教育民主课程改革的诉求

1、引言引言第八次第八次课程课程改革是改革是实现中国基础实现中国基础教育教育学校学校从从“应应試教育試教育”向向“素素质质教育教育”的的转转型所需型所需要的。要的。归归根結底，是根結底，是落实落实我我国从国从“人口大人口大国国”转转型為型為“人力人力资源资源強強国国”的的战略发展目标战略发展目标所所需要的。需要的。 （国际国际視野，本土視野，本土行动行动，高度，高度评价。波澜壮阔，波澜不惊，不可逆转）评价。波澜壮阔，波澜不惊，不可逆转） 课程课程改革改革的的理念理念与亮点与亮点 新课程实施面临新课程实施面临的的难题难题一、一、 課程改革的理念課程改革的理念与亮点与亮点理念：理念：为了为了中中华华民

2、族的民族的复兴复兴，为了为了每位每位学生学生的的发展发展沒有健全的人性，就沒有健全的沒有健全的人性，就沒有健全的经济经济和和社会社会。“学习权学习权”：每个每个人天生就有人天生就有阅读阅读、写作写作的的权利，权利，提问、提问、深思的深思的权利权利，想象想象、创造创造的的权利权利，读懂读懂自自身世界、身世界、书写历史书写历史的的权利权利，活用教育，活用教育资源资源的的权利权利，发展个人发展个人及及集体集体力量的力量的权利权利（学习权学习权宣言宣言1985）。）。保障保障“学习权学习权”意味着意味着，我們，我們面对面对的的每一每一个学生个学生，不仅不仅是是学习学习的的主体主体，而，而且是且是学习学

3、习的的主权主权者。者。尽管这个尽管这个思想思想起起点点很高很高，却是，却是 “教育民主教育民主” 的的具体具体体现体现，是，是作为社会主义国家国民作为社会主义国家国民教育教育制度制度建设应当建设应当秉持的基本秉持的基本底线底线。改革的改革的逻辑逻辑：教育改革的核心：教育改革的核心环节环节是是课程课程改革；改革；课程课程改革的核心改革的核心环节环节是是课堂教学课堂教学改革；改革；课堂教学课堂教学改革的改革的核心核心环节环节是是教师专业发展教师专业发展。（宏观：从中央集权（宏观：从中央集权到到适度放权适度放权，中观：从中观：从“科学科学中心中心主义主义”到到“社会建构主义社会建构主义”，微观：从，

4、微观：从“传递传递中心中心教学教学”到到“对话对话中心中心教教学学”）亮点亮点：化：化信息为知识信息为知识，化，化知识为智慧知识为智慧，化智，化智 慧慧为德性为德性“学校学校教育不是通往上流教育不是通往上流社会社会的的阶梯阶梯，而是通向智，而是通向智慧的道路。成功不能用慧的道路。成功不能用金钱金钱和和权力权力來來衡量衡量，成功更，成功更意味着意味着建立愛的建立愛的关系关系，增长个人才干增长个人才干，享受自己所，享受自己所从从事的事的职业职业，以及，以及与与其他生命和地球其他生命和地球维系一种维系一种有有意意义义的連接。的連接。”（Nel Noddings）（课程课程知识知识。学会关心（关爱学会

5、关心（关爱、关关切、切、关联）关联），发展发展智慧，健全人格。品智慧，健全人格。品德教育，人文德教育，人文素养素养，媒体教养媒体教养，双重课程双重课程）二、新二、新课程实施面临课程实施面临的的难题难题（一）（一）基础学力基础学力的研究的研究与学力观与学力观的的转型转型旧的的基础学力观基础学力观：课程知识课程知识是是一种一种外在于外在于儿童儿童的、供的、供儿童儿童“打开打开”的的“知识知识百百宝宝箱箱”而已而已。这种。这种“知识知识百百宝宝箱箱”无非无非是把是把课程课程窄化窄化为学科为学科，把，把学科学科窄化為窄化為学科知识学科知识，进进而而又把又把学科知识学科知识窄化窄化为为既定概念、定理、規

