第一章 教育技术的发展简史

1、 通过本课程的教和学，将使学生通过本课程的教和学，将使学生 教教 学学 目目 标标1 1、说明什么是视听教学方法。、说明什么是视听教学方法。2 2、阐述、阐述“经验之塔经验之塔”理论对视听教学方法发展的影响。理论对视听教学方法发展的影响。3 3、解释、解释“视听与教学传播过程的关系视听与教学传播过程的关系”模型的基本原理。模型的基本原理。4 4、说明什么是个别化教学。、说明什么是个别化教学。5 5、解释强化理论的基本原理。、解释强化理论的基本原理。6 6、解释程序教学的基本要素和程序教学的两种不同模式。、解释程序教学的基本要素和程序教学的两种不同模式。7 7、说明什么是系统化设计教学方法、说明

2、什么是系统化设计教学方法8 8、阐述教育技术是如何由三个概念整合而成的。、阐述教育技术是如何由三个概念整合而成的。 1说明什么是视听教学方法。说明什么是视听教学方法。 2阐述阐述经验之塔经验之塔理论对视听教学方法理论对视听教学方法发展的影响。发展的影响。3解释解释视听与教学传播过程的关系视听与教学传播过程的关系模模型的基本原理。型的基本原理。 4说明什么是个别化教学。说明什么是个别化教学。5解释强化理论的基本原理。解释强化理论的基本原理。6解释程序教学的基本要素和程序教学解释程序教学的基本要素和程序教学的两种不同模式。的两种不同模式。 学学 习习 目目 标标第一节 概 述 “教育技术教育技术”

3、 这个术语最早何时出现这个术语最早何时出现,是谁第一是谁第一个使用这个术语个使用这个术语,到目前为止还没有确切的说法。到目前为止还没有确切的说法。目前对教育技术产生的问题主要有以下三种说法：目前对教育技术产生的问题主要有以下三种说法： 1. 有学者认为，教育技术作为进行教育活动的有学者认为，教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向久远的古代。手段、方法和技巧，它的产生应当推向久远的古代。 2. 国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。领域。3. 把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起

4、点。技术发展的起点。 在美国教育技术界，不少学者倾向在美国教育技术界，不少学者倾向于于把教育技术列为新的领域把教育技术列为新的领域。他们认为，。他们认为，教育技术作为一个新兴的领域，它的形教育技术作为一个新兴的领域，它的形成是第二次产业革命时期科学技术的发成是第二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响的结果。美国教育技术界展对教育影响的结果。美国教育技术界人士大多把人士大多把 2020世纪世纪2020年代初期美国教年代初期美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。术的发端。按照这种观点，教育技术的发展过程如下图： 教育技术作为新兴的领域，美国教育技术界

5、人教育技术作为新兴的领域，美国教育技术界人士大多把士大多把2020世纪世纪2020年代美国教育领域内兴年代美国教育领域内兴起的视觉教学作为教育技术发展的开始。起的视觉教学作为教育技术发展的开始。但是教育技术领域的形成并发展为一个专门但是教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是的教育实践领域则是2020世纪世纪6060年代末的事。美国年代末的事。美国教育传播与技术协会（教育传播与技术协会（AECTAECT）于）于19721972年年1010月发月发表了表了教育技术的领域：定义的表述教育技术的领域：定义的表述，该文总，该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的发展有关。结了教育技术的形成

6、与三种教学实践的发展有关。 主要是：主要是： (1) (1) 视听教学的发展视听教学的发展 (2) (2) 程序教学的发展程序教学的发展 (3) (3) 系统化设计教学的发展系统化设计教学的发展 视听教学运动带来的影响视听教学运动带来的影响 视听教学视听教学的发展，推动的发展，推动 了各种视听设备在教学中应用，进了各种视听设备在教学中应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。 程序教学运动带来的影响程序教学运动带来的影响 程序教学程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）在教学中

7、的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。别化教学思想和方法。 系统化教学运动带来的影响系统化教学运动带来的影响 系统化教学系统化教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。和方法。 第二节 视听教学方法的发展 一、视听教学运动的发展一、视听教学运动的发展 1 1、视听教学运动的渊源、视听教学运动的渊源 在教育领域中长期以来存在着对形式主义和在教育领域中长期以来存在着对形式主

