提高课堂效率：三点_三线_三面_三体

1、1. 提升课堂教学效率需要三个点 兴奋点。有人说过："一个人如果失去了金钱，仅仅失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了 很多：如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。”你看那些著需的专家们，他们之 所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣：那些学习优秀 的学生也是这样，正是因为他们对学习务科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精 神。由此我们能够看出，兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣需要做的工作是多方而的。首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的水平。毋庸讳言，现行 教材中有的内容并不

2、是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的 教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种忍耐的水准，在这种情况下，如何去调动起学 生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努 力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才能够使提升课 堂教学效率成为可能。英次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的水平。要做到这个点，在教学过程中， 必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高 见能得到即时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才能够使课堂气氛活跃, 促使学生始终处于积极思维的状

3、态，把提升课堂教学效率落实到有序的教学过程中。再次，教师还要具备准确处理师生关系的水平。要提升课堂教学效率，就应该看到建立 起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。教学实践中大家是否体会到，轻松愉悦的 课堂气氛不但会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提升教学效率。假如课堂 上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何 谈教学效率？现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被 动的、学习的奴隶。这样的课堂一般情况下是见不到好效果的，更无法奢谈教学效率。实践 证明，只有实现了师生情感上的共鸣，建立起新型的、平等和谐的师生关系

4、，我们的教学才 有可能实现高效率。 知识点。教学质量的提升，从某种意义上说，其实就是把教材规过的内容有条理地让学生掌握熟 练了，学会应用了，在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟 练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的, 只有底码淸楚，才能够使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。要 做到这个点，应该怎样去做呢？首先要深刻领会各学科课程标准的具体要求。通过对课程标准的分析理解，建立起 本学科的知识体系，在此基础上确定岀每一章节、每一课时的具体知识点。英次要充分挖掘教材本身的具体内容。通过对教材的深入分析和理解，

5、准确把握本章节、 课时的水平要求、知识要求、应用要求，从而确左出本节课的知识点。在这些知识点中再分 析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。再次要分析近年来的中考试卷，从考试命题的角度确左岀讲课的知识点。当把知识点确 立出来后，还需要认真审视试题答案，分析答题思路，引导学生明确答题时的思考方向，从 而提升学生审题水平。以上的三个方而主要是指在备课过程中准确把握知识点的方法，要想使每一节课都做到 知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程，启发学生在攻克一个个知识点的过程中， 积累知识，学会学习，持之以恒，学习效率就会持续提升，教学质量也就有了基本保证。 激发点。提升课堂教学效率，最重要的是要

6、明确“课堂”这个特指的场所，必须是在课堂教学的 过程中，必须是在课堂教学的有效时间内。所以在有效的时间内要使学生有最大的收获，教 师还要千方百计地去抓住稍纵即逝的有利时机，去激发学生的学习热情，为学生提供源源持 续的学习动力。有的老师以前问过我，学生在课堂上不动脑筋怎么办？我的回答是："首先 你要分析淸楚这种现象是由什么原因造成的，然后再对症下药，找到解决的办法。一般的来 说，学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。比如你在设计问题时，会不会说'这 个很简单的问题谁来回答？'你说学生会有怎样的心理活动？他们就自然会想，这个问题我 不能回答，因为这是一个很简单的问

7、题，我回答出来了，显不岀我的本事，如果回答不出来, 教师一左有一句'这么简单的问题你都回答不出来在那里等着我，所以还是不回答为妙。 还有的教师遇到有两个学生回答不岀问题的时候，就会急切地把现成答案说岀来，下次再提 出问题的时候，学生一泄会想，等着吧，一会答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思 索呢？你想，这种情况持续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？ ”虽然这些回答也许不是教 师需要的，但是我觉得这种现象在我们的教学过程中时时会出现，要有效地避免这种情况的 出现，教师就应该寻找到能够使学生持续持续处于思考状态的激发点。首先，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。在一些所谓的示

