夏辉辉：中学历史教学设计的追求与旨趣

1、中学历史教学设计的追求与旨趣中学历史教学设计的追求与旨趣 夏辉辉夏辉辉 2013.10.2013.10.教育教育应当使所提供的东西让学生作为一应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的种宝贵的礼物礼物来接受，而不是作为一种来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。艰苦的任务要他去负担。 爱因斯坦爱因斯坦论教育论教育 辛亥革命与中华民国的建立辛亥革命与中华民国的建立 教学设计，教学设计，教师教师翻译、改写翻译、改写林觉民的林觉民的与妻书与妻书： “老婆呀，结婚六年，聚少离多，但我还老婆呀，结婚六年，聚少离多，但我还是爱你的，月亮代表我的心。我也想和你是爱你的，月亮代表我的心。我也想和你花前月下，卿

2、卿我我，但山河破碎，时局花前月下，卿卿我我，但山河破碎，时局动荡，为了让天下有情人终成眷属，我只动荡，为了让天下有情人终成眷属，我只好冲在时代的风口浪尖上。好冲在时代的风口浪尖上。” 案例：充满意外的课堂 教师换了一个表达方式，改为教师换了一个表达方式，改为声情并茂声情并茂地朗读地朗读与妻书与妻书的原文：的原文： “意映卿卿如晤意映卿卿如晤” 案例：充满意外的课堂 教师教师换掉了换掉了触发学生笑点的遗信抬头，触发学生笑点的遗信抬头，小心小心地截取翻译了地截取翻译了信中的几句话：信中的几句话： “意映，我亲爱的妻子：大概你读到我的信时，我意映，我亲爱的妻子：大概你读到我的信时，我已经不在人世了。

3、想到这一点，我也无法忍住眼泪，已经不在人世了。想到这一点，我也无法忍住眼泪，泪水混在墨水中，我几乎不能写完这封信。但是我泪水混在墨水中，我几乎不能写完这封信。但是我还是要告诉你一些事情还是要告诉你一些事情” 教师在朗诵这段话前教师在朗诵这段话前做足了功夫做足了功夫，语气、语调，语气、语调都先将学生情绪安定到一定的程度，避免他们过度都先将学生情绪安定到一定的程度，避免他们过度的亢奋。的亢奋。 案例：充满意外的课堂 有一种教学设计有一种教学设计叫精心设计。叫精心设计。有一种教学设计有一种教学设计叫七拼八凑。叫七拼八凑。 有一种教学设计有一种教学设计叫信手拈来。叫信手拈来。把梳子卖给和尚的故事 卖卖

4、1 1把梳子：挠痒痒的小和尚把梳子：挠痒痒的小和尚 卖卖1010把梳子：供善男信女梳理鬓发把梳子：供善男信女梳理鬓发 卖卖10001000把梳子：把梳子：“积善梳积善梳”赠给香客，保佑赠给香客，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事其平安吉祥，鼓励其多做善事 卖卖1000010000把梳子：开光梳、智慧梳、姻缘梳、把梳子：开光梳、智慧梳、姻缘梳、流年梳、功名梳；有的梳子掏钱也不卖，有流年梳、功名梳；有的梳子掏钱也不卖，有的梳子必须掏钱才卖的梳子必须掏钱才卖 目标：卖梳子目标：卖梳子 指标：越多越好指标：越多越好 策略：用途开发、人群开发策略：用途开发、人群开发教学设计中的困惑教学设计中的困惑优秀教学设

5、计的原则是什么？如何以学生为中心进行设计？专家型教师设计的理念有哪些？怎样进行设计才能不“脱靶”？设计如何才能“达成目标”？历史教学设计的话题设计视野：设计视野：追寻教育本质设计原点：设计原点：构建核心目标设计实施：设计实施：运用历史细节设计难点：设计难点：突破历史概念1234历史教学设计的话题设计视野：设计视野：追寻教育本质1 导言课导言课应该讲什么？应该讲什么？年轻教师与专家型教师年轻教师与专家型教师教教学设计思路有何不同学设计思路有何不同? ? 案例：导言课的研究案例：导言课的研究不同不同的导言课反映了怎样的的导言课反映了怎样的历史教历史教育视野育视野? ? 案例：导言课的研究设计：什么