8、义和“言语主义言语主义”的反感情绪。克服学校教学中的反感情绪。克服学校教学中“言语言语主义主义”的弊病是几个世纪来许多教育家希望改革的的弊病是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面。一个方面。 从下面几位学者的著作中都反映出要求进行这从下面几位学者的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，他们的思想可以看做是视听教学运种改革的思想，他们的思想可以看做是视听教学运动产生的渊源。动产生的渊源。 (1) 夸美纽斯夸美纽斯 (17世纪捷克教育家) 夸美纽斯受到英国哲学家培根的唯物主义感觉夸美纽斯受到英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩序所制约，论的深刻影响，认为一切事物受自然秩

9、序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。他从适应自然倡导教学工作适应自然秩序的原理。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则直观性原则。他认他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用实物和图形来补充口语和书得知识，因此，应运用实物和图形来补充口语和书面教学面教学。他为学校采用实物教学和视听手段进行教。他为学校采用实物教学和视听手段进行教学奠定了理论基础。在学奠定了理论基础。在17世纪世纪50年代，夸美纽斯写年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即了第一套带插图的课本中的一本，即

10、直观的图画直观的图画世界世界。以他为代表的感性现实主义对。以他为代表的感性现实主义对17至至18世纪世纪课程的改革产生了巨大影响。课程的改革产生了巨大影响。 (2) 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 (瑞士教育家) 裴斯泰洛齐试图根据心理学解决儿童教育问题裴斯泰洛齐试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础。概念，因而观察应成为

11、教学的基础。他认为教学中他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行具体到抽象来进行。他提倡直观教学方法他提倡直观教学方法。19世纪世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法影响西欧和美国的教育方法 (3) 杜杜 威威(实用主义哲学家) 美国教育家杜威认为，美国教育家杜威认为，教育活动惟有在教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开儿童积极参与的基础上才能展开。他

12、对传统。他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。他学校中的形式主义教育不断地进行批判。他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。又能构成知识内容的东西。他强调儿童自身他强调儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化的生活经验，强调课程的儿童经验化。 视视 听听 传传 播播 经经 验验 之之 塔塔 视视 听听 教教 学学 视视 觉觉 教教 学学 直直 观观 教教 学学 言言 语语 主主 义义 言言 语语 主主 义义 在视听教学领域，“言语主义”具有特定含义，它指在教学过程中，用学生不很理解的言词进行教学，它要求学生记住书本上的一些抽象

13、的规则和概念，而学生对这些规则和概念却无法用他们已有的经验来理解。“言语主义”忽视以学生的感性认识作为学习的基础，只是片面强调词句符号的学习。学生所获得的词句对他们来说，可能仅仅是一些缺乏意义的符号。许多教育家都希望对学校教育中的“言语主义”进行改革。 直直 观观 教教 学学 以唯物主义感觉论为指导的，利用和借助实物、图片、模型、标本、动作和电化教学设备等传递形象化教学信息的一种教学方式。 视视 觉觉 教教 学学 视觉教学是指在教学中推行视觉媒体视觉教学是指在教学中推行视觉媒体的应用，为学生学习抽象的教学内容提供的应用，为学生学习抽象的教学内容提供具体形象的感性认识，提高教学效果，后具体形象的

14、感性认识，提高教学效果，后来发展为视听教学。来发展为视听教学。 经经 验验 之之 塔塔 “经验之塔”是由美国视听教育专家E.戴尔提出的一种形象化的比喻。它把人们获得知识与能力的各种途径，按照其抽象程度，分为3大类11个层次。 视视 听听 教教 学学 视听教学所指的不仅只是幻灯、电影视听教学所指的不仅只是幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，、录音、无线电广播等现代媒体的应用，它还包括照片、图表、模型、标本等直观它还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都活动，凡是传授观察经验的教育活动，

15、都属于视听教学。属于视听教学。 视视 听听 传传 播播 视听传播是视听教学理念的发展，由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。 二、视听教学运动产生的背景二、视听教学运动产生的背景 主要有三个背景因素：主要有三个背景因素：（1 1）1919世纪末世纪末2020世纪初第二次产业革命时期，世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致使国家急需大批有知识和技能的工业技术现代化致使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校规模扩大，使得当时的劳动者，而且美国各级学校规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法