8、范课、公 开课或者优质课评比中，总有部分教师担心课堂中出现意外情况无法完成预左任务，所以就 有人事先安排好学生发言该说什么或者怎样去说，并且这些都要做好提前布苣，结果把示范 课上成演示课，优质课上成做秀课。在这样的课堂上学生回答的问题都是提前预设的，答案 也是事先安排的，怎么会激发岀学生的学习热情呢？失去了学习热情，学生的思维又怎么可 能深入下去呢？所以，教师在教学过程中应该抓住学生在回答问题时的"卡壳”时机，或者 分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，这样做的结 果势必会使我们的学生养成一种思考问题的习惯，当一种好的习惯养成之后，就会为学生的 学习带

9、来无穷的动力。这种效果在演示课中是无论如何也做不到的。其次，教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向髙潮。一节课内，如果教师没 有饱满的激情，就很难激发岀学生的激情，没有激情的课堂学生就会处于昏昏欲睡的状态中, 这种状态怎么会有极大的教学效率呢？所以教师以一种充满激情并富有诗意的语言是学生 时时被教师感动着，被自己的精彩回答感动着，那么你还用犯愁教学效率吗？还有，教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情，这就要去研究如何提升自己的教学 艺术性。教学艺术性中首先要提升自己使用语言的水平。苏联当代著综教疗家苏霍姆林斯基 也曾鲜明而深刻的指出："教师的语言修养在极大的水准上决左着学生在课

10、堂上的脑力劳动 的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在 课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感 的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分 的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神 上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。”当然教学艺术性中还包括教学情境设计 的艺术性、教学环节设计的艺术性等多方面内容，这里就不再一一赘述。这三个点，相互支撑，相互作用，为提升课堂教学效率奠左了基础。2. 提升课堂教学效率需要三条线 训练为主线。我们

11、知道，再高明的游泳教练如果不把运动员放到水中去游泳，那么训练就不会见到效 果。同样再髙明的教师如果只靠自己滔滔不绝地讲课，也不会使学生学会学习的。所以在课 堂教学中必须要树立一种训练意识，要让学生在有效的训练中掌握知识、使用知识，从而提 升教学效率。要提升训练的效果，我认为最重要的就是要让全体学生参与到教学中来。我们 都知道，任何一个班级，学生的基础都会分为好中差三种情况，并且是呈阶梯状分布的。而 教师在课堂教学中所发出的信息却是水平状态分布的，如果没有了学生的参与，那么教师所 发出的信息就不会与学生的思维产生共鸣，这样就会岀现过一种结果一一教师讲得天花乱 坠，学生仅仅昏昏欲睡，这怎么可能实现

12、髙效率呢？只有当教师把学生参与教学的积极性充 分调动起来的时候，教师再特别注重一下学习有困难的那一部分的时候，学生的思维与教师 所发出的信息才有可能产生共鸣，只有这种共鸣持续产生、持续深化的时候，才有可能顺利 实现提升教学效率的目标。 情感交通线。这里的'交通”，指的是情感上的“交流、沟通”。其实每位教师都应该淸楚，我们的学 生一天要在教室里坐上七八个小时，如果是倾听着自己并不愿意听到的枯燥声音，得到的不 是热情的鼓励，而是斥责的眼神和语言，这45分钟的时间对他们来说，该是怎样一种难熬 的时光？所以在课堂上建立起来与学生密切联系的情感交流与沟通，就是非常必要的。这就 需要我们始终保持着

13、一种对学生深沉的爱。这种爱应该是润物细无声的春雨，也应该是明媚 阳光底下的一缕和煦春风，更应该是来自天际的柔声呼唤，要唤醒一颗颗沉睡的心灵，为一 个个鲜活的生命塑造着洋溢着爱心的美好心灵！这都需要教师真情付出，只有真情付出才会 实现教师与学生的情感沟通，有了情感上的沟通，学生的学习才会变成幸福的事情，才会碰 撞出智慧的火花，才会使学生在充分享受成功与愉悦的同时，得到最大水准的收获。 创新生命线。依据国家制左的基础教育课程改革纲要中所提出的目标，未来人才的标准应该是以 下几点：要有开拓进取、敢于创新的思想意识；要有经受挫折而不懈追求的心理品质：要有 坚持终身学习、持续充实自我的性格特征；要有善于