6、是历史，为什么要学历史，怎样学历史。效果：课件越来越美，课堂却没有变得越来越美。反思：学生是“有待填充的容器”？还年轻 案例：导言课的研究设计：采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。老顽童 18班班委会研究后认为：本班班班委会研究后认为：本班57人，分坐为五大人，分坐为五大组，对应为五大选区，适合英国式民主。无论男女组，对应为五大选区，适合英国式民主。无论男女种族按实际人口数分配下议院议员名额，每个选区种族按实际人口数分配下议院议员名额，每个选区都分配给一名下议院员名额，下议院共有五名议席。都分配给一名下议院员名额，下议院共有五名议席。 19班班委员会研究后认为：本班班班委员会研究后

7、认为：本班58人，分坐在三人，分坐在三大组，适合美国式民主。按人数共设十一票选举人大组，适合美国式民主。按人数共设十一票选举人票，三大组可以对应为三大州。票，三大组可以对应为三大州。 案例：导言课的研究 第一阶段：两大政党的党首分别到各个选区或州进第一阶段：两大政党的党首分别到各个选区或州进行演讲和拜票。行演讲和拜票。 第二阶段：投票、选举第二阶段：投票、选举 第三阶段：举行宣誓就职仪式，发表就职演说；败第三阶段：举行宣誓就职仪式，发表就职演说；败选感言选感言 案例：导言课的研究 案例：导言课的研究设计：采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。效果：选出科代表，“学历史这么有趣”老顽童

8、老顽童 “历史还真管用，能解决现实问题历史还真管用，能解决现实问题” “学历史这么有趣学历史这么有趣” “历史，本人从此好爱你历史，本人从此好爱你”等呼声。等呼声。 案例：导言课的研究 案例：导言课的研究设计：采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。效果：选出科代表，“学历史这么有趣”反思：展示学科的魅力、学生的魅力老顽童老顽童教师追求的三种境界教师追求的三种境界第一个阶段，展示教师的魅力第二个阶段，展示学科的魅力第三个阶段，展示学生的魅力学生感悟的三种课堂学生感悟的三种课堂第一种课堂：这个老师真有水平第二种课堂，学习历史真的好玩第三种课堂，今天的我真的厉害 历史教学观课程观课程观 学

9、生观学生观 课堂观课堂观评价观评价观 教师观教师观 历史课程观历史课程观 具有培养学生历史意识、人文素质和公具有培养学生历史意识、人文素质和公民素养的独特学科价值。民素养的独特学科价值。 我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的。历史教育将记忆的训练与灵魂

10、的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。的融合，从而培养人的自信力。赵亚夫：赵亚夫：历史教育要给国民自信力历史教育要给国民自信力 历史教育价值历史教学设计的话题设计视野：设计视野：追寻教育本质设计原点：设计原点：构建核心目标12 入了教室，先生还未来。入了教室，先生还未来。 三四个小孩聚在一处，正在戏弄那赤发的一手有三四个小孩聚在一处，正在戏弄那赤发的一手有残疾的卖野菜人家的孩子克洛西。残疾的卖野菜人家的孩子克洛西。 克洛西大怒，突然将摆在那里的墨水瓶对准了勿克洛西大怒，突然将摆在那里的墨水瓶对准了勿兰谛掷去。兰谛掷去。 墨水瓶恰巧打着了从门外进来的先生的胸部。墨水瓶恰巧打着了从门外进来的先生

11、的胸部。 先生变了脸色，走到教桌的旁边，用严厉的声音先生变了脸色，走到教桌的旁边，用严厉的声音问：问：“谁？谁？” “是我！是我！”l意大利亚米契斯的意大利亚米契斯的爱的教育爱的教育案例：课前的打闹案例：课前的打闹孩子们的错孩子们的错欺侮弱者欺侮弱者课前打闹课前打闹以下犯上以下犯上撒谎顶包撒谎顶包你认为最严重的错误是什么？ “不是你。不是你。” “决不加罚，投掷者起立！决不加罚，投掷者起立！” “你们欺侮了无罪的人了！你们欺侮了不幸的小你们欺侮了无罪的人了！你们欺侮了不幸的小孩，欺侮弱者了！你们做了最无谓、最可耻的事孩，欺侮弱者了！你们做了最无谓、最可耻的事了！卑怯的东西！了！卑怯的东西！”

