双减背景下如何实施“探究式”物理教学

1、双减背景下，如何实施探究式物理教学何谓“探究式教学所谓“探究式教学，就是以科学探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生 独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究 内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提 供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生 通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己 所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课 堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维, 培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌 握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的 积

2、极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己 能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时， 教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围, 促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供 的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的 方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结 果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与 的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课 堂。“探究式”教学的意义新的课程标准把“培养全体学生的科学素质作为课程 目标。学生从“学会”变为，“会学。教师不是“授人 以鱼而是“授人

3、以渔”都是全新理念的转变。探究式课 堂教学是教师为学生搭建的一个培养其实践能力与创新精 神的平台，为学生的成长和发展创造了更广的空间。探究 式课堂教学模式与传统教学模式相比，更加突出学生学习 的主体作用，即以学生的“学为主，教师的“教为辅； 强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，突出学 生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向 思维和张扬个性。实践表明，探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实 际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，促使学生的地 位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与 者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。 此外，在探究式课堂教学模式下培

4、养出来的学生的开放性 思维变得更加活跃，交流、合作的能力以及创新的精神和 实践能力都大大加强，学生所具备的物理科学素养也得到 提高，形成一定的热爱自然科学，关注社会，珍惜生命的 情感态度和价值观。目前“探究式教学中存在的问题亲历几年的教学实践，由于受长期以来旧的教学观念, 思维方式的影响。我们在探究式教学中的一些做法还很勉 强。看起来是应用新的教学方式，实则是穿新鞋走老路， 为“探究式而搞教学。这些做法好像一团乌云压着老师， 牵着学生，笼罩着课堂。如果挥之不去，直接影响着教育 教学目标的落实。反思我们的教学实践，这些做法主要表 现在以下几个方面。L问题设计，学生浅尝辄止，缺乏新颖、导向等原则学

5、源于思，思源于疑。提出一个问题往往比解决一个问 题更重要。学生的学习过程就是解决一系列问题的过程。 教学中，教师通过富有启发性的问题控制学生学习的内容 和方向，这对于探究式教学尤为重要。而若以为探究性课 堂教学，不就是多几个假设，多问几个为什么，并且提出 的问题学生不假思索就能回答出来，且以此认为自己做法 符合新课改的要求的想法是不可取的。问题设计，学生浅 尝辄止，不仅没有必要反而有害。它容易使学生产生思维 惰性，不利于探究，并直接影响着学生的成长和发展。因 此，作为教者，应根据学生已有知识、生活经验、感性知 识及身边的趣味物理现象，精心设计，通过问题情境引发 认知冲突，使学生处于心求通而未达

6、，口欲言而未能的不 平衡状态，激发起他们探究的欲望。教学方法只重“形式，不讲实效形式是为内容服务的。在教学中，我们有些老师只注重 课堂教学的“形式而忽视了教学内容。追求对课堂外观 上的修饰与点缀，使出了浑身解数，应用各种手段辅助教 学，渲染课堂气氛。而刻意的渲染冲淡了课堂探究的主题， 弱化了学生自主探究的意识。一堂课下来，学生尽管兴未 尽，却获甚少。这样的教学只能是华而不实。放任自流取代了自主合作探究式教学旨在培养学生的创新精神和实践能力，在教 学活动中，突出学生的主体地位，引导他们在自主合作的 氛围中获取新知，提高能力。但自主合作并不是放任自流。 我们不妨看一看一位老师关于“重力的两个教学片

7、段。（1）课件演示，引入“重力师：根据画面，你知道了什么？把你知道的告诉你的 好朋友，用你自己喜欢的方式，选择你喜欢的对象进行讨 论。整个课堂一下热闹起来，除过少数学生与同学交流，大 多数同学无所事事，说闲话、做小动作，干什么的都有。（2）根据教学环节，让学生说一说师：请大家讨论，重力的有关知识在生活中有哪些应 用？结果，部分学生按老师的要求开始讨论，一部分学生七 嘴八舌的又说又笑起来，还有几个学生用手脚比划。整个 课堂一片热闹气氛。这就是典型的从“满堂灌到“满堂 问,从“满堂问到“满堂闹”。自主合作学习是学生 思维上的创新，而不是学生行为上的放任。诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的

