教育知识与能力（小学）题库

1、 道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。162.简述品德的结构。（1）道德认识，是指人们对社会道德现象、道德准则或规范及其履行意义的认识；（2）道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；（3）道德意志，是人们自觉地确定道德行为目的，在克服困难中自觉支配自己的道德行为，以实现既定目标的心理过程；（4）道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。163.品德形成的过程。(1)依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、

2、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。(2)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。(3)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。164.皮亚杰的儿童道德发展阶段论皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童公正观念的发展水平，可把这一过程划分为以下四个阶段。第一阶段：前道德阶段(1-2岁)。这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多

3、与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)。这一阶段的儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为“服从的阶段”。这一阶段又可分为两个亚阶段。(1)自我中心阶段(2-5岁)。这一阶段的儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则，片面强调个人存在及个人的意见和要求。这一阶段又叫“单纯的个人规则道德发展阶段”。(2)权威阶段（5-8岁）。这一时期儿童的思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。第三阶段：可逆性阶段又称自律阶段(8-10)。这一时期儿童的思维已达到具

4、有可逆性的具体运算，以“平等”的观念为主要特征逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。第四阶段：公正阶段（11、12岁以后）。这一时期儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断是人与人之间的道德关系。165.科尔伯格的道德判断的发展理论科尔伯格把儿童道德判断分为三个水平六个阶段(1)前习俗水平（10岁以下），道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。特点：以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义的定向。特点：正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识

5、到准则是与每个人的需要和希望有关系的。(2)习俗水平（1020岁），道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：寻求认可取向阶段。特点：遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断第四阶段：遵守法规取向阶段，也可以叫做维护权威和遵守社会秩序的道德定向阶段。特点：尊重别人和社会的期望(3)后习俗水平（20岁以上），自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。第五阶段：社会契约取向阶段。特点：为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：普遍伦理取向阶段。特点：不仅遵循既

6、定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则，伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。166.小学生品德发展的基本特点（1）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力（2）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化（3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位167.影响品德发展的因素（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知168.德育的概念德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教

7、育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。学校德育主要包括四个组成部分，即：政治教育、思想教育、道德教育和法纪教育。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法纪教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。169.德育的基本内容（1）爱国主义和国际主义教育（2）理想和传统教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）纪律和法制教育（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育170.德育过程的构成要素。构成要素：(1)教育者 (2)受教育者 (3)德育内容 (4)德育方法171.德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾：是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范

8、)与受教育者现有水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。172.德育过程的基本规律。(1)德育过程是具有多种开端的，是对学生知、情、意、行的培养提高过程学生的思想品德是知、情、意、行的统一体德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。(2)德育过程是促进学生思想品德矛盾积极转化的发展过程学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往是品德形成的基

9、础。德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程德育过程是一个长期的过程。德育过程是一个反复的过程。德育过程是一个不断进步的过程。要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。173.德育原则的概念。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。174.小学主要德育原则有哪些？各自的含义和要求是什么？（一）方向性原则方向性原则也称导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则基本

10、要求是：（1）坚持正确的政治方向。（2）适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要（3）把理想和现实结合起来。（二）知行统一原则又称理论联系实际原则，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的要求（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。（三）疏导性原则疏导原则是指进行德育要循

11、循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻的基本要求是：（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。（四）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则尊重与严格要求相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求已于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：（1）爱护、尊重和信赖学生。（2）教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽程度。（3）教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底、督促学生切实做到。（五）集体教育和个别教育相

12、结合原则在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生。贯彻这一原则的要求（1）建立健全的学生集体。（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。（六）教育的一致性与连贯性原则该原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。贯彻这一原则的基本要求是：（1）充分发挥教师集体的作用。（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系。（3）保持德育工

13、作的经常性和制度化，处理好衔接工作。（七）依靠积极因素，克服消极因素的原则在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。贯彻这一原则的要求（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。（八）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德优能得到最好的发展。贯彻这一原

14、则的基本要求是：（1）深入了解学生个性特点和内心世界。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（九）正面教育与纪律约束相结合的原则德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉、调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 贯彻这一原则的要求（1）坚持正面教育原则。（2）坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为。175.德育的途径有哪些德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育的途径有：

15、（1）各科教学（2）课外活动与校外活动；（3）社会实践活动；（4）团队活动与集会活动（5）校会、班会、周会、展会、时事政策的学习；（6）班主任工作；（7）家庭。176.我国中学常用的德育方法(1)说服教育法说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。运用说服教育法，要注意：第一，有目的性和针对性；第二，有知识性和趣味性，内容真实、可信；第三，态度真诚、热情；第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。（2）榜样示范法榜样示范法是教育者以他人高尚思想、模范行为、优异成就来影响受教育者的一种方法。运用榜样示范法应注意：第

