英语写作教学理念的发展与广外大高级写作

1、研究方法研究方法以教育观念（以教育观念（educational ideology）为框架，回）为框架，回顾国外二语写作理论的主要流派的顾国外二语写作理论的主要流派的定位定位，既：既：u写作是什么写作是什么u学习者通过写作干什么学习者通过写作干什么u写作的过程是什么写作的过程是什么u评估写作教学的标准是什么评估写作教学的标准是什么u老师的角色是什么老师的角色是什么u教学的具体练习方式是什么教学的具体练习方式是什么英语写作理念的发展英语写作理念的发展按一般说法，二语写作（按一般说法，二语写作（ESL Writing）理论始于）理论始于1945年年左右，深受修辞学、哲学、左右，深受修辞学、哲学、 语

2、言学、语言学、 和英语母语语言写和英语母语语言写作理论影响作理论影响国外二语写作理论流派（主要参考文献是国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 1990, 祈祈2000）：）：u自我表现派自我表现派 Expressivistu限制作文派限制作文派Controlled composition或形式派或形式派Formalistu现时传统修辞派现时传统修辞派Current-Traditional Rhetoricu过程派过程派 Process approachu学术英语或学科中心文体派学术英语或学科中心文体派 English for acad

3、emic purpose, or, disciplined centered genre analysis自我表现派自我表现派 Expressivistu强调写作是个人内心对真理的探索或情强调写作是个人内心对真理的探索或情感的抒发，因而是私人的，自由的，心感的抒发，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍语言形式来束缚理的，不可用普遍语言形式来束缚u好的作品能引起人类的共鸣好的作品能引起人类的共鸣u教育理念：自由主义或无政府主义教育理念：自由主义或无政府主义u此派虽未成大气却为其它流派留下了类此派虽未成大气却为其它流派留下了类似似 free writing, journal/diary wri

4、ting, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法等激活学生写作兴趣的方法限制作文派限制作文派Controlled composition或形式派或形式派Formalistu它的理论依据是我们熟悉的它的理论依据是我们熟悉的audio-lingual语言学或者刺激语言学或者刺激-反应模式的行为反应模式的行为心理学心理学u它认为写作是对固定习惯语言模型的模它认为写作是对固定习惯语言模型的模仿，是对语言形式的正、准确掌握。学仿，是对语言形式的正、准确掌握。学习者通过模仿优秀范文的结构、句型、习者通过模仿优秀范文的结构、句型、词汇，和操练词汇，和操练 （substitution, trans

5、formation, expansion 等），来等），来集集砖建房砖建房。老师要做的就是纠错。老师要做的就是纠错u绝对反对无政府主义或自由主义的表现绝对反对无政府主义或自由主义的表现派写作派写作 u虽然这个产生于上世纪六十年代的教学虽然这个产生于上世纪六十年代的教学流派在理论上至今已是无甚活力，批评流派在理论上至今已是无甚活力，批评众多，但在日常教室里依然大有市场，众多，但在日常教室里依然大有市场，我国许多地方的英语教学因为应试教育我国许多地方的英语教学因为应试教育的需要尤其如此的需要尤其如此u这个一味强调语言形式正确的死练造句这个一味强调语言形式正确的死练造句的做法的代价是无数学习者对写作

6、的无的做法的代价是无数学习者对写作的无兴趣兴趣现时现时-传统修辞派传统修辞派Current-Traditional Rhetoricu把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是结构主义为主导的语言模型论结构主义为主导的语言模型论 u它视写作为产品、结果它视写作为产品、结果u注重写作的段落组织注重写作的段落组织 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发

7、展等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等），等）， 文文体的分类体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格），及修辞风格 u目的是使学习者能通过目的是使学习者能通过填空式地将内填空式地将内容放入这些模型中去容放入这些模型中去来学习写作来学习写作u北外丁往道等老师编著的国优教材北外丁往道等老师编著的国优教材 英英语写作手册语写作手册（1990

8、）就是这派理论的）就是这派理论的典型教材，在我国高校中影响深远典型教材，在我国高校中影响深远过程派过程派 Process approachu其理论基础是认知心理学其理论基础是认知心理学u它认为写作是一个写作者发现、整理、它认为写作是一个写作者发现、整理、表达其意义或真理的认知心理过程，其表达其意义或真理的认知心理过程，其过程从来就不是直线的，静态的，一次过程从来就不是直线的，静态的，一次性的；写作内容高于表达形式；老师应性的；写作内容高于表达形式；老师应成为辅助、协助学习者在写作过程中体成为辅助、协助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序验、反省、总结其心理认知的各道程序u因此