12、“你的精神是高尚的！你的精神是高尚的！” “我饶恕你们。我饶恕你们。” 案例：课前的打闹l意大利亚米契斯的意大利亚米契斯的爱的教育爱的教育案例：课前的打闹孩子们的错孩子们的错欺侮弱者欺侮弱者课前打闹课前打闹以下犯上以下犯上撒谎顶包撒谎顶包教育价值教育价值人性良善人性良善遵守纪律遵守纪律尊敬师长尊敬师长诚实守信诚实守信案例：课前的打闹孩子们的错孩子们的错欺侮弱者欺侮弱者课前打闹课前打闹以下犯上以下犯上撒谎顶包撒谎顶包教育价值教育价值人性良善人性良善遵守纪律遵守纪律尊敬师长尊敬师长诚实守信诚实守信一个教育事件一个教育事件中有诸多价值中有诸多价值取向，但有一取向，但有一个最核心的价个最核心的价值观。

13、值观。现象一：现象一：目标缺失目标缺失lX X：这节课里你想干什么？：这节课里你想干什么？ lZ Z：让学生知道秦的兴与亡，也：让学生知道秦的兴与亡，也就是秦统一的背景、过程，陈胜就是秦统一的背景、过程，陈胜吴广农民大起义等基本史实。吴广农民大起义等基本史实。lX X：知道这些又是为了干什么？：知道这些又是为了干什么？lZ Z：了解中国古代第一个统一的：了解中国古代第一个统一的多民族国家的建立。多民族国家的建立。lX X：了解这个的目标又是为了什：了解这个的目标又是为了什么？么？lZ Z： 案例分析：关于目标的追问 案例分析：备课追问lX：如果有人问：如果有人问“你们教历史、学你们教历史、学历

14、史到底有什么用？历史到底有什么用？”您能结合今您能结合今天这节课来讲一讲吗？天这节课来讲一讲吗？lA A教师：我想让学生们以古鉴今，教师：我想让学生们以古鉴今，让学生们知道历史上的经济危机是让学生们知道历史上的经济危机是怎么来的，又是如何处理的，从而怎么来的，又是如何处理的，从而理解今天社会主义市场经济与资本理解今天社会主义市场经济与资本主义的不同。主义的不同。lB B教师：我没想太多，首先是让学教师：我没想太多，首先是让学生能考试。其次是想让学生知道当生能考试。其次是想让学生知道当时的美国是法制社会，罗斯福借助时的美国是法制社会，罗斯福借助一系列新政立法来解决危机。一系列新政立法来解决危机。

15、现象二：现象二：目标散乱目标散乱 案例分析：备课追问现象三：现象三：整合困难整合困难余文森余文森三维目标是三种目标吗？三维目标是三种目标吗？ 一课一中心一课一灵魂教学立意 教学内容主旨 关于核心目标的梳理 在对三个维度统一性的理解在对三个维度统一性的理解基础上，在具体的单元、课基础上，在具体的单元、课时教学设计时，应根据教学时教学设计时，应根据教学的实际需要，选择其中某些的实际需要，选择其中某些维度作核心目标。维度作核心目标。华南师大张向阳华南师大张向阳 聚焦核心目标 “老师，世界大战好爽啊！老师，世界大战好爽啊！” 学生学生“看好戏看好戏”的心态体现了的心态体现了旁观者旁观者的倾向的倾向 大

16、人物在战争中的凸显体现了大人物在战争中的凸显体现了英雄主义英雄主义倾向倾向 战争的游戏化体现了潜在的战争的游戏化体现了潜在的暴力美学暴力美学倾向。倾向。为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例 75%的同学对的同学对世界大战世界大战感兴趣感兴趣 42%的同学对战争的关注在于的同学对战争的关注在于场面刺激场面刺激 62%的同学关注战争过程中的同学关注战争过程中有趣的事有趣的事 20%的同学关注的同学关注战后的问题战后的问题为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例教学流程教学流程谁挑起了战争谁挑起了战争和平真的到来了