16、满足求学的需要。学校规模和教育计划无法满足求学的需要。 （2 2）夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育）夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一。思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一。（3 3）由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，）由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。学送来了新的技术手段。 三、视听教学的初期阶段三、视听教学的初期阶段 （一） 视觉教学视觉教学

17、视觉教育产生的背景主要有视觉教育产生的背景主要有: (1) 19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。照相、照相、幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，于是人们产生了大效果，于是人们产生了“视觉教育视觉教育”的想法的想法。 (2) 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运

18、动的发展起了很大的促进作用。动的发展起了很大的促进作用。 视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在界大战以后开始的。在1918年至年至1928年期间，这场运动年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用的发展起了很大的促进作用。1910年，克莱恩在纽约年，克莱恩在纽约出版了第一本出版了第一本教育电影目录教育电影目录。大发明家爱迪生对。大发明家爱迪生对电影教学异常热心，他

19、在电影教学异常热心，他在1911年就已开始制作了一些年就已开始制作了一些供教室反映用的电影了。在供教室反映用的电影了。在1913年他曾预言道：年他曾预言道：“在在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。观。”在爱迪生预言后的在爱迪生预言后的10年里，他预期的变化没有年里，他预期的变化没有出现。但他推崇教学电影的热情以及对电影的教学作出现。但他推崇教学电影的热情以

20、及对电影的教学作用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。 下面我们来看看当时运用视觉教学的实例下面我们来看看当时运用视觉教学的实例: 美国有二十多所高校为教师开设了视觉教学课程，培美国有二十多所高校为教师开设了视觉教学课程，培养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教材和操作各类设备的技能。由于学科建设的需要，一批材和操作各类设备的技能。由于学科建设的需要，一批重要的视觉教学材料教科书陆续出

21、版，如重要的视觉教学材料教科书陆续出版，如1922年格拉迪年格拉迪斯等编著的斯等编著的满足社区需求的电影满足社区需求的电影是第一本完整的视是第一本完整的视觉教学专著；相继觉教学专著；相继成立了五个全国性的视觉教学专业团成立了五个全国性的视觉教学专业团体体。另外，约有十几个大城市的学校系统建立了视觉教。另外，约有十几个大城市的学校系统建立了视觉教育局。州教育局、高等学校和公立学校中出现了首批管育局。州教育局、高等学校和公立学校中出现了首批管理视觉教学活动的行政机构，对视觉教学开展了系统研理视觉教学活动的行政机构，对视觉教学开展了系统研究，首批研究报告发表。当时研究重点是师范教育中开究，首批研究报

22、告发表。当时研究重点是师范教育中开展视觉教学情况，诸如所用设备的类型和数量、视觉资展视觉教学情况，诸如所用设备的类型和数量、视觉资料的管理及使用、视觉教学的投资效益等。为促进专业料的管理及使用、视觉教学的投资效益等。为促进专业人员之间的交流，人员之间的交流，视觉教育视觉教育、教育银幕教育银幕、视视觉评论觉评论等等5种视觉教学专业刊物相继问世种视觉教学专业刊物相继问世。（二）视听教学（二）视听教学 20年代末由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用原有的视觉教学概念已不能涵盖已扩展的视听设备介入的现实，视觉教学便发展为视听教学。 在理论方面的研究成果，如霍本等编著课程视觉化系统地论述了视

23、觉教学的理论基础、基本原则，并提出了各类媒体分类的层级模型。四、四、“二战二战”及战后十年的视听及战后十年的视听教育教育 实例分析实例分析 战争期间，美国政府通过其战争期间，美国政府通过其 战争培训视觉教具部战争培训视觉教具部 生产工业培训电影生产工业培训电影457457部。政府为军队购买了部。政府为军队购买了5.55.5万部电影放映万部电影放映机，花费在影片上的投资达机，花费在影片上的投资达1010亿美元。利用电影培训技术人员亿美元。利用电影培训技术人员获得很大成功，在短短获得很大成功，在短短6 6个月中，把个月中，把12001200万缺乏军事知识的老万缺乏军事知识的老百姓训练成为陆、海、空

24、各兵种作战部队，把百姓训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800800万普通青年万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。战争期间，军队训练中训练成为制造军火、船舶的技术工人。战争期间，军队训练中除了大量使用电影外，还采用了许多其他视听媒体，例如，军除了大量使用电影外，还采用了许多其他视听媒体，例如，军训中初显成效的投影器，主要用于识别航空器的教学的幻灯，训中初显成效的投影器，主要用于识别航空器的教学的幻灯，用于外语教学的录音，用于飞行训练中发展视听教学取得巨大用于外语教学的录音，用于飞行训练中发展视听教学取得巨大的投资效益。据报道，的投资效益。据报道，19451945年德国投降后，德军总参