9、它的教学的内容侧重写作的过程：因此它的教学的内容侧重写作的过程：定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计划，起稿，修改，编辑（内容与语言形划，起稿，修改，编辑（内容与语言形式正确），纠错等式正确），纠错等u学生发展、合作学习、同学互评互改、学生发展、合作学习、同学互评互改、反省学习、等，成了课堂学习活动的方反省学习、等，成了课堂学习活动的方式。它是国外二语写作教学当今最大势式。它是国外二语写作教学当今最大势力的流派力的流派u南京大学的丁言仁等编著南京大学的丁言仁等编著大学英文写大学英文写作作1，2，3，4 （1997）就是较为典型）就是较为典型地反映了这派教学法的理

10、念地反映了这派教学法的理念学术英语或学科中心文体派学术英语或学科中心文体派 community-centered genre analysisu以上学派均停留在视写作学习为如何理以上学派均停留在视写作学习为如何理解掌握写作者与读者心里普遍存在的认解掌握写作者与读者心里普遍存在的认知过程，修辞图式，和语篇结构相激活知过程，修辞图式，和语篇结构相激活共鸣的认知理论上共鸣的认知理论上u而这个最新的流派则较为重视、正视写而这个最新的流派则较为重视、正视写作的社会学意义上的内涵。作的社会学意义上的内涵。u以以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrid

11、a 等为代表的新马克思主等为代表的新马克思主义或解构主义的社会学家们认为，写作义或解构主义的社会学家们认为，写作或修辞的本质都是不同社会团体为权力或修辞的本质都是不同社会团体为权力利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的认同与排斥、等目的所进行的知识控制认同与排斥、等目的所进行的知识控制与训导与训导u英语的霸权话语，男权性别压迫话语，英语的霸权话语，男权性别压迫话语，以及英语研究论文语篇的以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象功能，均是此解构主义的解构对象u随着日益变化交叉的新学科的出现，特随着日益变化交叉的新学科的出现，特别

12、是越来越多的不同文化，社会，语言别是越来越多的不同文化，社会，语言的学生进入西方课室，人们认识到过去的学生进入西方课室，人们认识到过去所依赖的西方写作教学中的认知心理等所依赖的西方写作教学中的认知心理等理论和各种典型的写作教学方法技术，理论和各种典型的写作教学方法技术，都不再可靠了。需要寻找合适学生们的都不再可靠了。需要寻找合适学生们的原来文化，现在身份，权力关系，社会原来文化，现在身份，权力关系，社会需求等的新的途径需求等的新的途径 （Hyland, 2010） uJohn Swales, Vijay Bhatia 的的 Genre Analysis 是是学术英语文体派学术英语文体派在二语在

13、二语写作教学领域的代表写作教学领域的代表Genre pedagogy (Hyland, 2004)uExplicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skillsuSystematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contextsuNeeds-based: Ensures that course objectives and content are derived from s

14、tudents needsuSupportive: Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativityuEmpowering: Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued textsuCritical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discoursesuConsciousness

15、-raising: Increases teachers awareness of texts to confidently advise students on writingu此流派虽尚只在较高级水平（研究生）此流派虽尚只在较高级水平（研究生）课程和在教师、科研资源较为发达的高课程和在教师、科研资源较为发达的高校中，以及学术论文评审领域中进行，校中，以及学术论文评审领域中进行，但其所揭示的写作为社会化但其所揭示的写作为社会化socialization process的性质的社会学理念正代表着一的性质的社会学理念正代表着一个新的日益强大的潮流个新的日益强大的潮流u在我国英语写作教学界目前较为

16、少见在我国英语写作教学界目前较为少见广外大英文学院的写作广外大英文学院的写作 中级写作中级写作王初明、郑超老师的王初明、郑超老师的写长法写长法：在在写长法写长法的初期，以我的了解，王老师的初期，以我的了解，王老师（王等，（王等， 2002）出于对学生的情感需求）出于对学生的情感需求 - 愿不愿不愿写的深刻认识，借用了二语习得的愿写的深刻认识，借用了二语习得的swan 的输的输出理论，认为大量的写作能促使学习者深入地出理论，认为大量的写作能促使学习者深入地浸泡在英语材料之中，积累大量的使用英语体浸泡在英语材料之中，积累大量的使用英语体验，能满足学生抒发自己内心的情感思想的目验，能满足学生抒发自己

