双减背景下《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告

1、双减背景下小学英语个性化课外作业设计的研究开题报告一、研究背景过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族 未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减” ）o从这开始，“双减成 了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每 位教师肩负起“双减提质”的研究任务。二、课题的研究现状我从事英语教学工作已近八年，看着学生们在题海中浮 浮沉沉，深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学

2、生做 得辛苦，老师改得辛苦。因为有时作业量大，学生会写到很 晩，第二天课堂听课效果会大打折扣，长此以往，恶性循环, 会影响学生对英语学科的兴趣及学习效果。英语作为门初始 学科，抄抄写写的作业是难免的，但有时作业布置不当，会 造成学生敷衍作业的情况出现，养成很多诸如乱写、抄袭等 不良的习惯。作业应该作为课堂的一个补充和延伸，是对课 堂教学效果是一种深化。所以，如果教师能够对布置作业有 一个整体的，科学的理念，在布置作业前做好权衡，做好作 业设计，学生的作业效果会体现出来，这对学生将会是很大 的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能 将教师从繁重的改作业中解放出来，集中尽力，搞好教学。

3、三、课题的提出作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地 吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识 必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我 指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家 长关心子女的学习和教育。心理学家洛克通过实验证实：受 欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。英语课程标准指出：“英语教学活动不应该仅限于 课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。作业 是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所 学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运 用语言能力的有效途径。但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生 的语言

4、知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力 的培养，其缺陷主要表现在：1、结构单一，缺乏应用性和灵活性传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥， 名以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言 技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴 趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成 为独立的学习者。2、作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方 法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会 造成有的学生“吃不饱，有的学生“吃不了 的现象。这 样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为 一台“机器而处于

5、学习的被动地位。这就难免使学生形成 对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识 之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面 素质的提高，提高英语教学质量，我认为有必要对目前英语 课外作业进行一些改革。四、课题的界定及理论依据（一）作业个性化。1、指教师在设计、布置作业时，根据学生学习能力的 差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、 情趣爱好等因素而各不相同。因此，在布置作业时要考虑到 学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进 行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够 在努力后能够得到成就感。对于针

6、对优等生的作业，偏重于 综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累； 中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同 层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以 做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学 生都能体会到学习和成功的乐趣。（二）根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智 力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间 的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智 力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效 的教有下得到充分的发展。根据“多元智能理论，教师在 设计作业时，应该充分考虑学生的个性

7、发展。比如，让爱好 表演的同学根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的 同时发展其表演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、 机械的作业不但带给学生疲劳还容易令他们产生厌学心理 和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业，就能让 学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对 英语学习产生浓厚的兴趣。（三）每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长 选择作业。学生可自主选择作业内容：以自主为原则，增强作业内 容的可选择性，把作业的选择权交给学生，可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业；自主选择作业完 成方式：作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作 下完成、同学之

8、间合作完成、独立完成等；自主参与作业设 计：小学生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中 有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的 情感体验。”“在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习 目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，学 生们愿意参与作业内通和形式的设计。把作业的设计和选 择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。根据自主 选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作 业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨 论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保 证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学 重、难点，体验作业的

9、重要性，巩固复习学过的内容，检查 学习的效果，获得全新的自主学习的体验。五、课题研究的意义1、教师方面目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照 顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进 度。此课题的研究可以改变教师每天需批改、订正上百本作 业的局面，可以满足不同层次学生的需求，有效地实施因村 施教，促进自己的教学。2、学生方面长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不 做，但又不得不做。一些成绩不好的学生对自己“败行糊弄” 的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、 漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动 于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况

10、，如果这种情况 持续，在小学阶段就将淘汰部分英语学习者，这是我们不愿 意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英 语家庭作业是势在必行的。六、课题研究思路（一）研究目标1、突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出 一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负 担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策 略，提高学生综合运用语言的能力；使课外作业成为学生课 外、校外的种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自 觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展 和终身发展奠定为目标。2、建立符合我校学生实际的个性化英语课外作业设计 体系，最大限度地培养学生运用有效

11、的英语学习策略的能 力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。（二）研究内容1、传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问 题等现状研究。“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，如 听点读、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业 只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不 可承载之重。在农村小学，学生学习英语的条件有限，许多 学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮 助，作业就只能是草草了事了。(1)教师层面指导思想落后英语的外延等同于生活的外延，英语作业的外延也等同 于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对 课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，

12、再创造。因而 应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的 创新意识，切实提高作业的实效性。作业模式老化指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海 战术：不是抄写就是背诵，不是背诵就是写作训练这些 单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新课程标准 颁布以前的老路。作业方式的单一不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生 完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面 文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度 看，多要求独立个人完成。作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订 正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及 时解决，直接影响了作业效