25、谋长谈及年德国投降后，德军总参谋长谈及战争失败原因时说：战争失败原因时说： 我们精确计算了一切因素，只是没有算我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。速掌握电影教育的速度。 在这一时期，人们也感到在这一时期，人们也感到视觉教育视觉教育这一名称已不能这一名称已不能准确反映这方面实践活动，而准确反映这方面实践活动，而提出了提出了视听教育视听教育的概念的概念。应当指出，视听教育所指的不仅只是幻灯、电影、录音、应当指出，视听教育所指的不仅只是幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体

26、的应用，它还包括照片、图表、模无线电广播等现代媒体的应用，它还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。在此期间，在此期间，全美教育协会的视觉教学部正式更名为视全美教育协会的视觉教学部正式更名为视听教学部（听教学部（1947年）。年）。1946年戴尔在总结视觉教学理论及年戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的视听教学实践的基础上发表了以著名的经验之塔经验之塔理论理论为为核心的核心的教学中的视听方法教学

27、中的视听方法一书，他依据各类媒体所提一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度对教学媒体作了系统的分类，并供的学习经验的抽象程度对教学媒体作了系统的分类，并概括了应用的原则。概括了应用的原则。这个理论成为视听媒体应用于教学过这个理论成为视听媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想程的主要依据和指导思想。五、视听教学向视听传播教学发展五、视听教学向视听传播教学发展 实例分析：实例分析：19571957年前苏联发射第一颗人造地球年前苏联发射第一颗人造地球卫星，对美国震动很大，促使美国掀起一场长达卫星，对美国震动很大，促使美国掀起一场长达1010年之久的大规模的教育改革运动（即美国教育反省年之久的

28、大规模的教育改革运动（即美国教育反省期）。在这场教育改革运动中，要对学校教育的课期）。在这场教育改革运动中，要对学校教育的课程内容进行修订，并要对教学方法作相应的改革。程内容进行修订，并要对教学方法作相应的改革。在课程改革运动中，强调应用布鲁纳的发现教学法，在课程改革运动中，强调应用布鲁纳的发现教学法，提出学生的理想学习程序应始于直接经验，逐渐向提出学生的理想学习程序应始于直接经验，逐渐向图象经验和抽象经验展开。因此需要大量使用媒体图象经验和抽象经验展开。因此需要大量使用媒体来达到教学目标来达到教学目标。 视听教学的发展随着媒体及各种理论的冲击便视听教学的发展随着媒体及各种理论的冲击便转向视听

29、传播学的形成转向视听传播学的形成。视听教学向视听传播教学视听教学向视听传播教学发展主要由于以下三种情况：发展主要由于以下三种情况：(1) 教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。 (2) 在在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。并在教学中得到应用。 (3) 传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学领域引起了大量新

30、鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。视听教学理论工作者的视野。 美国教育学会视听教学部在美国教育学会视听教学部在19611961年成立年成立了了 定义与术语委员会定义与术语委员会 ，探讨从学习理论和，探讨从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学的理论问传播理论的角度重新认识视听教学的理论问题。题。这标志着视听教学向视听传播教学的发这标志着视听教学向视听传播教学的发展，是视听教学理论上的一个转折点，由重展，是视听教学理论上的一个转折点，由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计设计。 视听与教育传播过程的关系视听与教育传播过程的关系 的理论的

31、理论模型是视听传播理论的构架。模型是视听传播理论的构架。 六、视听教学的基本原理六、视听教学的基本原理 (一一) 视听教学论视听教学论 “经验之塔”是视听教学理论的核心，它构成戴尔教学中的视听方法全书的基本构架。它是戴尔在1946年提出的，在1969年进行了修改。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “经验之塔”把人们获得知识与技能的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（最初为10个层次，后修改为11个层次。） 1、“做做”的经验的经验，包括三个层次：（1）直接有目的的经验直接有目的的

32、经验。指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。（2）设计的经验设计的经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。（3）演戏的经验演戏的经验。指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。 2 2“观察观察”的经验的经验，包括六个层次：（1）观摩示范观摩示范。看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是

