最近发展区课件

1、最近发展区理论最近发展区理论u “最近发展区最近发展区”的来源的来源“最近发展区最近发展区”的简介的简介u “最近发展区最近发展区”的含义的含义u “最近发展区最近发展区”的运用的运用u “最近发展区最近发展区”的启发的启发“最近发展区最近发展区”的来源的来源 维果茨基（维果茨基（Lev VygotskyLev Vygotsky，1896-19341896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。和语言、儿童学习与发展的关系问题。 在教学与

2、发展的关系问题上维果茨基在教学与发展的关系问题上维果茨基(Vygotskv)强调教学应走在发展的前头。并强调教学应走在发展的前头。并提出了提出了“最近发展区最近发展区”的思想。的思想。 “最近发展区最近发展区”又译为又译为“潜在发展区潜在发展区”，是指是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。问题的潜在发展水平之间的差距。”“最近发展区最近发展区”的含义的含义维果茨维果茨基区分了个体发展的两种水平：基区分了个体发展的两种水平：一、一、现有的发展水平，即个体独立活

3、动所能达现有的发展水平，即个体独立活动所能达到的水平到的水平；二、二、潜在的发展水平潜在的发展水平，是指个体在成人或比是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的这两种水平之间的差距差距即即“最近发展区最近发展区”。ABC 维果茨基认为维果茨基认为“只有当教学走在发展前面的时只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学候，这才是好的教学”。教学就是要由学生潜。教学就是要由学生潜在的水平转化成新的现有水平，不断地在的水平转化成新的现有水平，不断地创造新创造新的最近发展区。的最近发展区。维果茨基关于维果茨基关于“最近发展区最近发

4、展区”理论理论 学生最近发展区域不是一维的，学生最近发展区域不是一维的，是动态发展的。是动态发展的。 课堂教学追求的是课堂教学追求的是学生最近发展区域的最大化。学生最近发展区域的最大化。u连接连接“生活生活”，利用，利用“最近发展区最近发展区”，创设，创设熟悉的生活情境熟悉的生活情境“最近发展区最近发展区”的运用的运用u提供提供“垫脚石垫脚石”，利用，利用“最近发展区最近发展区”，纠，纠正错误的前概念正错误的前概念u做好铺垫，利用做好铺垫，利用“最近发展区最近发展区”理论，优化理论，优化课堂的实验设计课堂的实验设计01连接连接“生活生活”，利用，利用“最近发展区最近发展区”，创设，创设熟悉的生

5、活情境熟悉的生活情境 维果茨基认为，学习与发展是一种社会合维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被作活动，它们是永远不能被“教教”给某个人的。给某个人的。它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此，我它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此，我们要选择恰当的教学资源，以学生的们要选择恰当的教学资源，以学生的“现有发展现有发展区区”为起点，创设情境开展教学活动，恰当地利为起点，创设情境开展教学活动，恰当地利用好用好“最近发展区最近发展区”。如在一节课如在一节课污水和污水处理污水和污水处理中，一位中，一位老师是老师是这样引入的：这样引入的：师：同学们这个月是师：同学们这个月是3月份，

6、有许多重要的日子，你知道吗？月份，有许多重要的日子，你知道吗？生生1：3.8 妇女节妇女节生生2：3.12植树节植树节生生3：3.15 消费者权益保护日消费者权益保护日生生4：3.22世界水日世界水日师师: 很好，老师手中有一杯干净的水，像这样的水，你平时能很好，老师手中有一杯干净的水，像这样的水，你平时能做什么？做什么？生：洗衣服，洗手生：洗衣服，洗手师：老师这里有一支蘸了墨的毛笔，看我在做什么？师：老师这里有一支蘸了墨的毛笔，看我在做什么？生：洗毛笔生：洗毛笔师：此时这杯清水变成了？师：此时这杯清水变成了？生：污水（齐声回答），教师板书：水生：污水（齐声回答），教师板书：水 污水污水师：是

7、什么污染了这杯水？师：是什么污染了这杯水？生：墨汁生：墨汁01分析分析：教学中，该老师以教学中，该老师以3月份重要的几个月份重要的几个日子引出水，然后通过一个简单的洗毛笔日子引出水，然后通过一个简单的洗毛笔动作，来创设生活中常见情境，让学生清动作，来创设生活中常见情境，让学生清楚看到水被墨汁楚看到水被墨汁“污染污染”的整个动态过程，的整个动态过程，铺设好污染源的概念，再出示五幅生活中铺设好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的图片，让学生讨论污染源在哪里。水污染的图片，让学生讨论污染源在哪里。这样学生能够更好地从这样学生能够更好地从“已经达到的发展已经达到的发展水平水平”向向“可能达到的发展水

8、平可能达到的发展水平”迁移发迁移发展，这对新知识的学习是有益的。展，这对新知识的学习是有益的。02提供提供“垫脚石垫脚石”，利用，利用“最近发展区最近发展区”， 纠正纠正错误的前概念错误的前概念 刘默耕先生有一个刘默耕先生有一个“过河过河”理论，他说理论，他说“前面虽前面虽然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过河。目标都是过河。”从理论中发现，实