13、果。(2)学生层面学生学习方式未改变，作业习惯差人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参 与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习 跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习 的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学 生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾, 把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒， 也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的农村小学，家长 的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下， 作业质量如何保证？作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异 我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册

14、中的练习。这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生 动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样 的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢？学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些 英语作业的难度相对较大（比如根据幅面或几幅画自编对 话。这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综 合语言运用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有 的甚至一筹莫展，无从下手。评价机制不完善，个别学生敷衍了事对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模 仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程 度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不 把读课文、练习听力当作一份作业去认

15、真对待。久而久之， 这些作业就成了一句空话。（三）个性化作业设计的特点研究1、童趣化小学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取 决于是否对它感兴趣。因此，我们在设计作业时，应设身处 地为孩子们想一想，让作业多一些童趣少一点枯燥。2、生活化“生活既是教育”，外研版教材也体现出了这一理念， 教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用英语 的真实性，也提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。3、分层化马克思说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。教师 在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分 层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到苹果”，又要确 保优等生不受

16、“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各 类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐二4、探究化英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最 大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行 目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新 思维。5、人文化小学一、二年级不留书面家庭作业，三、四、五、六年 级作业要适当，尽量在1小时内完成。英语学科在布置作业 时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑， 体现人文化。作业量过大，会给字生带来心灵上的阴影，容 易使学生对英语丧失兴趣。6、多元化多元智能理论中指出：每一个正常人都有八种智能一一 语言智能、音乐智能、逻辑智能

17、、空间智能、运动智能、人 际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，每一个人都可 以使自己的这八种智能发展到不同水平。教师可以在小学英 语的作业布置中，运用多种方式渗透，对学生进行多元智能 的开发。（四）个性化作业的形式和设计的策略研究作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索 为主要特征：以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生 综合素质的发展为目的。教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实 际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英 语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作 业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是 多种多样的，因而其形式是开放的

18、。可以是调查报告，书面 作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过 网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内 容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由 学生自己来完成。（五）个性化作业的评价1、多向评价，面面俱到。“传统型英语作业只是师生的单向的评价，学生被动 接受评价，思维“休眠”，这种评价方式不利于学生自主纠 正错误。教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生 生互评，师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及 时纠正错误，并指出他人错误。把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还 可请家长也参与评价，让家长对孩子在家中的种种表现做出 正确评价。

19、2、多次评价，感受成功。对于大部分学生而言，一次就将作业完成地令人满意是 很难的。但每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次 体验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。所以，教 师可以釆取多次评价的方式。比如，学生将批改完的作业进 行及时订正，教师再次评价，只要修改无误，学生还是能得 到五角星、笑脸、小红花等。这样，不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以 让更多的学生感受成功，增强学习自信心。3、分层评价，激励为先。作业分层布置，评价也应分层进行。学生不论层次，只 要他完成了相应层次的作业，就应当得到奖励。4、亮点评价，凸显个性。尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量 捕捉学

20、生作业中的亮点。“是金子总会发光的，只要学生在 作业中有闪光的一面，教师就应将它挖掘出来，唤起他们 认真完成作业的决心。（六）研究对象及方法小学三至六年级学生，研究过程在教学常态下进行。七、课题研究步骤及人员分工(一)课题研究步骤课题实施时间为2022年4月一一2022年12月，分三个 阶段：第一阶段：准备阶段(2022年42022年5月)开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、 制定计划、开题论证，为研究作准备。研究目前英语课外作业的现状确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。认真学习与课题相关文献资料和专著。做好前期问卷调查、情况分析。第二阶段：全面实施阶段(2022年5月一一

21、2022年9月)结合新课标，研究小学英语个性化课外作业设计的实施 方案，并有重点地选择部分班级进行课题试点，与此同时， 组织课题组开展本课题的实验，探索适合我校学生实际的个 性化英语课外作业设计体系，并依据实施方案，调查、收集、 分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分 阶段小结。继续认真学习，查阅有关资料和专著。编制问巻调查表。根据调查进行分析，提出对策，对学生进行作业态 度观的指导，帮助学生形成正确的作业态度观。探索符合我校实际的个性化英语课外作业设计体课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期 报告。对研究内容作删减及调整，开展个性化课外作业的 设计。第三阶段：交流总结阶段：(2022年9月一一2022年12 月)：对课题的各个子项目进行综合地分析与提炼。汇总所有资料，整理和分析研究结果，形成研究报 告。向区教科室申报评审(二)课题组分人员分工：王兰兰：课题负责人，进行本课题的总体规划，实施与