6、律的既定概念、定理、規律的堆积堆积。这就这就抽抽离离了了课程丰富课程丰富的文化內涵和的文化內涵和对儿童对儿童的精神的精神发展价发展价值值，进进而使而使学习过程蜕变学习过程蜕变成了唯教材、唯教師、唯成了唯教材、唯教師、唯标准标准答案的死記硬背的答案的死記硬背的过程过程。 （国国外外基础学力基础学力研究：共同文化研究：共同文化说说、关键关键能力能力说说、核心、核心知识说知识说、基础学力说基础学力说）新的新的基础学力观基础学力观：知识知识不是不是一种一种外在於外在於个个体体或強加或強加于个体于个体的被管理、被的被管理、被灌输灌输的的“客客观观”的的东西东西，而是，而是一种一种可可探询探询、可分析、可

7、分析、可切磋的可切磋的动态动态的探究的探究过程过程，一种一种借助反思借助反思性性实践实践來來建构建构人生人生意义意义的的活动过程活动过程。课程课程固然包含了固然包含了知识这知识这一核心要素，但不能一核心要素，但不能简简单单地地归结为课程归结为课程就是就是知识知识。（接受（接受学习与探究学习学习与探究学习。形式。形式知识与知识与默默会知识会知识。冰山模型。冰山模型与树木与树木模型的模型的启示启示。学习理论学习理论的的演进演进。从双从双基基论论到三到三维目标维目标）（二）（二）教师教师角色的角色的变化与课程实施观变化与课程实施观的的转型转型旧的课程实施观旧的课程实施观把把课程课程看作由看作由国家国

8、家教育行政教育行政部门部门和和学科专学科专家家制定的制定的教学计划、教学大纲、教学计划、教学大纲、教材等在內的制度性文本，教材等在內的制度性文本，具有強制具有強制执行执行性和性和无须无须研究的研究的规范规范性，性，教师教师只需只需按部就班按部就班地地遵照执行遵照执行就可以了。就可以了。新的新的课程实施观强调教师对课程计划、标准、课程实施观强调教师对课程计划、标准、教材等的教材等的理理解与建构解与建构，把，把教师教师看成是看成是预预先先设计设计的的静态静态制度制度课程课程向向实施实施过程过程中中动态体验课程转化动态体验课程转化的重要因素和的重要因素和设计主体设计主体。 （课程课程概念概念，一纲多

9、本，一纲多本）从从“预设预设的的课程课程”转转到到“生成的生成的课程课程”乃至乃至“创创生的生的课程课程”的的连续体连续体，是，是课课程实施层层程实施层层深化的必然現象。深化的必然現象。课程课程的的“预设预设是是为了为了生成生成”，“更好的更好的预设预设是是为了为了更好的生成更好的生成”。（定型化与情境化。创定型化与情境化。创生取向生取向，从单纯，从单纯的的预设预设取向取向转转向向预设预设生成生成并举并举的取向）的取向）新新课程实施课程实施中中教师教师以以“校本研修校本研修”为为中心中心的的教学教学研究，研究，为为中小中小学教师学教师的的教学教学研究注研究注入了入了无穷无穷的活力的活力，同时，

10、同时，也也为我们实现教为我们实现教学学研究的研究的转型转型提供了提供了诸多诸多的的启示启示。 （大学、教研室与中小学大学、教研室与中小学合作合作伙伴关系。教学评议伙伴关系。教学评议）（三）（三）课程课程改革的改革的瓶颈与课程评价观瓶颈与课程评价观的的转型转型新新课程针对课程针对“应试应试教育教育”背景下背景下过于过于彰显彰显教育的教育的筛选、选拔功能，筛选、选拔功能，注重注重少少数数“精精英英”学生学生的的培养培养，转转到到素质素质教教育模式下育模式下凸显凸显教育的教育的发展发展功能，注重功能，注重对全体学生整体素质对全体学生整体素质的的提高提高。 （选拔选拔性性评价与发展性评价评价与发展性评