33、怎么做的。以后，他可以自己动手去做。（2）学习旅行学习旅行。可以看到真实事物的各种景象。（3）参观展览参观展览。展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验。（4）电视电视。（5）电影电影。银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。（6）录音，无线电，静止画面录音，无线电，静止画面。它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些。 3抽象的经验，包括两个层次：（1） 视觉符号视觉符号。主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。（2） 言语符号言语符号。包括口头语言与

34、书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。 “经验之塔经验之塔”理论要点理论要点1. 塔的底层的经验塔的底层的经验 该经验是直接、具体的、学习时最容易理解，也便于记该经验是直接、具体的、学习时最容易理解，也便于记 忆。忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。2. 学习方法学习方法 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习方法。方法。3. 教育升华教育升华 教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而必须上升到理论，教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而必须上升到

35、理论，发展思维，形成概念。发展思维，形成概念。4. 替代经验替代经验 位于塔的中部的是替代经验，它能冲破时空的限制，弥补学生位于塔的中部的是替代经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。5. 形成科学的抽象形成科学的抽象 在学校中，应用各种教育媒体，以使教育更为在学校中，应用各种教育媒体，以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。具体，从而形成科学的抽象。 “经验之塔经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、符合人们认识事物由具体到抽象、由感性

36、到理性、由个别到一般的认识规律由个别到一般的认识规律。而位于塔的中部的广播、。而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术它不仅是视听

37、教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。的重要理论之一。（二）视听传播论（二）视听传播论 19621962年南加州大学埃博克提出年南加州大学埃博克提出“视听与教育传视听与教育传播过程的关系播过程的关系”理论模型，把教学过程视作一个信理论模型，把教学过程视作一个信息传播的过程，说明息传播的过程，说明“视听传播设计视听传播设计”在其中的地在其中的地位与作用。位与作用。 其过程为：其过程为： 1 1、明确教学目的，并使教学目标具体化。明确教学目的，并使教学目标具体化。 2 2、根据教学目标的要求，选择合适的教学迅息根据教学目标的要求，选择合适的教学迅息 教学内容。教学内容。 3 3、进行视听

38、传播设计。进行视听传播设计。 4 4、教学系统投入教学情景中使用。教学系统投入教学情景中使用。 5 5、对评价获得的数据进行分析。对评价获得的数据进行分析。视听传播设计迅 息媒体工具人 员方 法环 境迅息选择目标具体化反馈分析学习 受传者系统显示 接受 反应评价视听与教育传播过程的关系视听与教育传播过程的关系教学情景七、小结七、小结 综观视听教学的发展，一方面反映了社会发展对教育改革的要求，同时亦可以看到它是与新的视听技术通讯技术、计算机技术的发展与开发出的媒体以及传播手段密切关联的。从传播理论的角度来认识教学过程，媒体已成教学传播过程基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式大众传播的教

39、学方法。 第三节第三节 个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展 一、早期的个别化教学阶段一、早期的个别化教学阶段 个别化教学个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点是一种适合个别学习者需要和特点的教学。作为教学组织形式，在的教学。作为教学组织形式，在19世纪中叶就已经世纪中叶就已经存在了。存在了。实例分析实例分析 (1) 在19世纪初期的美国，许多学校采用了导生制教学。即由一名教师向大批学生导生提供教学，导生再依次向10名左右更年轻的学生提供这个教学。个别化教学个别化教学的以下四个特点：的以下四个特点：a. 教学目的明确；教学目的明确；b. 试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固试图使学

40、习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；定步调模式，学生能自定学习步调；c. 采用掌握学习法；采用掌握学习法；d. 重视课程内容的选择和组织。重视课程内容的选择和组织。 由于由于20世纪世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响教育理论和实践产生了深刻的影响。而真正在教育中而真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴年代兴起的程序教学运动起的程序教学运动。 二、程序教

41、学的发展二、程序教学的发展 在在20世纪世纪20年代后，有很多心理学家和教育年代后，有很多心理学家和教育学者通过各种试验致力于研究程序教学，请看下列学者通过各种试验致力于研究程序教学，请看下列几个实例。几个实例。 具体实例：具体实例： (1)1925 (1)1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也动教学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等教学原则的运用。时反馈等教学原则的运用。 1925年美国心理学家普莱西设计了第一台

