《中小学教师综合素质培训理论与实践研究》

1、中小学教师综合素质培训理论与实践研究课题研究报告哈尔滨市教育研究院教师岗位培训部一、序言（一）问题的提出 21世纪初期是我国全面建设小康社会，实现现代化建设三步走战略的关键时期，党的十六大提出了要形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展的艰巨任务。教育作为发展科技与培养人才的基础，在全面建设小康社会中，起着先导性、全面性、基础性的作用。伴随科技的发展，未来世界的竞争归根到底是教育的竞争，核心是教师素质和水平的竞争。信息时代的到来，学习化社会的形成，在新的、更高层面上对教师提出时代要求。从上世纪末到现在，世界各国在教师教育问题上逐渐形成了共识：新时代的教师

2、应是综合素质的提高、人格与智慧的完善、全面发展的人。教师教育是教师素质提高的关键所在。与此同时，现代教师又面临新的难题：教师怎样才能既应付信息化、学习化给教师职业带来的巨大压力，又坚持人文主义思想，使教师的社会责任更加多样化？等等。在反思教师教育发展各阶段的利弊过程中，美国提出了教师专业化问题，使教师教育研究由传统的平面描述、介绍逐步向立体的研究方向发展。为此，我市教师教育选择了这一课题的研究。教师综合素质的提高是教师教育的重要组成部分，是顺应教师终身学习的要求，以国家对教师的职责为依据，以提高教师专业素质为内容，对教师进行的全员培训。长期以来，我市始终坚持把教师队伍建设作为永远不变的工作重点

3、，教师培训有了良好的工作基础。当第三次全教会深化教育改革 全面推进素质教育的决定，明确提出“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”以后，我们客观地分析了本市教师队伍的现状。认为培训研究仍处于初级阶段，研究一般还是围绕传统途径与方法而展开的，缺乏开阔的视野，培训基本上属于一种被动接受行为，培训内容忽视教师需要，教师缺乏主动性。这些问题在一定程度上，制约了教师素质的全面提高。作为承担全市教师培训任务的教育工作者，深感责任重大，经过深思熟虑，一致认为教师培训应该着重解决教师综合素质提高问题，必须沿着专业化的方向前进，这也是提高教师实施素质教育能力和水平的关键。为了搞好研究工作，

4、市培训中心办公室的同志（课题组成员），先后深入到道里等九个区、县（市），二十余所学校，对教师队伍现状进行了认真的调查、分析，在此基础上， 确立了本课题，并于2001年3月申请立项，同年4月被批准为省“十五”教育科学规划重点课题。（二）研究目的和意义本课题的研究旨在探索教师培训的新的运行机制，为教师发展提供一种保障，使之规范化和制度化；通过课题研究，锻炼和培养一批具有先导性、示范性的学习型学校；建设一批具有团队精神和鲜明特色的学习型团队；培养一批具有研究与创新能力的学习型教师。为不同地区的培训发展提供借鉴，使教师综合素质培训得到深化和发展。教师综合素质培训课题的研究是建设“学习型社会”的呼唤，是

5、教师专业发展的回应。课题研究肩负着帮助教师打造新课程理念、转换角色、改进教学行为、推进教学方式变革的历史重任，对促进教师专业化有着重大现实意义。（三）课题研究的理论假设通过研究能提升我市广大教师的教育理念，形成一支善于从事教师培训和研究的专业队伍；能构建一个具有我市特色的、开放式的新型培训模式；能形成一批具有校本培训鲜明特色的示范校；能建立一支具有引领作用的骨干教师队伍；能形成教师综合素质培训的评估体系；能产生全市教师培训理论与实践的物化成果；能带动全体教师综合素质的提升和专业化发展。二、研究内容与方法（一）主要研究内容教师综合素质包括教师的思维习惯、知识结构、专业技能、文化素养、心理健康等多

6、方面。课题研究涵盖多个领域，大体分为：一是对教师综合素质培训的理论与相关制度研究。主要研究综合素质的现代内涵及培训的理论依据；分析、总结具有典型意义的培训策略；探究培训评价和管理制度建设的新方法，以及网络技术在远程培训中的应用。二是对综合素质培训实践与经验的研究。主要研究教师综合素质培训的模式和机制；探索促进教师专业发展的途径与方法；寻找新课程背景下，构建学习型组织，开展校本研究，满足教师个性化需求的自主学习、自我反思和自主发展的方式、方法。（二）研究方法本课题研究属于应用研究范畴，本着以解决问题为先的原则，坚持理论性与实践性研究相结合的办法。在“计划实践反思调整”的过程中，逐步解决对“课题研

