教师信息素养成为当务之急。不少学校在工作上走了不少弯路，走进误区，导致人力财力资源和时间的浪费，贻误教师队伍的建设。文章以教师信息素养的内涵为切入口，分析教师信息素养的现状，探讨

20、培养教师信息素养的途径。【关键词】教师信息素养；内涵；评价标准；途径日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。迅猛的信息化浪潮正冲击着人类社会的各个领域，瞬息万变和信息量极剧增加的当今时代，当今世界永远不变的就是变化，当我们的学习速度小于改革速度时，就意味着落后甚至于失败，快速把握信息的能力和终生学习是适应时代发展的必然要求，而信息处理能力是实现它们的必要条件；教学内容深度和广度的增加,教育资源的丰富，以及教育打破国别和地区的限制，教育形式也一改过去单一的课堂教学形式，获取知识的渠道越来越通畅和广泛。教师由知识的传授者，转换成组织者和协调者。面对丰富多采的内容和形式，为

21、尽快地汲取营养，使自己进步更快，要求提高信息处理能力。首先我们先来看信息素养的含义：它是一种涵盖面较广、以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的信息技术的综合运用和表现形式的综合素养。中国的教授何克抗指出“教师的信息素养应当是与信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用”的基础知识和实际能力。其中信息获取包括信息发现、信息采集和信息优选；信息分析，包括信息分类、信息综合和信息查错与信息评价；信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学生工作

22、和生活中的各种问题。换句话而言,教师“能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案” 。 一、目前教师信息素养的现状（一）技术能力水平欠缺教师的信息技术能力、网络知识普遍比较抵，就老年教师队伍中有决大多数老师不会使用计算机，更谈不上应用它去处理日常工作。网络知识严重缺乏，不能很好的利用有利的条件改善和优化自己的课堂教学。这个年龄段的老师由于过去没有系统地学习信息技术知识，因而信息意识普遍比较淡薄，信息面不够广泛，信息技术掌握不够系统，缺乏对信息的敏锐性及获取与利用的能力。就中年教师和青年教师而言，他们有很熟练的信息技能，但是受传统教学手段和上学老师的授课方式的影响，不愿意改变自己的定式

23、授课方式。（二）过度依赖多媒体技术手段从多媒体技术手段引入到我们的教育领域，教育的方式和效果有了显著的变化和成效，但是我们也看到现在的有部分老师上课，完全依赖多媒体技术手段，甚至离开了这些就不知道怎么上课，艺术院校有些课程视频资料或者数字资料是相当大，有些老师上课就是一个电影片放到底，一个PPT反映到底，和学生没有任何的交流，进了电影院，放映的津津有味，学生在下面睡的实在是“香”。关键的问题，一旦电脑不能启动，音响没有声音等一些简单故障他们都不能解决。（三）硬件设施制约教师信息素养提高信息技术硬件建设是培养老师信息素养的前提和保障。无论是培训教师还是他们工作中都要有硬件的支持。硬件设备的配置会

24、受学校经济条件、领导重视程度、城市区域发展等因素的影响，有相当一部分学校的信息技术硬件是落后的，多数是滞后于社会其他相关产品、网络速度的快慢和稳定性等势必会影响到教师工作和上课需求。电子形式的教学文件便于存储传输和交流，现在已经被广泛采用。有一部分老师电脑甚至都不会用，对网络的利用更是一筹莫展，主要原因就是硬件设备滞后造成的。（四）对信息技术素养的重要性认识不够艺术院校的相当一部分专业课程（雕塑、陶艺、动画原画、写生等）的老师是不愿意使用信息技术手段，更不愿意花时间去学习，在他们的观念中学习信息技术手段是一个不可逾越的困难，甚至是觉得对自己的工作没有任何帮助。在学校要求授课要有课件时，常常看到

