小学生课外阅读兴趣的培养

1、编号： 学院 学生毕业设计(论文)题 目 ：小学生课外阅读兴趣的培养 系 （部） 专 业 班 级 学 号 1 学生姓名 指导教师（校内） 职称： 指导教师（校外） 职称： 等级（总成绩） 2016年 5月25日小学生课外阅读兴趣的培养中文摘要摘要：语文课程标准对小学生课外阅读作了具体明确的规定，可见阅读在语文教学中占有相当的比重，而兴趣是最好的教师，只有学生产生阅读的兴趣、动机，才能乐意去读，渐渐地培养学生阅读的持久性，提高自学能力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会，才能使学生从书中获取丰富的知识，开阔自己的眼界，提高学生的语文素养

2、和阅读能力，增强学生的想象能力，培养对语言艺术的欣赏能力。如何培养小学生的阅读兴趣，使他们阅读快乐，快乐阅读，养成良好的读书习惯，是教师要探讨的问题。 关键词：小学生；课外阅读兴趣；问题；培养方法 目 录1 引言12 小学生课外阅读兴趣的现状分析12.1 课外阅读资源的缺乏12.2 课外阅读兴趣浅淡12.3 课外阅读范围狭窄22.4 教师引导不当23 小学生缺乏课外阅读兴趣的原因23.1 课外阅读时间不足23.2 没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系23.3 课外阅读兴趣缺乏有效评价34 小学生课外阅读兴趣的培养策略34.1 提供必要的阅读条件，培养学生的阅读兴趣34.2 教导学生持之以

3、恒，保持良好的阅读习惯34.3 积极展示阅读成果，有效激励阅读行为，呵护学生的阅读兴趣4结论 4致谢 5参考文献 631 引言 阅读在小学语义教学中起到了很大的作用，可以说一节语文课上的好坏在很大程度上取决于小学生的阅读状况，语义课程标准在第一阶段也明确的指出:要培养小学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读可以培养小学生的口语交际能力，提高他们的审美能力与创新能力。因此，我们可以看出培养小学生的语文阅读兴趣的重要性。但通过调研发现现在的小学生阅读兴趣状况并不太理想，语义课程标准虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，可是在实际教学中，因缺乏一些教育资源，时间和实施的方法，再加上应试教育观

4、念的存在，所以很难把语义课程标准中的阅读要求实现。通过调查发现，大部分的小学生对语文阅读存在着厌倦感，他们不知道读书的目的是为了什么，有些同学机械的去读书，不去思考，不去想象，只是为了应付老师而去读的。在此背景下，如何培养小学生的语文阅读兴趣，如何探索一条行之有效的激励小学生阅读兴趣的途径显得非常的重要。我们中国有着悠久的文明和灿烂的文化，古人就对阅读十分重视，把读书当成是快乐的事，有许多关于读书的名言警句，如“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”等，强调读书对人的重要作用。小学生已经具备了一定的识字能力，但在阅读方法和阅读习惯上还处于启蒙阶段，需要教师进行细心的引导，让学生逐渐形成自己的阅

5、读兴趣，学会自主阅读，并把阅读作为长期的习惯坚持下去。2 小学生课外阅读兴趣的现状分析2.1课外阅读资源的缺乏在很多地方，小学生无法接触到丰富多彩的合适书籍，而在学校里看的读物大多缺少趣味性，不能引起他们的兴趣，而有的图书所讲的内容过于深刻，不适合这个年龄的小学生阅读。另外，愈加繁重的课业负担使学生从小学开始就有大量的作业，各种补习班、兴趣班的出现更是占用了他们大多数的课余时间，留给学生阅读的时间少之又少。在这种情况下，小学生在生活中接触到课外阅读的时间就小够，更无法提高兴趣了。2.2课外阅读兴趣浅淡目前，小学生一本书拿在手上，不是撕、扯、摔、打，就是放在嘴里啃咬，很难看到他们一页页翻读下去;

6、即使读书，也坚持不了多久，过不了十五分钟就犯困，注意力不集2中，走神，还有的昏昏欲睡。这是在教学中时常发生的事。为此，教师应对阅读现状进行反思。在培养小学生阅读兴趣中，我们要因势利导，合理转化，培养学生的阅读兴趣。2.3课外阅读范围狭窄小学生是思想比较单纯，情感色彩单一的群体，在他们看来，一本有趣的书一定要带有鲜艳亮丽的插画，要有具体的形象，还要有通俗易懂的故事穿插其中，这样他们才会有阅读的兴趣，才想去读这本书。书本中多种多样的故事也是吸引小学生阅读必不可少的内容。叙事性的故事是小学生比较容易接受的，而抒情类的小散文则是发散小学生想象力小可或缺的题材。2.4教师引导不当 对于还没有主动阅读意识