7、究的主要目的并不在于外在的，技术性知识的获取，而是通过这种或那种形式，促使自身专业化发展”的认识，使课题研究的立论具有理论支撑和实际依据。使理论研究成果及时为实践服务，在实践中接受检验，同时使实践反馈为课题理论研究提供支撑。1研究样本的选取及子课题的分解由于课题是针对教师综合素质培训进行的。我们在所辖的区县（市）中，随机抽取、确定了南岗等四个实验区，继红、安静等百所实验校。同时把总课题分解为“新课程理念下中小学教师综合素质培训策略、有效模式、培训制度、管理与评价、保障机制、政策法规、学习型团队建设”等15个子课题，吸收进修学校专业人员分担子课题组长。这样既便于工作安排，又能深入实践认真研究，有

8、利于工作课题化、课题工作化，有利于实现工作、课题研究的双赢。 2研究方法及措施在课题研究实施中，我们运用行动研究法，结合培训工作，先后开展了“集中理论培训”、“教研培训”、“远程教育培训”“贫困地区免费培训”、校本培训等多个项目的研究。（1）集中理论培训在教师通识培训中，通过开展问卷调查、召开教师座谈会，了解教师的需求，根据教师需求设置培训课程，组织开展参与式、任务驱动式、研究性学习等形式的培训，提高了针对性和实效性。我们还加大了骨干教师培训力度。先后选派了38名骨干教师接受国家级培训，选派866名骨干教师到省级培训基地接受培训。同时组织了全市6000余名骨干教师的普遍轮训，培训中，我们发挥骨

9、干教师的科研优势，设计开放性培训专题，给骨干教师留有空间，开发了教师的创造潜能，取得了良好的收效。（2）教研培训研究围绕建立新型师生关系，构建新型教学关系等主攻方向，相继开展了“一课十讲”、“一题十课”“创新课”研讨及综合实践探究活动。工作过程中，注重突出“研”与“训”的结合，在普遍进行理论讲座和实践摸索的基础上，开展合作式学习。同时总结出“理论学习实践研讨创新提高”这样一个有效的教研培训方式。进一步拉动了教师教育理念向实践的转化，促进了教师教学行为的改变。（3）远程教育培训随着信息技术的迅猛发展，远程培训成为新阶段教师培训的必然选择。我们先后尝试了：开展计算机应用能力培训。抓住教师在“计算机

10、应用”方面存在的薄弱环节，在课程设置中，突出了计算机的培训权重，用占总量四分之一的学时，分期分批地组织培训和考核。借在我市召开的全国“积极推进教育信息化建设，构建继续教育新模式现场会”的东风，组织以尚志市为代表的典型示范活动，进一步推动了工作；建立了信息资源库，在院网站上开辟“继续教育”主页，建立“综合素质培训”专栏，不断加强远程培训资源建设和开发，逐步实现网上互动和资源共享，为教师学习提供了较为丰富的网上资源。（4）贫困地区教师免费培训农村贫困地区教师素质的提高，是教育均衡发展的一个难点。我市把教师免费培训作为载体，对乡村教师进行集中培训，增强了农村教师造血机能。2005年在市教育局领导下，

11、我院又为全市贫困地区农村中小学教师争取到由美国AB公司提供的资助经费100万元，利用暑假分期培训教师3000余人，使免费培训人数攀升到5500名。我市的做法人民日报、光明日报给予了报道。（5）校本培训校本培训是教师综合素质培训的重中之重。这种培训，学校是主阵地，教师是培训主体。培训以学习载体，以“自修反思研讨交流实践提高”为基本流程，以“自评、互评、导评、审评”为评价手段，以“达标校、优秀校、示范校创建”为工作目标。五年来，教师全员参与培训，人均210学时。经历了由问题引导、学习研讨、评价提高”螺旋上升的过程。为加强校际间的交流，我们还适时召开长虹校、兆麟校、安静校、师范附小等现场会，正确地引

12、导研究向纵深发展。（三）课题实施步骤1.调研阶段（2001.32001.4） 主要深入区、县（市）、中小学校调研教师的现状，确定研究方案和子课题，组织开题。2实施阶段（2001.52004.12）组织开展区、县（市）、实验学校的课题组成员培训，形成课题研究协作体，召开不同专题、不同层次的研讨会、推进会和经验交流会；积累材料、进行阶段性总结。3结题阶段（2005.32005.9） 主要任务是总结课题研究成果，分析实验材料，撰写报告，展示研究成果，形成论文集。三、研究成果通过课题研究，我们取得了以下几点收获：（一）理论上1对教师综合素质的现代内涵有了较深理解。“素质”是人在先天生理基础上，经过教育

13、和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。教师除要具备普通人应具备的思想、道德、文化、能力、身体和心理素质外，还要具有专业素质。在当今条件下，开展教师综合素质培训，必须赋予其现代内涵：一是教师必须具备素质教育新理念、终身教育观念。二是教师必须具备宽广的文化知识、丰富的社会实践知识；三是教师必须具备不断更新知识，开展教育科研、适应学生个性发展的教学能力等。这样，才能真正教会学生做到“四个学会”。2. 认识到教师专业化是新时期教师综合素质提高的方向。教师历来是改革的主力或阻力。历史证明,任何教育改革离不开教师的新理念、能力、热情和动机，没有教师的投身参与就不可能有课改的发展。新课改实