25、的简单文字和图片的堆砌就敷衍了事。“收集教育教学资料”虽然已成为教师的一种重要教学应用方式，教师还不能充分认识利用信息技术的优势为自己的教育教学服务的重要性。 对现代教育技术掌握不够，不去适应现代化教学的需要，是许多教师逃避使用现代化教学手段的原因。 二、教师信息素养的培养途径我们培养教师信息素养，就是要使教师善于创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。信息素养的实现依赖于信息技术能力的提高。（一）加强教师的信息意识和信息观念的培养 进行有效的培养教师的信息素养，改变传统的思想观念是基础和关键所在。培养教师对信息的敏感度和重视程度。由于教育

26、行政部门和教育工作者的意识不够超前，信息素养在传统的教育观念中一直没有作为教育工作者必备的能力加以硬性规定，随着信息技术的发展，课堂教学手段发生了巨大变化，许多教师一时不能适应现代教育教学的需要，不少教师缺乏信息学的基本知识和信息思维能力，不能使用现代的教学手段改善优化自己的教学质量。因此，在信息技术发展迅速的今天，培养教师信息意识、信息观念，加强培养教师信息素养工作显得尤为重要。 （二）做好新教师的现代信息技术教育培训具备现代教育技术是信息时代每一位教师不可缺少的职业职能，这一职业职能的高低直接决定着教师信息素养的高低。随着学校规模的扩大和学生人数的增加，对新教师的需求量也相应的增大，把现代

27、信息技术课程教育纳入新教师职前培养内容体系之中，在教师职业的入口给予一定的指导和培训，对提高新教师的信息素养无疑是一项行之有效的措施。主要进行以信息技术为基础的教育技术课程的培训。 （三）加强在职教师信息素养的继续教育教师进行本科、专科学位的自考与函授和信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习的进修活动；组织骨干教师到有条件的高等院校行短期培训；借助学校的计算机中心组织教师进行校内的信息素养培训活动，包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与德育课程整合的教学观摩或教学研究等；教师通过网络、阅读等途径进行信息技术相关知识的学习，自我提高信息素养。（四）设计合理的评价指标体系良

28、好的信息技术环境是培养教师信息素养的物质条件，加强教师的培训力度和鼓励教师自学是提高其信息素养的方法手段。如何来评价教师的信息素养能力制定合理的评价指标和建立高标准的评价体系结构具有显得尤为重要。标准从信息素养的含义出发，建立技术层面标准，应用层面标准和理论知识层面标准。针对不同的人员制定不同的标准，一般教师的评价量表和专业人员评价量表。（五）学校行政领导的支持和激励机制的建立 学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施，为实验新的教学手段提供足够的时间和必要的经费。学校应建立相应的激励机制，提高教师在教学中使用新技术的积极性。对在教学中积极

29、采用现代信息技术的教师给予奖励。学习掌握新技术和网络工作可以得到职位提升的机会。开展课程信息化技术比赛，课件制作比赛，优秀课堂评奖等形式，增加老师的参与意识，从而提高教师的信息能力。（六）建立优秀的培训团队和机构由于受我国息素养教育起步晚，各个方面都仍未完善的影响，在职教师的信息素养普遍不高，随着信息技术的发展，教师的信息素养的重要性日益凸显。建立专门的培训机构来对在职教师进行培训是行之有效的措施。由教育行政部门牵头设置专门的培训机构，在一些有条件的高等师范院校设立信息技术教育培训中心，定期组织教师进行信息技术教育的培训。聘用相应课程的优秀人员进行上课，保证上课的质量和效果。聘用此领域有较高素

30、养的老师根据不同地区，不同年龄阶段制定有针对性的培训内容和培训方案，进行分组培训，有效地调动教师的积极性，以达到提高教师信息素养的目的。高素质的教师是高质量教育教学的保障，教师良好信息素养是高素质教师应具备的重要技能，在瞬息万变的信息化时代，信息素养的提高是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。教师的信息素养是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此教师信息素养的培养内容和方法也要随着信息化社会的发展不断修改、完善、发展、变化。参考文献 1徐梅林，等.对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考J.华东师大学报，1996. 2张情苇.信息素养与信