42、自动年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包教学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等原则的运用。这种机器可以自动测验和记分反馈等原则的运用。这种机器可以自动测验和记分。在测验时，学生对某一项目只允许作出一次反应。在测验时，学生对某一项目只允许作出一次反应，反应之后再呈现一个新的项目，机器不提供正确，反应之后再呈现一个新的项目，机器不提供正确性指示；在学习时，一个项目保留在呈现窗中，直性指示；在学习时，一个项目保留在呈现窗中，直到学生按下正确的按键，然后出现结

43、果。到学生按下正确的按键，然后出现结果。但由于设但由于设计上的问题以及用于教学上的客观条件不够成熟，计上的问题以及用于教学上的客观条件不够成熟，普莱西的自动教学机对教育技术的发展影响很小。普莱西的自动教学机对教育技术的发展影响很小。一直到一直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献方为人们真正认识普莱西的早期贡献方为人们真正认识。 (2) 1954年斯金纳发表了题为年斯金纳发表了题为学习的科学和教学习的科学和教学的艺术学的艺术一文，他指出传统教学方法的缺点，提一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时出使

44、用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展。的程序教学运动的发展。 20世纪世纪50年代末到年代末到60年初是程序教学迅速发展年初是程序教学迅速发展的时期的时期，这一时期的程序教学运动具有以下两个方，这一时期的程序教学运动具有以下两个方面的特点：面的特点： 一是各种教学机器纷纷问世一是各种教学机器纷纷问世，从不具备信息显示，从不具备信息显示装置的简单教学机器，直到克劳德分支装置那样能装置的简单教学机器，直到克劳德分支装置那样能对数千个框面的信息进行随机提取的教学机器，各对数千个框面的信息进行随机提取的教学机器，各式各样，五花八门。式各样，五花八门。 二是程序教学广泛开展二是程

45、序教学广泛开展，并取得了肯定的效果。，并取得了肯定的效果。 斯金纳强调斯金纳强调强化强化在教学中的重要作用，并建议把在教学中的重要作用，并建议把教学机器作为一种手段，给学生提供必要的强化。他教学机器作为一种手段，给学生提供必要的强化。他根据自己的操作条件反射和积极强化的理论设计了教根据自己的操作条件反射和积极强化的理论设计了教学机器和程序教材。学机器和程序教材。正如戴尔的视听理论从认识论的正如戴尔的视听理论从认识论的角度提出教学中使用视听媒体的理论基础一样，斯金角度提出教学中使用视听媒体的理论基础一样，斯金纳行为主义则从强化论的角度又一次为教学设备在教纳行为主义则从强化论的角度又一次为教学设备

46、在教学中的使用确立了理论依据学中的使用确立了理论依据。同时他进一步指出教学。同时他进一步指出教学中使用媒体设备的目的，由视听教学中呈示教材的作中使用媒体设备的目的，由视听教学中呈示教材的作用发展为既呈示教材又强化学习者行为的作用。斯金用发展为既呈示教材又强化学习者行为的作用。斯金纳坚持不懈的努力成为这个领域发展的主要催化剂，纳坚持不懈的努力成为这个领域发展的主要催化剂，推动了当代程序教学运动的发展，推动了当代程序教学运动的发展，被称为当代程序教被称为当代程序教学运动之父学运动之父。 程序教学的发展并不是一帆风顺的，在经历了程序教学的发展并不是一帆风顺的，在经历了50年代末年代末60年代初这一兴

47、旺时期之后，一度停顿下来，到了年代初这一兴旺时期之后，一度停顿下来，到了60年代后年代后期，程序教学运动开始衰退。期，程序教学运动开始衰退。 （1）一些心理学家和教育学家们批评程序教学的机械性一些心理学家和教育学家们批评程序教学的机械性和不灵活性和不灵活性，说它是一种，说它是一种“不民主、甚至更坏，是一种反理不民主、甚至更坏，是一种反理智的学习理论智的学习理论”，认为它谈不上能通过学习知识而发展智力。，认为它谈不上能通过学习知识而发展智力。 （2）由于技术上的原因，拥有模式功能的教学机器的设）由于技术上的原因，拥有模式功能的教学机器的设计已有穷尽之感，并且计已有穷尽之感，并且对于复杂的教学内容