17、吗和平真的到来了吗法西斯的胜利法西斯的胜利正义的联合正义的联合设计思路设计思路战前形势分析战前形势分析战争中法西斯战争中法西斯的暴行的暴行战后的反思战后的反思 只有只有“战争之国战争之国”没有没有“战争之战争之人人”？ 只有教师的感情没有学生的感悟？只有教师的感情没有学生的感悟？为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例 二战战士的墓志铭：二战战士的墓志铭： “To the world,you are just a soldier,but to me,you are my world！” (对这个世界来说，你只是一个士兵，但对对这个世界来说，你只是一个士兵，但对我来说，你是我的全部

18、！我来说，你是我的全部！) 为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例 德国普通村庄的二战纪念亭，上面有战时德国普通村庄的二战纪念亭，上面有战时普通妇女的期盼：普通妇女的期盼： “Im still waiting for you to come back！” （我还在等着你回来！）（我还在等着你回来！） 为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例 核心目标：核心目标： 知道大战的基本进程，通过影视作品了知道大战的基本进程，通过影视作品了解二战中小人物的境遇，理解人的生命、解二战中小人物的境遇，理解人的生命、权利是衡量一切行为的起点与归宿。权利是衡量一切行为的起点与归宿。

19、为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例 第一课时第一课时 二战的进程二战的进程 第二课时第二课时 选择了电影选择了电影安妮日记安妮日记和和钢琴师钢琴师两部二战题材电影作为切入点，两部二战题材电影作为切入点，将焦点集中在犹太小女孩安妮和钢琴家斯将焦点集中在犹太小女孩安妮和钢琴家斯皮曼身上，以两人的故事来展现微观下的皮曼身上，以两人的故事来展现微观下的二战。二战。 为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课为例 战争就像人类心中的一根刺，虽然痛，却战争就像人类心中的一根刺，虽然痛，却时时还有人拨动它时时还有人拨动它 智滔智滔为“失魂”的战争史教学找回灵魂以第二次世界大战一课

20、为例历史教学设计的话题设计视野：设计视野：追寻教育本质设计原点：设计原点：构建核心目标设计实施：设计实施：运用历史细节123教学隐喻：穿越玉米地游戏规则游戏规则第一，谁穿越得快第一，谁穿越得快（速度速度）第二，谁掰的玉米多第二，谁掰的玉米多（收益收益）第三，谁身上的伤口少第三，谁身上的伤口少（安全安全）吴小波吴小波 著著和你同行的三个人物和你同行的三个人物 一个叫一个叫速速速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，要么生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。是一事无成。” 一个叫一个叫老安老安，他就像，他就像“龟兔赛跑

21、龟兔赛跑”里那只胜利的里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。乌龟，永远行走在最安全的道路上。 再有一个叫再有一个叫小效小效，他是玉米地里的数学天才，他，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。总能找到最大最好的玉米。 速度收益安全未必跑最远？危机和不安？未必拥有最多？喂，难道就没办法做到又多又快又好吗？有效果：有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。 （目标达成）（目标达成）有效率：有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率是指教学产出与教学投入

22、之比。教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间 。（耗时多少）（耗时多少）有效益：有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获后的收获。（价值高低）（价值高低）教学隐喻：穿越玉米地1视角2方法3领域l微观之下：微观史学下的历史细节l 叙事重兴：回到历史和人物本身l 文化观照：新文化史背景下的历史细节历史细节教学的史学背景我在师范学校做学生的时候，我就开始读这一本杂志。我非常钦佩胡适、陈独秀的文章。他们代替了已经被我抛弃的梁启超和康有为，一时成了

23、我的模范。1919年年12月月4日：看日：看新青年新青年。1919年年12月月5 5日：日：上下午各看上下午各看新青年新青年杂志杂志一次。一次。1919年年12月月10：看（：看（新青年新青年）易卜生号。）易卜生号。1920年年4月月9日：日：在船中看在船中看新青年新青年杂志。杂志。1926年年4月月21日：看日：看新青年新青年。1926年年4月月22日：看日：看新青年新青年。1926年年5月月5日：看日：看新青年新青年。 思想启蒙：思想启蒙：新青年新青年的影响的影响蒋介石毛泽东l重建现场，呈现进程l释疑教材，点化课堂l深化认识，彰显多元历史细节教学的价值诉求l钩沉思想，养育灵魂毛经文毛经文用