31、息素养教育J.电化教育研究，2001，(2). 3杨晓光，陈文勇.信息素养和信息素养人J.中国信息导报，1999. 4吴岚.知识经济时代与教师的信息素质J.电化教育研究，2001，(1). 5南国农.教育现代化的必由之路南国农电化教育论文集M.高等教育出版社，2000.在信息技术教学中培养信息素养的研究一、课题的提出 背景分析 21世纪是知识经济的时代，随着计算机技术和通信技术的发展，新世纪的教育面临着一系列挑战，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，必须开展深层次地改革。教育改革的主要途径就是教育信息化，在学校大力开展信息教育。 面向信息社会的新世纪人才至关重要的一项基本素质是信息能力，它是

32、信息社会中每一个人赖以生活，用于学习的基本能力，它是进入信息社会的通行证，从小学开始培养少年儿童的信息素养是实现教育信息化、国家信息化，为培养大量各行各业需要的信息技术专业人才的基础工程，是培养具有创造精神和实践能力时代新人的重要途径。 随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。信息素养也成为一个生动而富有挑战性的概念。陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话” 指出“信息素养已成为科学素养的重要基础”。 未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度

33、认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和运用信息技术能力，逐步提高信息素养。但由于信息素养教育开展时间不长，因此在教学内容、教学方式和教师的信息素养等方面还有许多问题有待进一步解决和完善。 纵观当前小学信息技术教学的现状，存在以下几方面问题： 1、信息技术课程教学受原来的计算机课程的影响，在传统课堂中开展，教师照本宣科向学生灌输所谓的信息技术，以考试为指挥棒引导信息技术教育，从而使信息技术课程教学陷入应试教育的泥潭。 2、随着信息素养教育进程的不断加快，信息资源正朝着数字化、网络化、智能化和多媒体化方向发展。

34、在网络环境下，教育资源的高速增长令人难以预测。如何对教育资源进行有效的管理与整合，已经成为研究的热点。 3、目前，中小学教师中还较为普遍地存在着对信息技术课程重视不够的问题。主要表现在： 教育观念保守，教学以追求升学率为目的，忽视信息技术课程的建设； 信息技术课程的教学资源匮乏，或者教学资源不能得到合理的使用； 教育内容陈旧，缺乏相应的实践性操作环节，不能与基础教育发展紧密联系起来，使中小学生对信息技术的掌握并没有落到实处。 4、目前，网络教育正蓬勃开展，如何创设研究性、协作性和自主性的学习环境，探索出适合不同情况学生的教学方法、教学模式，也还有待于进一步研究。 5、将信息技术课的教学等同于计

35、算机课的教学。目前我国信息技术课程的教学，从大纲的制定、教材编辑到课堂教学、教师的观念等，实际上还停在计算机课程的教学上，地点上看还是教室、机房轮流转；形式上看还是班级授课制，先讲后练或边讲边练；内容上看各年级各种教材都是雷同的。至于学生利用计算机技术和网络技术能够探索到什么、怎样探索、如何加工，并没有引起有关人士足够的重视。据此，我们拟提出在信息技术教学中培养信息素养的研究的课题研究方案。 研究的目的意义 我们认为，在信息考核教学中，培养学生的信息素养，具有重要的意义： 1、信息素养是新时代基础学力的有机组成部分。当前，基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息

36、技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。 2、把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，反映了时代的要求，体现了教育的现代特征，也是课程自身发展的需要。现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间。现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育。基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节，

37、从而找到了推进素质教育的突破口。 二、课题界定 所谓信息素养，是个体“能够认识到何时需要信息，能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。小学生信息素养培养从小学生实际出发，根据小学生年龄、生理和心理特性和小学生直接经验较少的特点，充分发挥信息技术环境下进行教学的优势，整合信息技术和学科教学，开设适合青少年特点的信息技术课，优化学校信息环境，大力开展教学改革，从信息教育的教学模式、信息素养的阶段发展模式展开研究，让学生通过小学低、中、高三个年级阶段的培养，初步达到上述要求，为全面素质的提高打下重要基础。 三、研究综述 理论依据 1、建构主义学习理论。建构主义学习理论的核心思想是：知识是学习