9、际上河的这一边从理论中发现，实际上河的这一边就是学生就是学生“已经达到的发展水平已经达到的发展水平”，对岸就是学生，对岸就是学生“可能达到的发展水平可能达到的发展水平”，河宽就是，河宽就是“最近发展区最近发展区”。学生要过河，教师就要在河中放几块学生要过河，教师就要在河中放几块“垫脚石垫脚石”。这。这样，学生才能顺利通过。样，学生才能顺利通过。02 如在一次课中，一位老师上了为什么一年有四季这一课。有这样一如在一次课中，一位老师上了为什么一年有四季这一课。有这样一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素

10、有关？哪些因素有关？生：与地球离太阳的远近有关。生：与地球离太阳的远近有关。师：说说你的理由。师：说说你的理由。生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的热量少，是冬天。球的热量少，是冬天。师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。据，不知道能不能解决大家的猜测。然后这位老师

11、在然后这位老师在PPT上出示了如下的一张图：上出示了如下的一张图： 师：从图中你获得了哪些信息，你认为师：从图中你获得了哪些信息，你认为 你的猜测正确吗你的猜测正确吗？ 生：地球在公转的时候，生：地球在公转的时候， 温度最高的夏天离太阳的距离温度最高的夏天离太阳的距离 比冬天还要远。说明距离并不比冬天还要远。说明距离并不 是影响四季温度有规律变化的是影响四季温度有规律变化的 原原 因。因。02分析分析:在这里，不少学生的原有认知是太阳离地球在这里，不少学生的原有认知是太阳离地球近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这种错近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这种错误的前概念一直处在同学们的脑子中，

12、那么他是误的前概念一直处在同学们的脑子中，那么他是如何纠正呢？第一步，展示学生的原有基础，并如何纠正呢？第一步，展示学生的原有基础，并暴露学生的思维过程。第二步，提供证据（图画暴露学生的思维过程。第二步，提供证据（图画数据展示），引起矛盾。第三步，提供正确概念数据展示），引起矛盾。第三步，提供正确概念的证据帮助学生建构新概念。的证据帮助学生建构新概念。 03做好铺垫，利用做好铺垫，利用“最近发展区最近发展区”理论，优化课堂理论，优化课堂的实验设计的实验设计 好的情境引入，可以说是教学成功的一半，而好的情境引入，可以说是教学成功的一半，而巧妙地实验设计更为课堂增色添彩。我们的探究巧妙地实验设计更

13、为课堂增色添彩。我们的探究需要一环套一环，顺应学生的思维发展，即第一需要一环套一环，顺应学生的思维发展，即第一个问题的解决能够成为第二个问题产生的情境。个问题的解决能够成为第二个问题产生的情境。这样，整个教学过程就串在了一起，使得学生在这样，整个教学过程就串在了一起，使得学生在探究活动中能兴趣盎然，动力十足。探究活动中能兴趣盎然，动力十足。03 如在如在摆的研究摆的研究中，当探究完摆的快慢与摆锤的重量中，当探究完摆的快慢与摆锤的重量有关后，老师让三组学生汇报数据，同学们都能得出正确的有关后，老师让三组学生汇报数据，同学们都能得出正确的结论。但同时，不少同学发现每组摆在结论。但同时，不少同学发现

14、每组摆在15秒内数据都不相同，秒内数据都不相同，以一个螺帽为例，测量三次的的结果为：第一组，以一个螺帽为例，测量三次的的结果为：第一组，13次，次，14次，次，14次，第二组，次，第二组，16次，次，17次，次，17次，第三组，次，第三组，21次，次，21次，次，21次。老师问：次。老师问：“为什么这三组摆的快慢会不一为什么这三组摆的快慢会不一样？样？” 同学们内心也充满了疑问。同学们内心也充满了疑问。“可能摆绳的长度不一可能摆绳的长度不一样。样。”一个学生回答说。一个学生回答说。当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组摆绳当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组摆绳长度长度2

15、4厘米，第二组摆绳长度厘米，第二组摆绳长度14厘米，第三组摆绳长度厘米，第三组摆绳长度8厘厘米。米。03分析：分析：在探究完第一个实验时，学生已经知道了在探究完第一个实验时，学生已经知道了摆锤的重量与摆的快慢有关，这是已经达到的发摆锤的重量与摆的快慢有关，这是已经达到的发展水平。要让学生更好地明白摆绳的长度也会影展水平。要让学生更好地明白摆绳的长度也会影响摆的快慢，该老师特意在第一个实验中设置了响摆的快慢，该老师特意在第一个实验中设置了不同长度的摆绳，为学生的思维力，想象力提供不同长度的摆绳，为学生的思维力，想象力提供“垫脚石垫脚石”，很巧妙地将两个探究，很巧妙地将两个探究“套套”在了一在了一起，充分利用了起，充分利用了“最近发展区最近发展区”原理，使整个探原理，使整个探究显得很连贯。究显得很连贯。“最近发展区最近发展区”教学启发教学启发 更新传统的教学观更新传统的教学观 建立新型的因材施教观建立新型的因材施教观 鼓励学生在问题解决中学习鼓励学生在问题解决中学习