8、过程, 但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么 都不用管；在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生 探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员。探 究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心 设计的教学活动。4.“探究式”成为千篇一律的教学模式义务教育阶段，并不是所有的教学内容都适合探究性的 学习，我们不能把“探究式强加到每一节教学上。如果 为了体现新教法，总一味生搬硬套“模式，原本生动的 课堂教学将会变得索然无味。因此作为课堂教学的设计师， 我们要针对教学内容和学生实际，或精心设计探究过程， 或突出“探究式的某些环节。教学中对于学生的表现不 可责备求全，作为教师要作好

9、引导和帮助，使其愉快的融 入学习当中。四.如何更好的实施“探究式教学作为新背景下的教师要实施探究式教学，必须明确一个 完整的科学探究过程应包括：提出问题、猜想与假设、制 定计划、实施计划并收集证据、分析与总结、拓展学习、 评估与交流等七环节。而具体怎样使各个环节做到恰到好 处，这是我们应当慎思的。提出问题问题是思维的动因，给学生创设一个明确的问题情境, 是探究的起点。在物理探究式课堂教学中，创设问题情境 时，要求教师根据课程目标和教学内容，向学生呈现的问 题必须能激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道 “怎么回事的冲动。同时，所创设的问题情境必须符合 学生认知特点和发展水平。这一阶段教师要

10、特别注意让所 有学生都清楚要探究的是什么问题，比如在“大气压强 的教学中，可以用“覆杯实验，引发问题“为什么一张 纸片能挡住一杯颠倒过来的水杯中的水而不使其外泄？, 激发学生探究兴趣。除了可以在教师演示的实验中创设问 题情境，也可以让学生参与实验，在亲身体验中发现问题。 比如在“机械能守恒定律的教学中，教师可以在课堂上 让学生做“拉铁球实验：在教室的天花板上悬挂一根细 钢丝绳，绳下面悬挂一个质量为1千克的铁球，把球拉开 一个角度，并贴近学生鼻子部位，随后让铁球自由释放， 让学生站在原来的位置，等待球的返回。提出问题，球会 撞到鼻子吗？如果教师用力推球，给球以初速度，等到球 再一次摆回到原位置，

11、球会撞到鼻子吗？这样的问题更能 使学生产生问题意识，激发学生强烈的学习愿望。教师在设计问题情境时要尽可能考虑到下面几点：挑战性：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战； 趣味性：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思 维；开放性：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一； 差异性：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地 做出回答；实践性：伴以个人或小组的探究实践活动， 寻求解决问题的方法。猜想与假设提出问题后，应引导学生根据已有的理论、自己的经验 或所收集到的有关资料、事实，针对问题提出猜想与假设， 让学生初步学会运用假设的方法探究问题，使学生的学习 能够接近科学探究的实际过程，从而刺激和保持他

12、们主动 探究学习的兴趣和动机，保证他们的各种思维能力的和谐 构建和创造性发展。引导学生进行猜想与假设可从展示物 理实验入手或从日常生活经验或事实入手。制定计划该环节是为验证猜想与假设的正确与否，是进行探究式 教学不可缺少的一个环节，也是锻炼学生对问题的思考， 让学生通过现象看本质的过程。而该环节最重要的就是能 否制定解决问题的方案。一般可引导学生从以下三方面来 进行：选择实验器材、设计实验步骤、设计记录实验数据 和现象的表格。教师可先放手让学生以小组的形式去讨论 设计方案，比较哪组设计的方案好，对设计有困难的学生 应加以积极地引导。如在讲“光的反射时，有的学生设 计的方案看不出入射光线、反射光

13、线传播的路径，只能看 到反射光射出的一个点。这时需要教师加以引导，才能将 入射光、反射光的传播路径显示出来。应当注意的是，在 完全开放、完整的探究活动中，学生设计实验是必要的。 但在部分探究活动中，根据教学内容和实际情况，教师可 以为学生设计好实验方案，让学生按方案进行探究。实施计划并收集证据此环节是为了验证猜想与假设是否正确而寻找事实证 据，教师应指导学生根据上一环节所确定的方案进行实验。 指导学生选择合适的仪器进行实验，引导学生仔细观察实 验现象，记录实验数据，通过观察并收集数据，尝试在实 验数据中寻找规律，验证猜想。分析与总结这一环节主要是对上一环节所收集到的实验数据进行 归纳与分析，并