16、一，要选好示范的榜样。榜样一般有三种：一是教育者的示范；二是伟人及英雄模范人物的典范；三是优秀学生的典型。第二，要引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。第三，激起学生学习榜样的敬慕之情。第四，狠抓落实。（3）实际锻炼法实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。运用实际锻炼法要注意：第一，运用实践锻炼的两种方式对学生进行锻炼，一种是执行学校规章制度的常规训练，另一种是组织学生参加多种实践活动的锻炼。第二，在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。第三，要有明确

17、的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼。第四，要不断的监督检查，使之坚持。第五，调动学生实践锻炼的主动性。情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。（4）情感陶冶法情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。运用情感陶冶法应注意以下几点：第一，教育者要加强自身修养。第二，创建良好的环境与氛围。第三，提供优秀的艺术作品，引导学生发现美、感受美、创造美。（5）品德评价法品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点

18、，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。运用品德评价法应遵循以下要求：第一，要有明确的目的和正确的态度；第二，要公正合理，实事求是，坚持标准；第三，要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；第四，把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。（6）道德修养指导法品德修养指导法也称个人修养法，是指在教育者引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节、自我评价，使自身品德不断完善的一种主要方法。“内省”“慎独”是道德修养的两种方式。运用道德修养法应遵循以下要求：一是激发学生自我修养的兴趣与自觉性；二是指导学生掌握修养的标准；三是引导学生积极参加社会实践。177.美育的概念美育又称为审美教

19、育或美感教育，以培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力为目的而运用艺术美、自然美和社会生活美进行培养的教育。美育是全面发展教育的重要组成部分。美育的功能在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需要，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而做出不懈的努力。178.古代美育思想的发展在西方，古希腊、罗马是西方美育的发源地。最早提出系统的美育思想的是柏拉图和亚里士多德。在中国，孔子最早提出“比德”思想，主张运用“诗教”和“乐教”来培养“仁人君子”， “诗教”和“乐教”是中国古代美育的最初形态。荀子把美育的功能看作是“美

20、人”“美政”“美俗”。老子和庄子把美育扩大到大自然的领域。179.近现代美育思想的发展席勒首先提出美育这一概念，建立独立的研究理论。主要的代表人物除了席勒还有黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基等。在中国，梁启超首先提出了“趣味教育”。王国维则是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位做了进一步阐发的思想家。蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出要“以美育代宗教”。180.美育的内容（1）形式教育，包括形式美和美的形式。（2）理想教育，主要包括社会理想教育、人生理想教育、道德理想教育和爱情理想教育。（3）艺术教育，是美育最重要和最主要的内容与手段，是美育的主体部分。艺术教育可以分为表

21、演艺术教育、造型艺术教育、语言艺术教育以及综合艺术教育。181.小学美育的要求第一，提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力，提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养。第二，培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格与性情得到陶冶。第三，形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力，其中既包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。形成学生创造美

22、的能力是美育的最高层次的任务。182.美育的途径与方法（1）通过各科教学和学校的课外文艺活动向学生进行美育（2）通过大自然进行美育（3）通过社会生活进行美育183.实施美育的基本要求首先，美育的一切审美对象必须要求思想性与艺术性的统一。其次，美育的途径，应贯彻课内外相结合的原则，应充分发挥课堂教学中一切美育因素，提高学生审美、欣赏美的能力，陶冶学生美的感情，培养学生实践美的技能，养成行为中体验美的习惯。再次，美育与任何教育一样，要适合学生的年龄特征，要贯彻因材施教的原则。184.小学生应急症的处理方法 （1）鼻孔出血处理方法为：让患者躺下，自己捏住鼻子压住出血点，暂时用口呼吸，立即用清洁棉花或

23、软纸塞入鼻孔，压迫出血点止血，如能浸上肾上腺激素或麻黄碱溶液再塞人，止血效果更佳。（2）烫伤和烧伤 立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位，减低烫、烧伤的严重程度。伤势较轻，用红花油或紫草油等涂抹患处，并保持干燥。伤势较重，经简单处理后，应立即送往医院进行救治。（3）中暑 急救措施为：立即将患者搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高。解开病人衣领，用浸湿的冷毛巾敷在头部，再服用一些仁丹或十滴水等药物。对中暑较严重者，除采取上述降温方法外，还可用冰块或冰棒敷其额头、腋下等，同时用凉水反复擦身，并配合扇风进行降温。如果出现昏迷状况，应立即送往医院救治。（4）溺水 溺水时抢救的原则是消除溺水者呼吸道