38、者在一定情景即社会文化背景下，利用学习资料，借助与他人（教师 、学习同伴等）的交互，通过意义建构的方式获得的，该理论强调：以学生为中心和主体；情境对意义建构和学习的作用；利用各种学习资源来支持学习；教师对学习环境的设计；教师对学生学习的督促，激励和帮助；协作学习对意义建构的关键作用。 2、主体教育理论。主体教育理论认为，人作为社会活动主体的本质属性，包括独立性，主动性和创造性三个基本特征，独立性是对自我的认识和不断完善，主动性实质是对现实的选择，对外界适应的能动性，而创造性则是对现实的超越。在学生信息素养形成过程中，必须充分发挥人的独立性、主动性和创造性，把信息素养的培养与人的创新精神，实践能

39、力培养相结合。 3、儿童心理学理论。儿童心理学研究表明，小学学龄期，是人一生发展的基础时期，也是发育生长最旺盛、最快、可塑性最强，接受教育最佳的时期，是行为习惯，态度，技能，人格形成的关键时期，根据现代教育特点，在这个时期内尽早开展信息技术启蒙教育，进行信息素养的早期培育，直接关系到个体以后在社会中的适应能力和对社会的贡献。 4、中小学生信息素养培养目标。 纲要明确指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识的技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信

40、息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 思路框架 本实验以上述理论作依据，注重学生心理特点和心理发展规律，充分发挥学校信息技术教学设备和条件，在信息技术教学环境下，以现代先进的教育思想和理论作指导，充分发挥校园网络和现代教学设备作用，将信息技术和学科教学进行整合，采取多种形式激发学生兴趣，提供学习条件和环境，有层次地开展信息素养的培养，开展与信息素养培养相关的一系列教学改革，充分发挥师生的主动性和创造性，构建“自主互助协作探

41、究”教学模式，为培养适应新时代需要的合格人才打下良好基。 四、研究目标 1、在信息技术教学环境下，进行小学生信息意识、信息素养、信息能力培养的教育教学模式，方法的探索。全面提高信息素养。 2、信息技术与学科教学整合，发展小学生信息素养的策略研究。通过实验构建在小学开展信息素养教育的教育教学模式。 3、小学生信息素养、信息能力发展促进小学生自主发展的研究。构建信息技术环境下的小学生自主学习模式。 4、探索儿童信息素养启蒙教育的理论和经验，撰写出具有教高水平的实验论文和经验总结，并在较大范围内推广应用。 五、研究内容 信息技术教学中对信息兴趣的培养研究 美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激

42、是对学习材料的兴趣。” 我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。现实中，计算机高手的成功在很大程度上归功于对电脑方面的兴趣。有了浓厚的兴趣和积极的学习态度，加之平时刻苦努力的实践操作，就会日见成绩。领略到学习带来的愉快后，就会更加精神振奋，乐此不疲，越学越有兴趣，越学越有信心。如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习信息技术就成了一种乐事，一种必须了。 信息技术教学中对信息意识的培养研究 信息素质是学生综合能力的一个重要组成部分，培养学生的信息素质，也是素质教育的需要。信息技术学科

43、的教学，担负着重要的作用。如何以学生的发展为本，调整教材和教学方法，采用比较科学、合理的评价方式，以切实提高信息科技学科教学的水平及实效，提高学生的信息素质，是一个长期的、任重道远的但又是与时俱进的教学目标。我们的实践刚刚开始，但方向是对头的，前途是光明的。为此，我们十分注重在信息技术教学中对学生进行信息意识的培养。 1、强烈的信息获取意识。 具体表现为：对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解，具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，对信息有较强的敏感度，遇到问题能想到是否可以用信息技术来解决；灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息，善于将信息与实际教育教学工作进行联系，善于从信息中找出