14、从中找出一定的规律，即找出各研究对象 的某种关系。教师应先让学生试着根据已有的实验数据进 行小组讨论分析，做出结论并用自己的语言表达出来。教师根据学生所做的结论进行指导更正，最终由师生合作把 规律总结出来。拓展学习探究式活动是以方法的积累和经验的获取为价值取向。 因此，拓展性的学习是探究式活动的要素，贯穿于整个学 习生活的始终。所以在探究式课堂教学中，教师要引导学 生在当前的探究过程中发现新问题，拓展学生的知识面， 帮助学生把在课堂上学习到的知识拓展到其他学科或日常 生活中去。比如在压力与压强学习中，学生获得压强 知识后，教师可以引导学生思考：在日常生活中，哪些方 面用到压强知识？人们是如何增

15、大和减小压强的？评估与交流探究式课堂教学的最后阶段就是师生间、生生间的评价 交流。教师应对整节课学生的探究活动与探究效果做出评 价，包括学生的探究方法与能力、探究精神与态度。同时， 就本节所讲的主要内容、学生所需要掌握的物理规律等做 一个总结，并与学生进行交流，了解学生对新知识的掌握 情况以及对探究式课堂教学的适应程度。而学生可以就探 究活动过程中的任何问题进行交流，对本人或本小组的探 究结果、学习方式、学习技巧、学习效果、心得体会等做 出一些自我评价。以上是物理探究式课堂教学的主要环节。当然，作为敎 者需认识到探究式课堂教学的灵活度很大，每节课并不一 定按部就班，在具体实施过程中应灵活处理。

16、五.对教学本身的几点思考1、探究性学习以学生活动为主，在探究性学习中，学 生活动多了，教师的作用是否减弱了？对教师的要求是否 降低了？在探究式教学过程中，在知识与能力、过程与方 法、情感态度价值观等方面应该达到怎样的教学目标？达 到这样的教学目标应该进行怎样的教学设计？你的探究性 教学的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学 生探究过车工内中学生自主活动的重点是什么，教师重点 指导探究的哪些方面？如何引导、何时介入、介入多少？ 课堂中会出现哪些情况该怎样应对？如何进行及时正确的 评价，怎样关注全体学生的发展？这都是老师要思考和探 索的问题。2、新课程提倡探究性学习，是不是所有的知识都要通

17、 过学生探究获得？传统的教授式教学是否就是一无是处？ 新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的 学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新 精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我 们不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生 学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，最以后 成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的 肩膀上攀登科学的高峰。有些知识内容，由于个人原困， 难于通过探究式的学习活动去获得：还有大量的学习内容， 虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育 资源所限难以实施。3、探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。表 演小品是

18、探究性学习的一种好的形式。我观摩过一节公开 课，学生分好组摆开架势拿起稿子按着安排好的顺序表演 着辩论。在这些形式上的探究中，本来在传统教学中，教 师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成 了小品的台词和辩论词，这是实质上的探究吗？很多老师 心目中的探究性教学就是给学生一个课题然后让学生分组 收集资料制作演示稿在课上进行成果汇报。教师只重视成 果汇报的热闹花哨，而不重视对学生进行探究活动的过程 性指导和帮助，缺乏体现教师高超教学艺术的点拨，很少 有准确富有指导性的评价，只有教学的形式表现而没有师 生间、学生间的实质性交柱和真实的思维碰撞。4、在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重

19、要？ 能力、情感是否一定比知识更重要？有的老师认为：科学 家的研究在很多情况下是失败的，没有得出结论，这不也 是一个科学探究过程吗？不少老师认为：许多知识都容易 遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取新 知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，所以，学不 学得到知识并不重要。这样理解是偏颇的。从科学探究过 程的过程看，完整的科学探究过程应该包括从提出问题、 作出假设、直到得出对问题的解释、以及验证结论等，没 有“得出结论这个环节，就不是完整的科学探究活动。 如果仔细研究过各学科的课程标准和根据新的课程标准编 制的新教村，我们就会发现，新教材在知识体系上作了大 刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取 的是那些对于学生终身发展最必要、现代生活不可缺少的 基础知识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系。教学目标也是包括知识与能力、过程与方法、 情感态度价值观等方面。爱因斯坦曾经把科学定义为“探 求意义的经历，这句话同样适用与教学，科学教学是指 导学生探求新知识的过程。其中，知识既是“载体又是 “目标O首先，科学知识是探究性学习的基础，没有一 定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步？其次， 科学知识是探究性学习的目标之一，学生必须享握那些对 于他们终身发展最必要、现代生活不可缺少的基础知