24、的阻塞物，使其恢复正常的呼吸、心跳。溺水者脱离水源之后，首先清除口鼻中的异物，然后在溺水者头低位拍打背部，使进入呼吸道和肺中的水流出。如果呼吸抑制，应进行人工呼吸；如果心跳停止，应立即进行胸外压，并要换上干衣服，注意保暖，尽快转送医院。（5）骨折 出现骨折的情况，首先要限制伤处活动，避免加重损伤、减少疼痛，可以选择用夹板固定。上夹板前，要垫上棉花、软物等，绑扎时骨折处的上下两个关节都需同时固定，固定的松紧要适中，保证血液循环通畅。如果是脊椎受伤，应躺在硬担架上，且不能行走。（6）跌落碰撞若跌落碰撞后发生骨折，可遵循以下原则进行现场急救：救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固

25、定，包扎固定后，立即送往医院处理。处理时还应注意以下几点：对骨折病人不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动。骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原。切忌用不干净的物品填充伤口。应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。若跌落碰撞后出现轻微脑震荡，教师应按摩学生的受伤部位，并用冷水浸透的毛巾进行冷敷，以减少出血，还可以将学生送到校医务室或附近医院就诊，并及时用电话通知家长，具体告知情况，告诉学生要卧床休息，适当减少饮水和进食量185.小学生常见的传染病流行性感冒；腮腺炎 ；手足口病 ；水痘 ；麻疹 ；沙眼 ；乙型肝炎 ；

26、细菌性病疾 186.心理健康的概念所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少包含两层含义，一是无心理疾病，二是有积极发展的心理状况。187.心理健康的标准（1）智力正常（2）情绪适中（3）意志品质健全（4）人格稳定协调（5）自我意识正确（6）人际关系和谐（7）社会适应良好（8）心理特点符合年龄特征188.抑郁症的定义抑郁症是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。189.抑郁症的表现（1）

27、情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣，不愿与人交往，孤独离群，对身边的人和事表现得十分淡漠，缺少热情。（2）消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望，动机缺失、被动。（3）具有周期易发性，个别患者会表现得固执，烦躁不安易发脾气，周期性的喜怒无常，且发作前无先兆，有时甚至伴有挑衅行为和破坏性行为倾向，甚至自杀。（4）伴随躯体上疲劳、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙痒或疼痛等。190.造成抑郁症的原因（1）感情上受到巨大打击，（2）自尊心、自信心受挫，（3）不良性格的影响。191.学校恐惧症的定义以及特征学校恐惧症是一种综合的适应不良症状，学

28、生害怕上学，害怕学习，对学校具有恐惧心理，故又称“恐学症”。患有学校恐惧症的学生具有三个特征：（1）害怕上学，甚至公开表示拒绝上学；（2）发病期间，如果父母强迫患去上学，焦虑会加重，不去上学，焦虑则马上缓解；（3）有焦虑表现，如惶惶不安，面色苍白，全身出冷汗，呼吸急促，甚至有呕吐等。系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法。192.考试焦虑的定义及反应考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。193.考试焦虑症状产生的原因（1）学校的统考、升学造成的持久的、过度的压力；（2

29、）家长对子女过高的期望；（3）学生个人过分地争强好胜；（4）学业上多次失败的体验；（5）某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础。目前针对焦虑症的治疗方法有肌肉放松、系统脱敏法，以及运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试时使用正确的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。194.强迫症的定义强迫症又被称为强迫性神经症，或被称为强迫性障碍。是指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者强烈冲突使患者感到焦虑和痛苦。195.强迫症的表现强迫症的临床表现有强迫观念、强迫行为和强迫意向。强迫观念是指强迫症患者的某种联想、观念、回忆或疑虑

30、等反复出现，难以控制。强迫行为是指患者不断重复某种明知不应该做的动作，但是就是不可抑制地去做。强迫意向是在某种场合下，患者出现一种明知与当时情况相违背的念头，却不能控制这种意向的出现，十分苦恼。196.多动症儿童多动综合症（简称“多动症”），是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8-10岁，多在7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率高于女性。197.多动症儿童行为主要特征第一，活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。第二，注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。第三，冲动行

31、为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待，有时突然喊叫，袭击别人。198.学习困难综合症学习困难综合症在小学生中比较常见。有一组调查资料表明，19%的男童和3%的女童不同程度地表现出诵读困难（学习困难综合症的一种表现）的症状。学习困难综合症的主要表现包括：缺少某种学习技能、诵读困难、计算困难、会话困难、交往困难。199.儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。儿童厌学情绪严重或受到一定

