分层作业的探索与思考

1、分层作业的探究与考虑摘要：根据教学实际中普遍存在的学生才能和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，本文进展了分析讨论，提出了在初中数学教学中施行分层作业的迫切性和必要性，论证说明了分层作业的途径从备课、分层分组到作业设置，施行愉悦式评价。关键词：数学；分层作业；探究；考虑作者简介：剡永明，任教于甘肃省庆阳市宁县新庄中学。新一轮课程改革施行几年来，课堂教学改革已初见成效。各种新的教法不断涌现，特别是近一两年来，分层教学正成为新课改一种重要的教学方法。作为分层教学中的一个重要环节，分层作业越来越受到教师们的重视。因为如何优化作业设置，进步作业效益，仍然是学生快乐学习，提快乐趣，增加

2、信心，减轻负担，增强才能的“瓶颈，是制约课程改革深化进展的难题。根据以上认识，笔者通过近一年初中数学作业分层布置的理论，做了一些探究与尝试，获得了初步成效。一、学生差异的现状分层作业的必要性作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。传统的作业体系过分注重知识储藏的训练，但形式单调，内容机械，应试色彩浓，虽能强化记忆，但不能锻炼思维。目前，各校普遍不同程度地存在着学生课业负担过于繁重的现象，或多或少存在着无效性作业、重复作业、机械作业、惩罚性作业，只顾数量，不重质量的题海会消磨学生的学习热情。一般而言，七年级学生刚入校，学习热情很高，决心很大，但过一段时间后，就开始出现数学

3、程度参差不齐的情况，到第一学期末，极易出现两极分化现象，随着课程难度的加深，这种情况越来越严重。每天的作业甚至成了一些学生的一大愁事，对于擅长学习的学生来说，课本上的常规作业，他们觉得很简单，三下五除二很快就能完成，显然“吃不饱。而对中等学生来说，一些简单的题目还能应付，稍有难度的就只能照葫芦画瓢。而那些学习困难的学生，简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，教师还一定要收，他们只好一“抄了之。长此以往，结果只能是两极分化越来越严重，成绩好的到达九十多分，甚至总分值，而差的只考一二非常，甚至出现个位数字的考分。学生的自信心受到打击，学习积极性

4、就大打折扣了。面对这些现象，进展分层作业就显得非常紧迫、非常必要。因为分层作业可以有效增强学生学习的自主性，可以抑制因“划一式作业、重量不重质而消磨学生学习热情的弊端，从而使各类学生都有进步和进步。二、分层作业对备课与学生分组的要求首先，教师备课要层次化。备课时教师要注意因材施教，既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要研究不同层次的学生，根据学生的根底和认知才能，围绕教学目的，确定不同的学习目的，设置不同的作业要求，精选课本习题、练习册习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。第一层次为知识的直接运用与根底练习，以掌握根底知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式

5、题或简单的综合题，重在技能训练，进步速度；第三层次为综合题或探究性问题，重在进步综合才能。这样备课后使每节课的作业适量、适宜，适应各类学生，并把不同层次作业在教案和课件中表达出来，使布置的作业突出层次性。其次，应把学生按学习才能、智力程度、思维灵敏程度和测试分数等因素，动态地分为A、B、三个组(也可以分为红、黄、蓝三个队，或甲、乙、丙三个小组等)，学生可以根据自己实际的数学程度自愿报名，教师根据报名情况并征得本人同意后，还可进展个别调整，而在以后的阶段考试后，学生可自己再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱，中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子，从而到达因材施教，全体学生均有开展和长进的目的

6、。三、分层作业设置的方法与形式每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生承受才能强，根底好，应注重其综合运用知识的才能。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探究考虑题，并注意拓宽其知识面，进步其解题的技能技巧，对于那些较简单的根底题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反响较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合才能较差。布置作业时应重视根底，着重在掌握根底知识和训练根底技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些略微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。组学生根底较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心缺乏，自我约束

7、力差。所以对组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂根本概念、掌握必要的根底知识和根本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和根底练习，以及与例题所讲内容相仿的基此题，此类题对组同学来说应多做一些，反复练习，以到达纯熟掌握的程度。对于B、两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次打破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，进步他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。四、分层作业的评价评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏

8、、制订新的教学方案，进步教学质量的重要一环，教师对作业的评价应及时、客观，并充分表达评价的鼓励功能。(1)对完成必做题并完成正确，书写标准、整洁的，教师应评价为“优；假设有一处不正确或书写欠标准、不整洁者，那么评价为“良，其余那么评价为“再努力。(2)对A类或B类题目全部完成且正确者，那么评价为“很好。(3)一道题用了多种解法并全部正确的，教师可评价为“多，有创造性的打“。(4)抄错题者打“，对做错的地方画横线，尽量不用“。(5)有典型错误要向学生指出并写出解错的原因，对其共性的问题，教师要统一进展讲解，并订正。(6)对有进步、方法独特的学生，或组、B组学生做了非自己规定完成的题目，都要给予鼓

9、励性的批语，以进步学生的兴趣和求知欲。分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对根本作业，就可以给总分值；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，学生通过反复作业，从日益增多的分数上切身体会经过自己的努力，学习成绩在进步。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真、答案正确就判总分值的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的气氛，使他们永不满足。理论使我们认识到，“分层设计，分类评价学生的作业为每一个学生创设了“天天向上的时机，有利于好中差各类学生的充分开