48、也难以处理对于复杂的教学内容也难以处理。 （3）要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计和）要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计和实验，实验，需要花费很高的代价需要花费很高的代价，因此出版商纷纷退出这一领域。，因此出版商纷纷退出这一领域。 （4）有些实践研究表明程序教材的使用效果不比传统教有些实践研究表明程序教材的使用效果不比传统教材好材好，学生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材对教学管，学生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材对教学管理和教师作用提出了新的要求，而许多教学管理者和教师则理和教师作用提出了新的要求，而许多教学管理者和教师则对这种改革难以适应。对这种改革难以适应。 三、其他

49、个别化教学形式的发展三、其他个别化教学形式的发展 20世纪60年代后期程序教学虽然衰落，但其他个别化教学系统的研究得到发展，如凯勒制的个别化教学系统、掌握学习法（由布卢姆与他的学生创行）、导听法（普渡大学波斯尔思韦特设计）等体现现代教学技术思想的个别化教学系统受到重视。 程程 序序 教教 学学 程程 序序 教教 材材 直线式程序直线式程序 分支式程序分支式程序 程程 序序 教教 学学 程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。可以采用程序课本进行，也可以采用教学机器进行。学生可自定步调，以适合自己的进度学习。程程 序序 教教 材材 程序教材不只是教材内容

50、的简单排列，而是根据一定的学习理论，按照程序教学原理，针对教学内容和学生的特点，来确定教材的排列顺序。适用于个别化教学。 直直 线线 式式 程程 序序 把教材分成一系列连续的小步子，每给学生呈现一步学习内容，就要求他们以填充或写答案的方式作出反应。如果学生答错了，机器就呈现正确的答案，然后再进入下一步的学习。 分分 支支 式式 程程 序序 将学习材料分成小的逻辑单元，每一步比直线式程序的步子大，每个项目的内容也较多。学生每掌握一个逻辑单元后便要接受以多重选择反应进行的测验，并根据测验情况决定下一步如何学习。 四、计算机辅助教学的发展四、计算机辅助教学的发展进入进入20世纪世纪70年代后，随着具

51、有高性能的电子计算机技术年代后，随着具有高性能的电子计算机技术的迅速发展，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研的迅速发展，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研究。究。程序教学方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程程序教学方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序教学思想的高级程序教学机序教学思想的高级程序教学机。 (1) 计算机用于教学和训练始于计算机用于教学和训练始于50年代末，最初的年代末，最初的CAI主要用主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，以后亦于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，以后亦用于系统的学科教学。用于系统的学科教学。

52、(2) 60年代早期的年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。(3) 70年代微机的发展又推动了年代微机的发展又推动了CAI运动，许多教育工作者都运动，许多教育工作者都被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐用，并被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐用，并能执行大型计算机的许多教学功能。能执行大型计算机的许多教学功能。(4) 到了到了80年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校把微年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校

53、把微机用于教学目的。但据调查表明，机用于教学目的。但据调查表明，CAI在学校中的开展仍不能说在学校中的开展仍不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式明个别化教学已成为学校教学的主要形式。 五、程序教学的基本原理五、程序教学的基本原理 斯金纳的程序教学的斯金纳的程序教学的基本思想是在教学基本思想是在教学过程中贯穿强化理论的应用过程中贯穿强化理论的应用。早期的程序教。早期的程序教学有如下特点：学有如下特点：小步子、积极反应、即时反小步子、积极反应、即时反馈、自定步调，以及低错误率馈、自定步调，以及低错误率。在程序模式。在程序模式上，斯金纳编制的是体现他的上，斯金纳编制的是体现他的“操作条件操作条

54、件”原理的原理的直线式程序直线式程序。 19601960年，克劳德根据他自己在年，克劳德根据他自己在5050年代为年代为美国空军培训技术人员排除电子设备故障的美国空军培训技术人员排除电子设备故障的实际教学经验，提出了模拟教师指导作用的实际教学经验，提出了模拟教师指导作用的分支式程序分支式程序。 1“强化强化”理论理论程序教学的心理学基础是斯金纳的操作性条程序教学的心理学基础是斯金纳的操作性条件反射理论和件反射理论和强化强化理论。请参见下表：理论。请参见下表：有机体的行为分类有机体的行为分类学习的分类学习的分类应答性行为：由已知刺应答性行为：由已知刺激所引起的反应。激所引起的反应。反射学习反射学