32、诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。200.心理健康教育的目标（1）使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；（2）培养学生健全的人格和良好的个性品质；（3）提高学生心理健康水平，增强自我教育能力；（4）对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我。201.心理健康教育的主要任务（1）全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和互动性；（2）帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对题目心理健康的各种不利影响；（3）培养身心健康，具有创新精神和实践

33、能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。202.学校心理健康教育的途径（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。203.心理评估的概念学生心理健康教育中的心理评估，是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。204.心理评估的方法会谈法观察法作品分析法测量法205.心理辅导的概念心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自

34、己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。206.心理辅导的原则面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。207.心理辅导的目标心理辅导的一般目标包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。208.行为改变的技术强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法、全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练

35、。209.系统脱敏法的步骤（1）训练来访者松弛肌肉；（2）建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排）；（3）让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能再原引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。210.简述肯定性训练肯定性训练，也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）请求，即请求他人为自己做某

36、事，以满足自己合理的需要；（2）拒绝，即拒绝他人无理要求而又不伤害对方；（3）真实地表达自己的意见和情感。211.认知疗法的基本辅导过程（1）建立求助的动机。（2）适应不良性认知的矫正。（3）在处理日常生活问题的过程中。（4）改变有关自我的认知。212.埃利斯的合理情绪疗法“ABC理论”A代表诱发事件；B遇到诱发事件后产生的信念；C代表当事人的情绪和行为结果。D.合理信念 E.新的情绪和行为结果。该理论认为情绪反应C是由B(信念)直接决定的，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪C，若建立新的合理信念D，由此便可获得正向的情绪效果（E）。213.非理性

37、信念的特征（1）“绝对化要求”，非理性信念最突出的特点。该信念常与“必须”和“应该”这类词联系在一起，必须如此，不可通融。（2）“过分概括化”，一种以偏赅全的非理性的思维方式的表现。（3）“糟糕至极”。一种认为一件不好的事如果发生将是非常可怕、非常糟糕、甚至是一场灾难的想法。214.简述来访者中心疗法创始人是罗杰斯，来访者中心疗法是通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我，来访者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定的、自我实现的和无限成长的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题。215.来访者中心疗法应把握的原则。

38、第一，真诚。第二，接纳。第三，共情。第三章 班级管理1.班级的概念班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师与学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境，是学生实现社会化发展的重要场所。班级是学校行政体系中最基层的正式组织。最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。2.班级的功能（1）有利于促进学生相互学习与共同成长；（2）有利于学生社会化与个性化发展；（3）有利于学生提升自我教育与自我管理能力。3.班集体的概念班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。4.班集体的发

39、展阶段（1）组建阶段（2）核心初步形成阶段（3）集体自主活动阶段5.班集体的基本特征（1）共同的奋斗目标（2）有力的领导集体（3）健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（5）学生个性的充分发展6.班集体的培养方法（1）全面了解和研究学生（2）确定班集体的奋斗目标（3）建立班集体的领导核心（4）建立和谐的人际关系（5）加强非正式群体教育7.班级管理的概念班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行一种有目的的计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。8.班级管理的功能（1）有助于实现教学目标，提高学习效率 （2）有

40、助于维持班级秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理9.班级管理的模式(1)班级常规管理，指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 (2)班级平行管理，指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。(3)班级民主管理，指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。(4)班级目标管理，指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理

41、活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的。10.班级管理的方法（1）做好班级常规管理（2）对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止（3）树立典型，平等对待学生（4）因材施教，以鼓励为主（5）提高班主任自身的素质11.班级突发事件处理的方法（1）沉着冷静面对（2）机智果断应对（3）公平民主处理（4）善于总结引导12.班主任在班级管理中的作用（1）班主任是班级建设的设计者（2）班主任是班级组织的领导者班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型和放任型。（3）班主任是协调班级人际关系的主导者13.小学班主任的职责与任务（1）对学生进行品德教育（2）教育学

42、生努力学习（3）指导学生课外、校外生活和活动（4）管理班集体，指导少年队工作（5）协调各任课教师的工作14.小学班主任的基本素养。（1）责任意识与移情能力（2）学习意识与探究能力（3）团队意识与领导能力15.小学班主任班级管理的主要工作（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）个别教育工作（5）开展班会活动（6）协调各种教育影响（7）对学生进行操行评定（8）撰写班主任工作计划与总结16.学生档案以及建立档案的环节学生档案有两种：集体档案和个体档案。集体档案是指班主任将全班学生在各个时期各方面的表现，班级的历史、现状、趋势分析等记录下来作为今后教育集体的依据或参照的档案。