14、与他人合作的良好人际关系：要有而对 竞争不怕任何艰难险阻的气概:要有善于利用一切资源寻找走向成功的水平。在这些水平中, 为什么要把“开拓进取、敢于创新”放在第一位？这就足以看出未来人才拥有创新水平是多 么重要了。因为只有创新社会才会进步，只有创新科学技术才得以持续发展，我们做教师的 如果连这个点都不能淸楚的时刻牢记，那么你的教学很可能就是一种失败的教学，教书育人 的任务就不会很好地完成，这是我们必须要明确的。在教学过程中应该怎样才能够把学生的创新水平培养起来呢？首先是要在教学环节的设计上体现出创新水平的培养。长期以来，我们有的教师离开了 教学参考书就上不了课，离开了教材就教不了书，一切仅仅照搬

15、书本，教师的作用仅仅一个 书本知识的传承者，这样永远也不会把学生的创新水平培养起来，只有我们在日常教学中， 努力去探索培养学生创新水平的教学环右设讣，才会有可能使我们的教学为创新水平的开发 而服务。英次是要在教材的使用上体现岀创新性，让学生尽可能多地扩大知识领域。著划教育家 叶圣陶老先生以前说过：“教材无非是例子。”而我们有的教师在教学时，不敢越教材雷池一 步，甚至到了教材中的错误也照讲不误的“痴迷”水准，这对于培养学生的创新思维是绝对 没有好处的。要实现这样的目标，教师就必须要有教材开发水平。在这次课程改革中，因为倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、 校本课程三级管理政策，

16、这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成 强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观点和消极被动执行的做法。教师要了 解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你 才有可能具备教材开发水平。教材的开发，是需要教师的知识、水平、水平作基础的，所以 提升自己的知识、水平、水平是非常重要的。最后，在教学方式的变化上要体现岀创新思维的培养，让学生在自主学习过程中养成钻 研探索精神。就当前来讲，新课程改革的难点之一就是学生学习方式的变化，我们做教师的 要想培养出跨世纪的一代新人，就必须要攻克这个难点，在教学的方法与学生学习的方法上, 努力去追求

17、一种能够使学生的创新思维得到最大水准发展的全新途径。3. 提升课堂教学效率需要三个而 全而提升学生的学习水平。学生水平英实质就是学生的学习水平，它包含的是多方而的，比如善于分析与综合的水 平、勤于思考善于发问的水平、寻求最佳解决问题途径的水平等等。而这些水平的培养，并 不是需要教师去刻意追求，而是要把它融入到自己的教学过程中，在教学的过程中使学生悟 到，从而把教师的教学方法演变成为学生自己的水平。比如有一位教师在教历史课四汉与匈奴的关系一章时，并没有按部就班地从教材的 开头讲到结尾，而是首先向学生提出了这样一个问题："同学们读一读本节教材内容，看一 看谁能够把这些内容用两个字总结岀来

18、，如果你能够把本石教学内容用两个字总结岀来的时 候，说明你就学会了怎样来学习历史课了，并且你还抓住了本石教学的精髄°”教师的这个 番既有鼓动性又有方法暗示的导入语，把学生带入了自主学习的状态。学生们开始了认真地 读书、勾画、做标记。过了一会，又对学生开始小声地交换意见，教师看时机已经成熟，然 后说：'现在有的同学已经感觉到自己解决问题有些难度，想与其他同学交换看法，那么你 们就自愿结组，各抒己见谈论一下好吗？ ”于是热烈的课堂气氛出现了。经过几分钟的讨论, 学生们的意见很快达成了共识，一致认为西汉与匈奴的关系能够用两个字来槪括，那就是 “战”与“和”，教师接着又问：“战，重要