24、历史细节打造活色生香的课堂用历史细节打造活色生香的课堂（二）（二），中学历史教学参考中学历史教学参考20132013年第年第7 7期期1细小2真实3意义l一沙一世界：对宏大历史的反动l 本身就是历史：对虚拟历史的纠正l 为核心目标服务：防止碎片化的倾向历史细节教学的运用策略案例：外国人眼中的孔子 核心目标：核心目标： 通过观察历史细节，学习通过观察历史细节，学习“一份材料说一一份材料说一分话分话”的证据意识，培养思辨质疑精神。的证据意识，培养思辨质疑精神。案例：外国人眼中的孔子 师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国人还是外国人？人

25、还是外国人？ 生：七嘴八舌开始议论。生：七嘴八舌开始议论。 师：这四张图片是同一个人，而且是一位中国人，你猜他师：这四张图片是同一个人，而且是一位中国人，你猜他是谁？是谁？ 生：非常诧异，再度七嘴八舌议论。生：非常诧异，再度七嘴八舌议论。 师师:为什么你们推测的都是皇帝呢？你留意到了人物的什为什么你们推测的都是皇帝呢？你留意到了人物的什么特征？么特征？ 生：因为他们都戴着帽子，穿长袍，而且其中一幅戴的是生：因为他们都戴着帽子，穿长袍，而且其中一幅戴的是皇冠。皇冠。 师：同学们观察得很仔细，但是会不会发觉这些人跟你们师：同学们观察得很仔细，但是会不会发觉这些人跟你们电视上看到的皇帝不是很像？电视

26、上看到的皇帝不是很像？ 生：纷纷点头表示赞同。生：纷纷点头表示赞同。 师：但这个人不是任何一个皇帝，他是外国人眼中的孔子！师：但这个人不是任何一个皇帝，他是外国人眼中的孔子！案例：外国人眼中的孔子 生：全场诧异，质疑孔子怎么会是这样的呢？生：全场诧异，质疑孔子怎么会是这样的呢？ 师：引导学生再度留意图中的细节，为什么外国人眼中的师：引导学生再度留意图中的细节，为什么外国人眼中的孔子是长这个样子呢？孔子是长这个样子呢？ 生：再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们生：再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们没来过中国，有学生说外国人不熟悉中国的文化，还有说没来过中国，有学生说外国人不

27、熟悉中国的文化，还有说这个孔子是他们想象出来的！这个孔子是他们想象出来的！ 师：你们见过孔子吗？你们就真的知道孔子长什么样吗？师：你们见过孔子吗？你们就真的知道孔子长什么样吗？（学生表示不知道），如果每个人都画一下自己想象中的（学生表示不知道），如果每个人都画一下自己想象中的孔子，会一样吗？这说明了什么问题？孔子，会一样吗？这说明了什么问题？ 生：肯定不一样，每个人画的孔子都不一样。生：肯定不一样，每个人画的孔子都不一样。 师：真实的孔子只有一个，古代没有照片，我们每个人对师：真实的孔子只有一个，古代没有照片，我们每个人对孔子的想象和解释都带上了自己熟悉的烙印。历史真相只孔子的想象和解释都带上

28、了自己熟悉的烙印。历史真相只有一个，但解释历史可能有很多种，历史学家所能做的是有一个，但解释历史可能有很多种，历史学家所能做的是尽力地靠近真相。尽力地靠近真相。案例：外国人眼中的孔子历史教学设计的话题设计视野：设计视野：追寻教育本质设计原点：设计原点：构建核心目标设计实施：设计实施：运用历史细节设计难点：设计难点：突破历史概念1234 历史概念反映了历史现象本质、内在的联系，是历史概念反映了历史现象本质、内在的联系，是人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质属性人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。的反映。 “如果说，学习历史是一项系统工程的话，那么，如果说，学习历史是一项系统工程的

29、话，那么，弄清历史概念就是最具体的基础工程弄清历史概念就是最具体的基础工程”。历史概念教学的价值 “在历史教学中在历史教学中,如果不注意概念教学如果不注意概念教学,只是把历史只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会就会导致失败。导致失败。” 英国英国 丹尼斯丹尼斯冈宁冈宁历史概念教学的价值 历史认知的规律历史认知的规律概念清理：学习怎样的概念历史现象历史概念历史线索历史结构概念清理：学习怎样的概念基本要素背景要素时间、地点、人物原因、目的、条件内涵要素事件经过、规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容、经济发展、民族关系、国