7、的小学生来说，老师在课堂上的指导阅读是开展阅读的关键。针对不同的阅读任务，小学生会有不同的阅读观。对于语文课本来说，他们认为朗诵几遍有家长的签字就完成任务了。如果是课文问答题部分要求背诵或者老师要求背诵的部分，大部分学生都会选择死记硬背，而不是加以理解，让背诵的内容成为自己的知识。对于课外阅读读物来说，小学生往往挑选自己感兴趣的内容来读。有的喜欢记叙型的小故事，有的喜欢描写型的小散文。对于古典名著，小学生知之甚少，比如千字文三字经，这种简单的凭文字就能基本理解大意的古文，如果不是新课标加强了这方而内容的植入，应该就没有那么多小学生能将三字经倒背如流，并能解说得头头是道了。3、小学生缺乏课外阅读

8、兴趣的原因3.1课外阅读时间不足 教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无因而被置之一边，还有的老师甚至认为课外阅读与学习无益因而公然反对学生进行课外阅读。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。3.2没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，

9、无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。3.3课外阅读缺乏有效评价 享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成功悦又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有成功悦、成就感的产生。 通过对小学生课外阅读兴趣的调查，我们不难发现，教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书目，口授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读的实效性却不怎么

10、明显。经过研究和分析，我认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价和激励机制。4.小学生课外阅读兴趣的培养策略4.1提供必要的阅读条件，培养学生的阅读兴趣 植物离开了生存的土壤，怎能生存？学生阅读脱离了阅读条件，怎能阅读？阅读是在一定的条件下进行的，充裕的时间、幽雅而又安静的环境、爱不释手的读物都是阅读不可缺少的条件，教师要从时间、空间、读物、环境等方面尽可能地为学生提供良好的阅读条件。 在时间上，要尽可能多留一点给学生读书的时间。老师不能让学生的课余时间全被你所布置的作业挤满了，要让学生有自由支配的时间。在施行素质教育的今天，我们要陪昂的是学生的语文素养

11、，不是高分低能的书呆子。 在空间上，要将图书室、阅览室要向学生开放。学校必须敞开这两室的大门，不要为了避免损坏、损失图书而紧锁着。孔乙已说“窃书不是贼”小学生“窃书”是好事，说明他开始喜欢书了。在读物上可采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，要让有限的读物在班级里、在学校里动起来、活起来，读物变旧了说明流通率高了、利用率高了，不要怕学生弄坏书。小学生弄坏书是正常的。 在资源上，要引导并提供给学生积极健康的读物。我们面对的是小学生，他们辨别是非的能力还不是很强。来自于外界的阅读资源丰富但也良莠不齐，所以作为孩子人生的引导者，老师和家长十分有必要根据孩子的喜好，引导孩子去选择一些积极健康的

12、有益于自身成长的读物。4.2教导学生持之以恒，保持良好的阅读习惯小学生的顽皮天性贯穿于培养阅读兴趣的过程中，必须经常督促才能使其养成坚持的习惯。在其取得一定阅读成就时，老师应多加鼓励，使其感受到读书的愉悦，这样的成就感会使他继续努力，长此以往，学生的阅读兴趣自然会提高。这样的培养模式也会使小学生的阅读习惯维持终身，领悟到阅读的美好，在人生的各个阶段都能积极主动地进行阅读。4.3积极展示阅读成果，有效激励阅读行为，呵护学生的阅读兴趣搭起表演阅读成果舞台。好胜心理强这是小学生的一个心理特点。我们要利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，形成教师搭台学生唱戏的机制。这个台怎么搭？一是组织开

13、展学生讲故事活动。比一比评一评谁讲的故事动听，谁赢得“故事大王”的称号。二是开展一定的阅读知识竞赛。比一比谁的知识面宽，谁的读的书多，谁赢得“小博士”的称号等。三是把阅读内容集中呈现。让阅读学生把阅读过程中所做的读书笔记、名言警句优美语句的摘录本在班级进行展示，把自办的一张小报张贴在教室的墙壁上，把阅读的内容呈现在学校的板报上，小学生就有成功的快乐。所以我们要尽可能多地提供这样的墙壁、这样的扳报，为更多学生（而不是少数学生）提供展示的平台。为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。适时激励阅读行为。受到他人的表扬与肯定是一件心情舒畅的事情，成人如此，孩子们更是如此，尤其得到长者的表扬，往往要心情舒畅

14、好一阵子，有时几天时间心理都感到甜滋滋的。因此教师对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家这些细小的动作、神态都将对他产生巨大的激励作用。如果在一定的场合之下对他的阅读行为加以肯定，更能使他欣喜若狂。此时阅读的劲头越来越大，兴趣越来越浓。教师的鼓励与表扬是是学生阅读兴趣产生的助动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。结论语文教师在教学过程中有意识的对小学生进行阅读兴趣培养，可以全面提高小学生的文章鉴赏能力和写作水平，也就相应提高了小学生的语文素养。小学生阅读兴趣的培养是一个长时间的、循序渐进的过程，语文教师应该充分的认识到这一点，从而采取科学的方法有步骤、有计划的进行。6致谢本论文是在老师的悉心指导下完成的，在此，谨向导师表示敬意和衷心的感谢！三年寒窗，所收获的不仅仅是愈加丰厚的知识，