17、内心的情感思想的目的，以大量的语言产出来刺激学生主动地的，以大量的语言产出来刺激学生主动地输输入入英语，以避开中国语境中学英语的真实语英语，以避开中国语境中学英语的真实语境缺乏的现实局限，摆脱传统教学法境缺乏的现实局限，摆脱传统教学法限制作限制作文派文派强调的语言形式、正确、语法句型操练强调的语言形式、正确、语法句型操练带来的束缚。故它极为类似带来的束缚。故它极为类似 表现派表现派Expressivist和和社区文体派社区文体派的解放价值观的解放价值观和自由派方法和自由派方法u他大力提倡的教师不改学生写作中的语他大力提倡的教师不改学生写作中的语言语法错误，以鼓励为主，大力表扬学言语法错误，以鼓

18、励为主，大力表扬学生作品的方法（王等，生作品的方法（王等， 2002），以及），以及写长法写长法成熟期的范文提供，题目精成熟期的范文提供，题目精选，学生优秀作文点评，修改的做法选，学生优秀作文点评，修改的做法 （郑，（郑， 2003； 欧阳，欧阳， 2003a, b），与），与过程派过程派有许多重叠之处有许多重叠之处 u与与现时现时-传统修辞派传统修辞派也有关联也有关联 （郑，（郑，2003）u近期的近期的跨洋互动跨洋互动与与社区文体派社区文体派类类似地强调的社会互动，语境突破再造似地强调的社会互动，语境突破再造（叶洪（叶洪2010） 广外大英文学院的高级写作广外大英文学院的高级写作u如何结合

19、中国国情、理论指导实践（欧如何结合中国国情、理论指导实践（欧阳护华）阳护华）需求分析需求分析u高年级的学生高年级的学生u要找工作，读书深造，要写论文，考级要找工作，读书深造，要写论文，考级u论证文的概念非常模糊论证文的概念非常模糊u合作学习，互评互改能力差合作学习，互评互改能力差u讨厌教科书，喜欢自我发挥讨厌教科书，喜欢自我发挥制定教学目标制定教学目标u用整整一年时间来学习写论证文用整整一年时间来学习写论证文u第一学期学习论证文的概念第一学期学习论证文的概念u第二学期学习它的应用（社会调查报告，第二学期学习它的应用（社会调查报告，书评影评，课程论文，就职简历，个人书评影评，课程论文，就职简历，

20、个人陈述，申请书，评估报告等）陈述，申请书，评估报告等）教学哲学理念或途径（方法死了）教学哲学理念或途径（方法死了）uexperiential learningureflective learninguhumanistic approachucollaborative learninguActive and critical participation in community of practices参考教材参考教材uCollege English Composition: Developing an Argument 南京大学，丁言仁等南京大学，丁言仁等(process approach,

21、 critical contrastive rhetoric, research oriented)uAcademic (or Advanced) Writing Course by R. Jordan (Collins) (current-traditional approach, user friendly skills of discrete parts of a composition with structure and vocabulary aids） uA Handbook of Writing (1994) by Ding et al. 科研支持科研支持1：批评性对比修辞主要突

22、破点：批评性对比修辞主要突破点u缺乏独立观点和批评精神缺乏独立观点和批评精神u论证文与阐释文不分论证文与阐释文不分u逻辑诉求与伦理、情感诉求不分逻辑诉求与伦理、情感诉求不分u主观与客观证据不分主观与客观证据不分u作者声音你我不分作者声音你我不分u天真怀疑读者概念弱天真怀疑读者概念弱u自我中心缺乏读者友善自我中心缺乏读者友善u结构组织常用推理而非演绎结构组织常用推理而非演绎u指代不清模糊笼统指代不清模糊笼统u逻辑跳跃缺乏严谨连贯逻辑跳跃缺乏严谨连贯u语言修辞不简练喜欢华丽语言修辞不简练喜欢华丽科研支持科研支持2：对比社区操习途径：对比社区操习途径：了解论证文写作困难的社会文化根源了解论证文写作困

23、难的社会文化根源u公民社会的公开交际目的与功能公民社会的公开交际目的与功能u单位社会的公开交际目的与功能单位社会的公开交际目的与功能u论证文写作在中国语境的内涵：论证文写作在中国语境的内涵：A remaking of community of practices: nRhetoric of argumentationnCommunication purpose and rulesnDefinition of individualsnSocietal structure具体操作具体操作1：体验式的学习法：体验式的学习法u使写作成了她使写作成了她/他们真实的认识社会和自我的探他们真实的认识社会和自

24、我的探索过程索过程u采用人类学、社会学家常用的问卷采用人类学、社会学家常用的问卷, 面访面访, 焦点焦点小组讨论小组讨论, 和参与观察方法和参与观察方法, 对其所处的社会生对其所处的社会生活进行调查活进行调查, 用可多方反复证明的数据和个案用可多方反复证明的数据和个案来论证来论证u老师先提供各种例子来启发与引导，但做什么老师先提供各种例子来启发与引导，但做什么具体课题制定方案，分工，则完全由学生自己具体课题制定方案，分工，则完全由学生自己决定，讨论协商。老师只是在其过程中提供咨决定，讨论协商。老师只是在其过程中提供咨询，具体技术的培训，和最后阶段报告写作时询，具体技术的培训，和最后阶段报告写作