30、际关系、文化发展的表现等后果要素性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点 1.你知道你知道 “北京人北京人”是什么吗？请你谈谈你的认识。是什么吗？请你谈谈你的认识。 2.你知道官渡之战是怎么回事？请你谈谈你的认识。你知道官渡之战是怎么回事？请你谈谈你的认识。 3.你知道你知道 “科举制科举制”是什么？请你谈谈你的认识。是什么？请你谈谈你的认识。 4.在初一历史学习过程中，那些历史你最感兴趣？为什在初一历史学习过程中，那些历史你最感兴趣？为什么？请举例说明。么？请举例说明。 5.在初一历史学习过程中，那些历史知识你学习起来最在初一历史学习过程中，那些

31、历史知识你学习起来最轻松。记忆得最牢固？为什么？请举例说明。轻松。记忆得最牢固？为什么？请举例说明。 6.在历史课堂学习中，你最喜欢老师提供什么素材？最在历史课堂学习中，你最喜欢老师提供什么素材？最喜欢怎样学习历史？请举例说明。喜欢怎样学习历史？请举例说明。初一学生初一学生 6060人人 前三问前三问考查学生对历史名词性概念、事件性概念和制考查学生对历史名词性概念、事件性概念和制度性概念的认识。度性概念的认识。 后三问后三问了解学生对历史学习的认知特点和规律。了解学生对历史学习的认知特点和规律。学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点北京人北京人 名词性历史概念名词性历史概念完整表述的只有完整表述

32、的只有2人，占调查总数人，占调查总数3%时序的缺失。时序的缺失。对本质特征把握偏差。如：将对本质特征把握偏差。如：将“北京人北京人”阐述为阐述为“生活生活在北京的人在北京的人”。历史概念的交叉混乱。如有学生写到历史概念的交叉混乱。如有学生写到“会人工取火，养会人工取火，养猪、牛、羊猪、牛、羊”。学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点官渡之战官渡之战 事件性历史概念，应包括时间、地点、事件性历史概念，应包括时间、地点、经过、性质、特征、结果、影响等基本要素。经过、性质、特征、结果、影响等基本要素。大部分把握住大部分把握住“以少胜多以少胜多”的特点，完整、准确表述的的特点，完整、准确表述的有有6份，

33、占份，占10%。缺失时间。缺失时间。人物错位。人物错位。意义和影响的缺失。意义和影响的缺失。学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点科举制科举制 制度性历史概念，应该包括产生时间、基制度性历史概念，应该包括产生时间、基本内涵、影响等基本要素。本内涵、影响等基本要素。完整准确表述的完整准确表述的16人，缺少时间的有人，缺少时间的有17人，约人，约25%。缺本质内涵的缺本质内涵的28人，缺影响的人，缺影响的35人，均超过人，均超过50%。学生对学生对“科举制科举制”这一制度性概念的掌握比名词性和事这一制度性概念的掌握比名词性和事件性历史概念掌握要好，可能主要是本学期才学所致。件性历史概念掌握要好，可能

34、主要是本学期才学所致。学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点感兴趣、学习起来较轻松问题感兴趣、学习起来较轻松问题1.简单易记、有趣的内容；简单易记、有趣的内容；2.著名的历史人物，如秦始皇、唐太宗、武则天、曹操著名的历史人物，如秦始皇、唐太宗、武则天、曹操等；等；3.重大发明或辉煌成就以及有鲜明特点的朝代，如四大重大发明或辉煌成就以及有鲜明特点的朝代，如四大发明、长城、故宫以及唐朝等。发明、长城、故宫以及唐朝等。4.学生已具备背景知识的历史。如三国等。学生已具备背景知识的历史。如三国等。学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点最喜欢的素材和最喜欢的学习方法最喜欢的素材和最喜欢的学习方法1. 课外的素

35、材、课外的素材、“野史野史”。2. 图片、影片、动画、游戏，不喜欢密密麻麻的文字。图片、影片、动画、游戏，不喜欢密密麻麻的文字。3. 最喜欢老师讲故事，喜欢老师创设情景，引导学生最喜欢老师讲故事，喜欢老师创设情景，引导学生“穿越时空穿越时空”、身临其境，走进历史人物的内心世界。、身临其境，走进历史人物的内心世界。学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点结论结论具体的，直观的形象具体的，直观的形象感性经验的支持感性经验的支持缺乏概念的完整性缺乏概念的完整性学情摸查：学生特点学情摸查：学生特点历史概念教学的策略探索历史概念教学的策略探索 佩维奥的佩维奥的双重编码双重编码言语言语序列编码（即言语编码）序