44、解决问题的关键；在使用信息技术解决问题时能创造性地完成任务；认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；关心教育信息化进程，懂得自觉学习，能主动积极地去吸取新信息和研究学习新的信息技术等。 2、良好的信息道德意识。 网络信息内容丰富多彩、包容万象、良莠交杂，青少年学生由于缺乏明辨是非的判断力，往往无法能抵抗网络不良信息的诱惑和污染等等各种现象。这对教师的信息伦理道德修养提出了更高的要求，要求教师做到在网络教育教学中应具有更强烈的社会责任感及参与意识，主动和学生进行多渠道思想道德信息沟通，利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育。让自己和学生都有能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。

45、信息技术教学中对各项信息能力的培养研究 1、信息处理 能力。 最初对信息素养的研究几乎都认为其核心问题是对信息的处理，其内涵包括从采集信息到发布信息的整个处理的流程。早在 1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”就给出了这样的定义：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力，”我国学者也有这样的观点，认为“中小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理能力”，“信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力”，“采集信息包括：检索信息、获取信息、筛选信息；加

46、工信息包括；整理信息、分析信息等；发布信息包括；表达信息、发表信息、表现信息、呈现信息”。 2、信息交流 能力。 信息交流“在传播学上指人与人之间通过符号传递信息、观念、态度、感情等现象。”信息交流是人类社会形成的主要条件，没有信息交流就没有人群、社区、民族、国家乃至抽象或具体的社会。从这个意义上说，信息技术是基于人的信息交流的需要而产生和发展的，从文字的产生、印刷技术的发明到计算机、因特网的广泛运用，都说明了信息技术产生的原初动力是源于人类信息交流的需求。 3、信息问题解决能力。 随着信息技术人性化改革的浪潮，信息技术及其应用已经不是常人难以企及的象牙塔，也不是只被少数社会精英所掌控的稀缺资

47、源，信息技术工具，信息技术教育也走入人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。因此，社会发展需要信息技术、人的发展也需要信息技术。从信息技术的社会意义而言，只有将信息技术的学习与社会活动中各种各样的问题解决结合起来，才能显示其巨大价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生了信息时代的问题也将难以解决。 4、信息文化多重建构 的能力。 信息技术的发展不仅带来了科学范式的革命，更带来了文化范式的革命，个体与社会的价值观、伦理观面临着全面转型；社会需要重建文化体系，个体也在重建文化体系，这种重建是一种多重建构。多重建构既意味着建构主体的多重，也意味着被建构者的多重，主体与客体的

48、界限消失，也意味着建构内容、方式、途径、结果等全方位的多重。无疑，信息技术教育是进行这种多重建构的重要力量，信息技术教育经过多重建构所形成的是信息文化。 在信息技术教学中信息素养培养方法的研究 中小学生信息素养的实现，其途径是多方面的，根据我校的实际情况，我们拟从以下几个方面进行培养学生的信息素养。 1、 改变学习方式让学生学会学习、学会合作。 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。在教学中，教师都采用电子文本教材，借助于一个网络教学平台，以任务为驱动，指导学生自主学习，改变了接受性学习一统天下的局

49、面，教师起到的是释疑、点拨的作用。 2、完善任务驱动让学生自主学习、开放学习。 在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的，可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。 3、更新教学模式让学生学会学习。 学会学习是信息素养的内容之一。信息技术的课堂教学，应改变计算机课程中以教师传授为中心的教学模式，转变为采用“任务驱动”的“合作学习”模式，提倡研究性学习、协作性学习以及自主性学习。 4、加强实践活动让学生解决生活问题。 信息技术技能的形成必须通过实践活动，需要反复、经常的练习、巩固。因此，在课堂教学中，我们应该以学生的操作

50、、训练为主，教师讲解与学生练习的时间比例要控制好。除了课堂学习外，还应该充分利用其它时间和形式让学生在实践活动中形成技能。 5、加强学科整合全面培养学生信息素养。 学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别应重视信息技术与其他课程的整合。信息技术课程与其他课程的整合包括两方面的含义：一方面是以信息技术促进其他课程的学习；另一方面，通过其他课程的学习，充实、完善和补充信息技术课程的学习。整合既有利于其他课程内容的学习，又有利于信息技术的学习，而且它对学校的教学改革、学生创新能力的培养也是十分重要的。 信息技术教学评价体系改革的研究 老师的评价