55、习操作性行为：没有已知操作性行为：没有已知刺激，而是由有机体本刺激，而是由有机体本身发出的，好象是自发身发出的，好象是自发的反应。的反应。操作学习：把大多数人的行为，甚至操作学习：把大多数人的行为，甚至所有人类的学习都看成是操作，在这所有人类的学习都看成是操作，在这种操作条件作用下，反应经诱发后，种操作条件作用下，反应经诱发后，随即给予强化，形成刺激随即给予强化，形成刺激-反应联结。反应联结。 据此，斯金纳提出，据此，斯金纳提出，为了使学生对刺激作出符合要求的为了使学生对刺激作出符合要求的 反应，必须将教材反应，必须将教材“程序化程序化”；为了形成符合要求的刺激；为了形成符合要求的刺激-反应反

56、应联结，必须尽量避免不符合要求的反应，要将教材尽量细分为联结，必须尽量避免不符合要求的反应，要将教材尽量细分为小步子小步子，以便能在每个小步子中诱发出正确的行为来；为了，以便能在每个小步子中诱发出正确的行为来；为了最有效地强化学习者的反应，必须在反应发生后最有效地强化学习者的反应，必须在反应发生后即时强化即时强化。 2程序教学的要素程序教学的要素程序教学采用一个仔细安排组织起来的教材程序教学采用一个仔细安排组织起来的教材序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。如序列，它运用强化原则帮助学生有效地学习。如果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过错主要在

57、于程序而不在于学生。错主要在于程序而不在于学生。 一个成功的教学程序，应包含以下要素：一个成功的教学程序，应包含以下要素： (1) 小步子的逻辑序列。小步子的逻辑序列。 (2) 积极地反应。积极地反应。 (3) 信息的及时反馈。信息的及时反馈。 (4) 自定步调。自定步调。 (5) 减少错误率减少错误率 小步子的逻辑序列小步子的逻辑序列 教材被分解成许多片段，安排成一个逐渐增加难度的的序列。学生从程序的第一步开始，一步步地前进。这不仅使知识的获得简单起来，而且能减少学生出错的次数，因为前一步已为学生对新刺激正确反应做好了准备。小步子强调了教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性

58、。积极地反应积极地反应 程序教学要求学生和程序间相互作用。例如，在任何学习程序的开始几个项目中，通常对刺激的设计应使它们所要求的反应十分简单，可能是要求学生填空、计算数目或完成一个数序。如果学生正确地做出了反应而得到强化，那么，他便建立了刺激-反应相互作用的模式。他就会认识到，为了达到学习目的，必须积极地对每一个刺激做出反应，如果处于被动状态，他就不能前进。 信息的及时反馈信息的及时反馈 每当学生做出一个反应，学习程序就立即告诉他，是正确还是错误，这就是反馈。反馈出现得越快，强化或者消退也就越有效。即时的信息反馈能使学生避免一错再错。 自定步调自定步调 通常的课堂教学都假定听课者是一个中等学生

59、，而事实上他可能并不存在。学得快的学生常要被拖住，而学得慢的学生-虽然他也有可能是一个很有希望的学生，又要被向前拉得过快。相反，程序教学以学习者为中心，鼓励每一位学生以适合他自己的速度进行学习，允许学生在一个项目上要停多久就多久。这样，学生在以适当速度进行学习的同时，通过不断的强化，而得以稳步地前进。 减少错误率减少错误率 程序教材需要不断修订，以使学习者产生的错误减少到最低限度。人与人是不相同的，但如果许多人都在学习程序的同一点上发生困难，那就表明这个程序需要修订。修订经常是在那些错误率高的框面上开始的，但也不尽然，因为在某一框面上产生错误，可能是由于前一个框面有毛病。修订是必要的，即使只修

60、订一次，就不仅能使错误减少一半，还可能加快整个程序完成的速度。 3程序设计模式程序设计模式 程序教学的关键是编制程序教材。学习的程序不只是教材内容的简单排列，而是根据一定的学习理论，针对教学内容和学生的特点，来确定教材的排列顺序。下面是斯金纳编制的体现他的“操作条件”原理的直线式程序模式直线式程序模式（如下图）。 直线式程序是把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小，每呈现一步，要求学生做出一个应答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后再进入下一步。nnnCnnAnBn+1AB分支式程序模式分支式程序模式分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习环路来修