六年级上册数与形反思

1、第4页 共4页六年级上册数与形反思数与形教学反思 课堂教学是否做到关注每一位学生？是否关注让现实的教育资成为我们优质的教学素材？是否将问题情境镶嵌在学生主动学习、积极探究当中，而催生对学生终生开展、更有价值的新思维、新思路？是否关注每节课的生命课堂与教学效果？这就是我对这节课深入体会与反思。1.先“数”后“形”， 培养学生的逻辑才能 小学六年级的学生已具备初步的逻辑思维才能，但仍以形象思维为主，教材在小学中年级的数学教学中，已经逐渐借助推理与知识迁移来完成，并结合教材挖掘、创造条件开场浸透数形结合思想。进入中高年级后，学生逻辑思维才能已有一定开展，为了使学生更直观的理解知识，同时又满足学生逻辑

2、思维才能的开展，因此本节教材在编排上表达了先“数”后“形”的顺序，把形象真正放在“支撑”地位，从而为培养学生的逻辑才能而效劳。2.引导学生数形结合，互相印证。形的问题中包含数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时，要让学生通过解决问题体会到数与形的这种完美结合。既可以从数的角度出发，让学生看看可以怎样用图形来表示数的规律，也可以让学生寻找图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系，互相印证结果、感受数学的魅力。例如，在例1中可以先让学生计算1+3+5+的得数，使学生发现得到的和都是“平方数”，再通过图形的规律理解“三角形数”和“正方形数”的含义。3.通过举一反三，培养数学才能。在稳固练

3、习时，充分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题才能得到培养。4.重视利用图形来分析p 题意，理清思路，进步解决问题的才能。在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，直接让学生来读懂题意有一定的难度。因此在教学中，我试图引导学生通过结合图形来分析p 题目意思，理清数量之间的关系，进步解决问题的才能。本节课整个教学思路个人觉得还是明晰，衔接紧凑，整个教学过程做到详略得当，重、难点把握准确。在数学课堂浸透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性的培养。如：学生摆好两幅图后。我向学生提问：“观察，摆成的大正方形与它们对应的两个算式，你发

4、现了什么规律？”当学生答复出“从1开场的连续奇数相加，有几个加数，和就是加数个数的平方”后，我进一步提问：“这个规律是借助什么而推导出来?”接下来，由学生的猜测进入到验证的过程。在验证时，我很重视学生数形结合思想的浸透。如：我提问：根据这样的规律，下一个算式是什么，你能直接用乘法表示吗？在这一教学环节中，让学生尝试了从猜测到验证这样一种科学的探究规律的方法。 每个班的学生都有差异，不可能整齐划一，数学课程要面向全体，不能为少数精英而设，要为每一个学生提供不同的开展时机和可能。在这节课中，学生操作、讨论时，我重点巡查差生；在汇报时，简单的问题尽可能的点差生；为拓展学生的思维才能，在应用与拓展这一环节中，引导学生利用数形结合的思想，讨论三角形、长方形中蕴含着数的规律。充分利用课间沟通了正方形数与三角形数之间的联络。 但是，数形结合的思想对学生浸透不够。对于驾驭课程的应变才能还有待加强，怎样引导学生哪种摆法适宜，还有待研究。没有充分放手让学生自主研究数与形之间的规律，老师包办多了一点。 总之，在今后的教育教学中应充分重视学生原有认知程度，利用数形结合的数学思想，选择一些合适学生认知