36、列编码（即言语编码）映象映象空间编码（即表象编码）空间编码（即表象编码）经济重心南移经济重心南移 历史现象概念。历史现象概念。“它们往往是一个历史时期或一个历史阶段的它们往往是一个历史时期或一个历史阶段的集中表现或重要的历史侧面集中表现或重要的历史侧面”有利于学生认识社会发展的基本面貌和规律有利于学生认识社会发展的基本面貌和规律跨度大，较为生奥，难理解。跨度大，较为生奥，难理解。案例：经济重心南移案例：经济重心南移第一步：基础概念的文字解释第一步：基础概念的文字解释经济：即社会生产。中国古代经济结构特点，经济：即社会生产。中国古代经济结构特点，以农业为主，手工业和商业为补充。以农业为主，手工业

37、和商业为补充。重心：事情（事物）的中心或主要部分。重心：事情（事物）的中心或主要部分。 经济重心：是指经济和技术较为发达，对整个经济重心：是指经济和技术较为发达，对整个国家产生较强影响的地区。国家产生较强影响的地区。案例：经济重心南移案例：经济重心南移第二步：南北方第二步：南北方运用地图运用地图案例：经济重心南移案例：经济重心南移第三步：宋代南北经济对比第三步：宋代南北经济对比 地地图转化为数字图转化为数字案例：经济重心南移案例：经济重心南移表一：宋代南北方农业生产比较简表表一：宋代南北方农业生产比较简表地区人口水稻棉花南方230多万46北方100多万20比较表格数据内容，得出的认识是：南方农

38、业生产比北方发达。案例：经济重心南移案例：经济重心南移表二：宋代南北方手工业生产比较简表表二：宋代南北方手工业生产比较简表地区纺织制瓷棉花造船南方6505北方1440比较表格数据内容，得出的认识是： 南方手工业生产比北方发达。案例：经济重心南移案例：经济重心南移表三：宋代南北方商业和海外贸易比较表表三：宋代南北方商业和海外贸易比较表地区商业城市纸币流通重要港口市舶司南方1015 1北方300 0比较表格数据内容，得出的认识是： 宋代南方商业比南方发达。 案例：经济重心南移案例：经济重心南移第四步：南移现象第四步：南移现象地图对比地图对比战国经济图战国经济图唐代商业城市和手工业分布图唐代商业城市

39、和手工业分布图宋代经济图宋代经济图案例：经济重心南移案例：经济重心南移核心目标：核心目标：在理解史料的基础上归纳出在理解史料的基础上归纳出“专制专制”的含的含义，初步掌握概念义，初步掌握概念归纳能力归纳能力。案例：明清帝国的专制统治案例：明清帝国的专制统治结论：结论：专制制度是政治上（君主）独自掌握政权；思想上专制制度是政治上（君主）独自掌握政权；思想上凭自己的意志独断专行，操纵一切。凭自己的意志独断专行，操纵一切。 主要措施主要措施 专制表现专制表现废除丞相制度废除丞相制度权力高度集中于个人权力高度集中于个人设立厂卫特务机构设立厂卫特务机构个人凌驾于司法之上个人凌驾于司法之上设立廷杖制度设立

40、廷杖制度个人凌驾于司法之上个人凌驾于司法之上设立军机处设立军机处个人决定一切大事个人决定一切大事采用八股取士采用八股取士个人可以控制他人思想个人可以控制他人思想制造文字狱制造文字狱个人意志可以强加于人个人意志可以强加于人案例：明清帝国的专制统治案例：明清帝国的专制统治 思想、观念不可能以观念的形式从一个人思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人人把观念告诉别传给另一个人。当一个人人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念而是人时，对听到的人来说，不再是观念而是一个已知的史实。一个已知的史实。 -杜威杜威 1、少年建功，一统天下；、少年建功，一统天下； 2、杀兄逼父，帝业初成；、杀兄逼父，帝业初成； 3、白马会盟，勇退突厥；、白马会盟，勇退突厥； 4、吸取教训，心存百姓；、