14、施以来，教师普遍感到压力很大，在一些情况下，往往被埋怨成没有理解课程设计意图的、消极的观望者，处于一种为难状态。我们认为，解决问题的方法，必须使管理者、培训者和教师从习以为常的传统培训定势中跳出来，以新的视角来研究。而这一视角就是“教师专业化”，即把教师从事的工作视为一种专门的职业，把教师看成专门的人才。从这样的角度出发来开展教师培训，才能提高综合素质，才能保证素质教育的全面实施和新课改的深入实施。3.开展反思研究是新时期教师综合素质提高的重要方法之一。教育工作具有特殊性。一方面它的工作对象是充满生命力，有着千差万别的活的个体；另一方面教学的内容又是不断变化发展的人文和科学知识。在这种情况下，

15、教师必须以一种变化的态度研究自己的工作对象与内容，进行各种教育教学活动；必须不断学习新知识、掌握新方法；研究和解决新问题，并有所创新。为达到这一目的，在教师综合素质培训中，必须引导教师开展反思研究，使教师既能以研究者的心态置身于教学情境之中，也能以研究者的眼光去审视、分析、解决实践中的各种问题，促进自身的专业成长。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它不是一般意义上的“回顾”，其实质是一种理论与实践之间的对话，具有研究性质。教师的反思研究隐含着三个基本的信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。有了这三个基本信念

16、，“校本研修”就找到了它存在的基础和发展的前提。这种培训有利于教师把理念内化为自我意识和自觉行为。（二）实践上1提出了“七个坚持”的指导思想。为保证教师综合素质从培训目标与内容、途径与方法上都具有时代精神，我们从培训理念与策略的创新入手，提出了坚持“一切为了教师成长”的服务方向；坚持“建网就是建学校”和“用信息化带动教师教育现代化” 的理念；坚持“以师德为核心，以全新理念为支撑，以提升教师实施素质教育的能力、水平为重点”的工作定位；坚持“科研先导，课题牵动，以研促培，以研求效”的实施策略；坚持“培训、教研、科研、信息技术四位一体，研训整合”的培训体系；坚持“教育行政部门决策，进修院校指挥，中小

17、学校为基地，校长是第一责任人”的运行机制；坚持“集中培训、教研培训、校本培训与远程培训有机结合，重在校本”的组织模式七个坚持的指导思想。2.培养了一批特色示范区和学习型学校。几年的实践探索，使我市建构起“培训、教研、科研、电教”四位一体的培训体制。同时经过创建、评估与验收，有44所学校被评为示范学校、一批学校被评为优秀和达标学校。2005年在教育部21世纪民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目第五届年会上，我院、道里、阿城市等11所教师进修院校被评为“教师培训特色示范区”。32所中小学校被授于“学习型学校”。3.形成了一支培训者队伍。重视发挥教师进修院校、科研单位、优秀校长和名优教师的作用，使

18、我们初步建立起一支具有较高素质、培训水平的专兼职结合的培训者队伍。组建了由市教研院培训者和国家、省级骨干教师参加的123人综合素质培训专家团。2005年又组织68名市、区（县、市）培训者赴东北师范大学进行了为期十天的专业学习。我市有22名培训者被教育部项目办评为“优秀培训专家”。4.打造了一批新生骨干力量。在课题研究中，我们十分关注骨干教师的成长，充分发挥他们的作用，在已有各级骨干万余名的基础上，去年又有1887人被评为省、市级骨干和学科带头人，一支具有实施素质教育能力的、研究型的骨干教师队伍开始形成。5.建立了一个网络新平台。网络培训使教师综合素质培训能够站在时代发展的前沿，以全新的方式和内

19、涵实现着跨越式的发展。几年来，我们努力探索远程培训新模式。把集中培训、教研培训、校本培训都与远程培训有机结合，优势互补。规定在三类培训中，远程培训不低于学时量的30%。为了加强管理，对全市教师培训学籍实行网络化管理，公开、透明，加强了培训的过程管理。保证了远程培训卓有成效地开展起来。6.总结了一些特色经验。2002年在全省会议上，作了大会发言；2004年以新理念 新策略 新模式创设教师专业成长与发展的新时空哈尔滨市新课程师资培训的思考与实践为题的经验在全国会议上交流，成果入选全国教师教育指导全书；同年编辑出版的教师反思能力的培养与训练一书被教育部评选为全国教师教育推荐使用资源，被列为全国教师继续教育网上课程。2005年我市从培训走向自主学习哈市教师学习型团队建设的经验，在教育部项目会议上进行介绍；编写的特色成果专辑在全国交流，受到了与会专家和中央教科所理论教研室主任刘芳教授的高度评价。课题研究期间，有近300名教师撰写的论文获全国教师教育优秀科研成