51、和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。学校、年级、班里，少先队各级组织不断组织各种活动，加强网络道德教育，为同学们搭建展示自己信息能力的舞台，有利于将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中去，有利于学生信息素养的发展。 1、注重学习过程。 教师可以通过某种松散的、自由的谈话方式，以及随机地观察、阶段性的问卷调查等途径，来了解学生的学习情况，以便能更具有针对性、实效性地提供帮助、指导或改进教学方法。 2、学习评价在评价的主体、方式上的改革。 在对学生进行评价时，我们借鉴了 Intel未来教育

52、的评价方式，采用定性与定量相结合的方式。 六、研究方法 本实验研究同当前的教学改革和提高教学质量有着直接联系，我们抱着科研促教改的指导思想，从转变教学观念、改革教学方法入手，将科研与教改紧密联系起来，采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证本实验有序、有效地开展。具体采用下述方法进行研究： 1、文献资料法： 通过对国内外有关信息技术教学等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、调查、检测法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查

53、研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。 3、行动研究法： 教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。 4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 七、研究的时间安排 启动阶段（2004年9月2004年11月） 1、论证制定课题研究方案，成立课题研究小组。 2、对实验骨干教师进行培训。 3、制订审定子课题研究方案。 4、建立实验档案。 5、完善校园网工程。 实验阶段（2004年11月2005年6月） 1、分科组、分年段开展实验。 2、问卷调查，分项测验，发现问题，

54、调整实验内容方法。 3、撰写阶段实验报告、经验论文，个案分析。 4、教学活动观摩交流，学生信息能力展示交流，教学经验推广应用。 总结评价阶段（2005年7月2005年8月） 1、撰写各子课题结题报告，收集成果材料。 2、撰写总课题结题报告，邀请专家组鉴定。 八、实验的条件保障 1、 我校已建立了校园局域网，有100多台电脑免费开放上网。有小学各学科教学软件资源库。有功能齐全的多媒体计算机室。 2、 学校网站将根据学生思想、学习、生活内容，定期更新与学生能力和素质培养相关联的网上资料，使学生能根据各自需要开展信息技术学习。 3、 学校曾多次承担国家和省级教改实研课题，并取得了不菲的成绩，对实验的

55、设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。 4、 学校有一支理论基础扎实，现代信息技术过硬，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍。这将成为实验成功的根本保障。 九、实验预期成果 1、结集出版小学生信息素养发展个案分析。 2、结集出版子课题实验论文、实验报告专集。 3、撰写课题实验结题报告。 4、研制一批较高水平的CAI课件，制作三至五个优秀课例。 5、评选收集一批学生自己设计、自己创造的电子作品和自己实验、撰写的实验报告。 十、参考文献 1、计算机与创造教育 北京景山学校 郭普渡 2、美国中小学信息素养教育 王旭卿 外国中学教育2000年第2期 3、教师信息素养的培养及其评价标

56、准 应学俊 4、创新推广理论与信息时代教师的信息素养华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民 5、 教师信息素养及其培养方法研究 现代教育技术组 冷国华 6、信息素养 新时代对人类的新要求 许世红网络时代小学生信息素养培养的研究【内容简介】本主要从学校、家庭和社会三方面研究在网络时代学生信息素养的培养途径与策略，着重阐述了以下几个问题：在网络时代如何提高教师的信息素养和更新学生的学习观念；如何创设有利于培养学生信息素养的环境；怎样改进当前信息技术课的教学模式；怎样开发校本教材，建立学生信息素养的评价体系；如何构建高质量的教学资源库；学生信息素养的家庭培养、社会培养的方。【关键词】信息素养 教学模式 评价体系 培养体系一、问题提出因特网的迅速发展，不仅广泛地改变着人们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育和学习方式。其基本趋势是：传统的学校教学功能逐步弱化，全元化学习、全方位学习的学习化社会加速来临。我国正在逐步步入信息化社会，随着中小学教育信息化的推进，“信息素养”越来越引起中小学教育工作者的重视，各地有些学校和教师开始了信息素养教育的尝试。我