19、的战役有哪几次？是谁与谁战？战果如何？为什 么会有这样的结果？和，是哪一个方而在什么情况下求和？求和的方式和措施又是怎样的？ 这种'和在当时具有怎样的意义？ ”学生要解决这些问题，就需要再进一步读书，需要学 生们在教材中寻找相关信息，找到相关信息后，还要实行总结归纳，在这种情况下，学生的 学习水平就能够得到充分的、全而的训练和提升，从而实现在教学过程中，完成培养学生的 学习水平的任务。 而向全体学生。在深入学校听课的时候，发现有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱水准远远髙于 一般学生，其实这是教师教学中的一个误区。教师要想提升课堂教学效率，必须要树立起面 向全体学生的思想意识。如果教

20、师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存有，势必会产 生多数学生在课堂上心不在焉的后果，这对提升教学效率实在是一种严重的防碍。解决的办 法首先是在备课过程中就要想到为不同层次的学生设讣出他们力所能及的问题。英次是在教 学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分发挥他们的枳极性，调动他们的 学习热情。再次就是给每一个层次的学生创造同等的机会，让他们都能够享受到成功的体验, 使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提升，这才能够保证教学效率的提升。 而对教学实际。所谓的教学实际，其实就是指你所任课学校的、班级的具体实际情况。尤其是要注意在 学习外地先进经验的时候，必须要立足于本班实际，不能

21、照搬照用，否则多好的经验一一目脱 离了自己的实际，也不会见到效果的。比如，现在好多学校都在推广洋思中学经验，其中学 案的使用就必须要以自己本班学生的实际来实行操作，不能仅仅学一点形式和皮毛。否则就 会出现别人的经验学不到，自己的优势却发挥不出来，苴结果必然会影响到教学效率。4. 提升教学效率需要三个体 体现岀学生的主体地位。教师心目中有没有学生，能不能突出学生的主体地位，不但是课程改革下的学生观的体 现，而且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促动学生全面发展的目 标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。作者以前听到 这样一件事情：有一位教师开始讲课

22、后，在黑板上列岀了几逍训练题，要求学生认真思考后， 再实行分析解答。而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己 的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这 么贱？你再说就把你的嘴缝上！”我们设身处地的想一想，这位学生今后还会喜欢这个老师 吗？她还会喜欢这个学科吗？在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做 的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒 喝！既然要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体创造条件，就必须要彻底 抛弃教师独霸讲台、包办代替式的教学

23、方式，创造一种民主的、和谐的教学杲用，让学生在 充分表现自己的情况下积极思维努力钻研，从而实现学生全方位的提升。体现学生为主体，主要是通过学生的活动是否有效，在课堂上应该追求活动形式的灵活 性，但更应该注意活动的有效性，不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在 活动中能够做到紧张有序、热烈有度，并且能够在枳极有效的活动中展开合作性学习、探究 性学习。我们平时在听课时会发现，有的教师在课堂上只追求一种表而上的轰轰烈烈，而忽 略实际效果，虽然学生有活动，但是缺少系统的有效的思维训练，不但使活动流于形式，而 且还耽误了课堂上宝贵的时间，长此以往势必造成不能有效提升教学质量的局面。是否体现岀

24、学生的主体地位，还能够从学生获得信息的渠道是否具有多样性上来考察。 不管是哪一个学科，学生的活动都是为了搜集和整理信息服务的，所以广泛搜集有利用价值 的信息，并且学会搜集的方法应该成为学生活动的最终目的，所以，我们在引导学生积极活 动的过程中，就应该努力扩大学生获得信息的渠道，让学生在搜集整理信息的过程中得到有 效的训练，从而使学生的学习水平持续地提升，有效地促动学生的全面发展。 体验到成功的愉悦。学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成 的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题 的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试

25、不及格的时候，我们的教师往往会说岀一些放 弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤 害。准确的做法应该是当学生岀现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓 励他，激励他。当学生失去自信心的时候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候, 就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在 被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生 充满自信地去迎接学习的挑战。 体会到研究的魅力。教师要想实现教学的髙效率，就必须要持续的提升自己的素质，其中最重要的就是要提 升自己的研究水平，在持续地研究中体会到研究的魅力。教师要想快速发展，无数事实证明 以研究者的眼光和心态经常地审视自己的教学行为，这是持续超越自我的有效途径，是 成为一爼科研型教师的必经之路。巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无 边的人。”教师水平越髙，就越解