11、价）学校教育的根本目的是求得每一个学生健全发展。因此，所谓“课程评价”应当是旨在促进学生的学习与发展的教育实践的一环。（三（三维目标维目标取代取代单维目标单维目标，多元，多元评价评价取代取代单单一一评价评价，支，支援援学习学习取代取代操控学习操控学习）在在我国我国新新课程实施课程实施的背景下，一的背景下，一线教师线教师处于处于“发展性评价发展性评价”理想与理想与“选拔选拔性性评评价价”现实现实的的狭缝之间挣扎狭缝之间挣扎，这是不争的这是不争的事实事实。如何。如何摆脱应试摆脱应试教育的教育的评价观评价观，确确立立起起“发展发展性性评价评价”的思想，是的思想，是课程课程改改革能否取得成功的革能否取

12、得成功的关键课题关键课题。 （所谓（所谓“评价评价必須必須客观严密客观严密”精确精确度度与评价与评价物件的複物件的複复杂复杂性成反比。性成反比。从儿童从儿童的弱的弱点出发点出发。评价主体与客体评价主体与客体的的统一统一。高考。高考30年年回顾回顾）（四）（四）学校学校文化的重建文化的重建与与思想方法思想方法论论的的转型转型课程课程改革改革决不仅仅决不仅仅是是单纯单纯的的教科书教科书的改朝的改朝換代，它需要在換代，它需要在课程观念与课程开发体制课程观念与课程开发体制两个层面实现两个层面实现同步的同步的变革变革。课程总是课程总是在在传传递递一定的一定的价值价值，代表了一定的，代表了一定的价值选择价

13、值选择。课程负载着当今课程负载着当今及未來主流文化的及未來主流文化的价值价值取取向，不可能向，不可能价值价值中立。中立。 （权力与权力与利害利害关系关系的重新分配的重新分配，种种，种种阻力，阻力，义务教育法义务教育法20年年） 传统与现代传统与现代的的关系关系，不是非此即彼，不是非此即彼的的对立关系对立关系，而是可以調和的統一，而是可以調和的統一关系关系。传统传统不可以也不可能被不可以也不可能被随意随意抛弃抛弃。尊重传统尊重传统不等於不等於全盘接纳传全盘接纳传统统，传统传统必須改造或重建。改革就必須改造或重建。改革就是是对于传统对于传统的的扬弃扬弃。 （“国国情情论论”。案例：綜合。案例：綜合

14、实践活动实践活动） 对于我们来说对于我们来说，缺的不是，缺的不是信息信息、不、不是是技术技术，而是，而是思维思维方式。方式。我们我们需要需要摆脱摆脱“非此即彼非此即彼”的的思维思维方式的束方式的束縛，縛，坚定课程坚定课程改革的大方向。改革的大方向。（传统现代后现代。学习科学（传统现代后现代。学习科学研究：三大研究：三大神话神话大大脑脑潛能尚待潛能尚待开发说开发说、左右、左右脑脑分工分工说说、关键关键期期说说）这场教育革命要求根本性的教育革命要求根本性的结构结构性的性的变化变化，仅仅此而言，它絕非是一此而言，它絕非是一场场一蹴而就的革命。一蹴而就的革命。因为因为教育教育实践实践是是一种一种文化，而文化文化，而文化变革变革越越是精雕是精雕细琢细琢，才越能得到，才越能得到扎实扎实的成果的成果（佐藤（佐藤学学靜悄悄的革命靜悄悄的革命）（学校学校不是不是什么，什么，是是什么什么？学习学习共同共同体体支柱支柱共同理想，共同理想，一貫統整，一貫統整，课程资源课程资源，美德教育。，美德教育。学校学校文化的再造文化的再造从从封闭封闭走向走向开放开放；从竞争从竞争走向合作；走向合作；从从反反对话对话走向走向对话对话。）。）结语结语第八次八次课程课程改革的改革的旗帜旗帜“为了为了中中华华民族的民族的复复兴兴，为为每位每位