25、时提供意见和样板提供意见和样板小组社会调查题目和范围小组社会调查题目和范围u校园生活：饭堂插队校园生活：饭堂插队, 宿舍争吵宿舍争吵, 校园直销校园直销, 化化妆品使用，短讯恋爱，发泄压力种种等妆品使用，短讯恋爱，发泄压力种种等u第一次社会实践：交易会举牌找工第一次社会实践：交易会举牌找工, 打扮与社打扮与社会定位会定位, 客户、老板的性骚扰客户、老板的性骚扰, 情商等情商等 u社会行为与价值观：走动的工具社会行为与价值观：走动的工具 民工，越民工，越近越远近越远 - 同性恋，含蓄的歧视同性恋，含蓄的歧视 - 黑人，二奶黑人，二奶大学，大门外的乞丐大学，大门外的乞丐 收容制度等收容制度等具体操

26、作具体操作2：合作反省学习：合作反省学习u等级化标准化带来的歧视和迫害等级化标准化带来的歧视和迫害u意见分歧时的个人立场态度和处理策略意见分歧时的个人立场态度和处理策略u表达意见和反馈风格的个性差异表达意见和反馈风格的个性差异u换位思考，同感，共鸣的重要换位思考，同感，共鸣的重要u人本主义的反馈技巧的掌握人本主义的反馈技巧的掌握u老师基本上是协助这个学生发展的活动，老师基本上是协助这个学生发展的活动，等到她们的要求出现时才提供技术等到她们的要求出现时才提供技术具体操作具体操作3：自主和参与：自主和参与u破除教师改错评估的迷信破除教师改错评估的迷信 （实证调查报告）（实证调查报告）u自我评估自我

27、评估 （自己写作中的困难，进步的证据，（自己写作中的困难，进步的证据，合作的反思周记，档案袋记录）合作的反思周记，档案袋记录）u互评互改互评互改 （相互评估，交换作业，协商记录，（相互评估，交换作业，协商记录，档案袋记录）档案袋记录）u课程评估（对于课程的教学理念，教学内容，课程评估（对于课程的教学理念，教学内容，和教学活动，以及效果的评估，档案袋记录，和教学活动，以及效果的评估，档案袋记录，并留给下一届同学作为课程资料）并留给下一届同学作为课程资料）u向用人单位、公司，高校，学术会议提交社会向用人单位、公司，高校，学术会议提交社会调查报告，小组合作体验报告，个性分析人本调查报告，小组合作体验

28、报告，个性分析人本主义反馈技术掌握报告等，在毕业论文中继续主义反馈技术掌握报告等，在毕业论文中继续研究相关社会问题，出版等研究相关社会问题，出版等总结总结u破除具体教学方法技术或认知心理理论破除具体教学方法技术或认知心理理论的迷信依赖，建立自己社会文化语境中的迷信依赖，建立自己社会文化语境中的学生发展的途径的学生发展的途径u不要问他们能不能会不会，而要问他们不要问他们能不能会不会，而要问他们愿不愿敢不敢愿不愿敢不敢 自己亦然自己亦然u协助培养在单位社会向公民社会转型中协助培养在单位社会向公民社会转型中和全球化对话中能发出声音做出贡献的和全球化对话中能发出声音做出贡献的新公民新公民参考文献：参考

29、文献：uBerlin, J. A. (1982). Contemporary composition: The major pedagogical theories. College English, (44): 756-777.u丁往道等编著丁往道等编著, 大学写作手册大学写作手册，外语教学与研究出版社，外语教学与研究出版社，1990年。年。u丁言仁等编著，丁言仁等编著，大学英文写作大学英文写作1，2， 43 ，南京大学出版社，南京大学出版社，1997年。年。uJohns, A. (1990) Li composition theories: implications for develop

30、ing theories of L2 composition. K. Barbara, (ed.) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom, 24-36. Cambridge University Press.uHyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy, and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16: 148-164u欧阳护华。（编辑。）（欧阳护华。（编辑。）（2003a）。）。 广东外语外贸大学英语专业学生优秀作文选广东外语外贸大学英语专业学生优秀作文选。北大出版社。北大出版社。u欧阳护华欧阳护华. (2003b).Towards a learner-, and learning-centered marking in the course of English Writing. Keynote speech at China first