43、个体档案是指将学生德智体美劳诸方面的表现和发展动态收集起来作为个体教育依据的档案。学生档案中最常见的是学生个人档案。建立学生档案一般分四个环节：收集整理鉴定保管。17.操行评定的定义操行评定，是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价，主要由班主任负责。18.操行评定的一般步骤：(1)动员与准备 (2)操行评定的具体操作 (3)评定结果的分析处理 (4)评定谈话 (5)写好操行评语19.操行评定的目的（1）教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励儿童上进；（2）帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共

44、同教育儿童；（3）有利于班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。20.班队活动的概念班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生或少先队成员共同参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。21.班队活动的设计原则（1）教育性原则（2）针对性原则（3）自主性原则（4）多样性原则（5）生活化原则22.班队活动的功能（1）满足交往功能（2）学习发展功能（3）个性发展功能（4）班集体建设功能（5）班主任专业提升功能23.班队活动的类型（1）主题教育活动（2）班队例会（3）班队文艺活动（4）班队体育活动（5）班队科技活动（6）班队劳动（7）班队游戏活动（8）少先队活动24.少先队活动的特点教育

45、性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性25.课外活动的概念课外活动是指课堂教学以外，利用课余时间，为促进学生德智体美劳等全面发展，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动。26.课外活动的特点参与的自愿性、自主性；内容的灵活性、综合性；过程的开放性、实践性27.课外活动的意义（1）有利于学生开阔眼界，增长知识，发展能力。（2）有利于发挥学生的自主性、培养学生的创新能力。（3）有利于满足学生多种需要，促进学生的身心健康、全面发展。（4）有利于因材施教，发展学生的禀赋和特长，培养和选拔各种人才。（5）有利于增强学生的社交能力，促进学生个体社会化。（6）有利于增强班级的凝聚力，培养学生的集体

46、精神。28.课外活动主要形式(1)社会实践活动 (2)学科活动 (3)科技活动 (4)文学艺术活动 (5)体育活动 (6)社会公益活动 (7)课外阅读活动29.什么是班会？班会有哪些特点、种类？班会是以班级为单位，在班主任指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。班会的特征是：集体性、自主性、针对性。班会的种类有：常规班会、生活班会和主题班会。30.主题班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？主题班会的主要形式有：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。 主题班会的组织一般包括确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。开展主题班会时要注意：(1)

47、主题不能过杂。(2)要有的放矢。(3)班主任要做好“导演”而不是“演员”。31.课外活动的设计与组织实施程序步骤（1）选题（2）制定活动计划（3）活动实施与总结32.课外活动的基本要求（1）要有明确的目的性和计划性；（2）照顾学生的兴趣爱好，符合学生的年龄特征；（3）要把知识性和趣味性结合起来；（4）充分发挥学生的主动性、独立性和创造性；（5）要因地制宜，量力而行。33.家校协调的常用方式家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络。34.家访应注意的问题(1)明确家访目的。(2)分析家访对象、选择家访时机。(3)确立坦诚、平等、合作的态度。(4)家访要经常、全面地开展，避免“告

48、状式”的走访。（5）注重家访后期追踪。35.学校与社会的协调的方式（1）利用客观环境教育影响学生（2）利用社会信息教育影响学生（3）利用杜会教育机构教育影响学生（4）依托社区的教育委员会第四章 学科知识1、小学语文课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2、小学语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自

49、主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程3、小学语文课程标准的设计思路（1）课程目标九年一贯整体设计。（2）课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。（3）阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。（4）课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。4、小学语文课程总目标（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极

50、的人生态度和正确的价值观。（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。（3）培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感

51、，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。5、小学语文课程分阶段目标第一学段（12年级）（1）识字与写字1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2）认识常用汉字1600（1800）个左右，其中800（1000）个左右会写。3）掌握汉字的基

52、本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4）写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）（2）阅读1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往

53、美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（3）写话1）对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3）学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（4）口语交际1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主

54、要内容。3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）（5）综合性学习1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（34年级）（1）识字与写字1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2）累计认识常用

55、汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）（2）阅读1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中

56、不理解的地方提出疑问。5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。（3）习作1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2）能不拘形式地写下自己的见

57、闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3）能用简短的书信便条进行书面交流。4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6）课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）（4）口语交际1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（5）综合性学习1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2）结合语文学习，观察大

58、自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（56年级）（1）识字与写字1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（2）阅读1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）

59、3）能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。6）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7）诵

60、读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。8）扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（3）习作1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3）能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5）习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（4）口语交际1）与人交流能尊重、理解对方。2）乐于参与讨论