教师的需要与教师的专业化发展

1、教师的需要教师的需要与教师的专业化发展与教师的专业化发展 今天要讨论的内容今天要讨论的内容 一是回顾大家提出的问题；一是回顾大家提出的问题； 二是作为先尝试了几年的教师，二是作为先尝试了几年的教师，以自己的体验分别从满足人的心以自己的体验分别从满足人的心理需要的视角和中学教师社会职理需要的视角和中学教师社会职业特点的视角来一起讨论心理教业特点的视角来一起讨论心理教师的职业与专业发展问题。师的职业与专业发展问题。 一、西城区心理老师们在一、西城区心理老师们在开展心理咨询工作中遇到的开展心理咨询工作中遇到的问题（困难）问题（困难）（一）问题（一）问题 (1) 方面一：咨询效果方面一：咨询效果（期望

2、值高、家庭问题、共同配合）（期望值高、家庭问题、共同配合） 期望值高期望值高 学生不能定期来访，需要一次就能解决学生的问题，对咨询带来学生不能定期来访，需要一次就能解决学生的问题，对咨询带来困难和挑战。困难和挑战。 个别学生心理问题严重，但当不能继续上学时，才被家长或班主个别学生心理问题严重，但当不能继续上学时，才被家长或班主任推荐来，但心理老师也力不从心了，结果影响了心理咨询的声誉。任推荐来，但心理老师也力不从心了，结果影响了心理咨询的声誉。 家庭问题家庭问题 家长的教育理念和家庭环境对学生的影响往往让我们的工作显得家长的教育理念和家庭环境对学生的影响往往让我们的工作显得有些无能为力；有些无

3、能为力； 有些学生的问题来自家庭，仅凭师、生的努力很难奏效，需要加有些学生的问题来自家庭，仅凭师、生的努力很难奏效，需要加强对家长的指导。强对家长的指导。 （一）问题（一）问题 (2) 方面一：咨询效果方面一：咨询效果（期望值高、家庭问题、共同配合）（期望值高、家庭问题、共同配合） 共同配合共同配合 有个别学生的问题需要班主任、家长和德育处的共同配有个别学生的问题需要班主任、家长和德育处的共同配合，但有时他们配合的不够，学生的问题得不到更好的解合，但有时他们配合的不够，学生的问题得不到更好的解决；决； 咨询的效果体现和保持需要家长、班主任、同伴等的共咨询的效果体现和保持需要家长、班主任、同伴等

4、的共同努力，有时候工作不深入（有时也是没有条件）很难真同努力，有时候工作不深入（有时也是没有条件）很难真正有好的效果。还需要更全面深入的工作，有时时间精力正有好的效果。还需要更全面深入的工作，有时时间精力上又不允许。上又不允许。 学校比较远，家庭的配合度不够，无法进行家庭治疗。学校比较远，家庭的配合度不够，无法进行家庭治疗。许多问题解决的不够圆满。许多问题解决的不够圆满。（一）问题（一）问题 (3) 方面二：角色冲突方面二：角色冲突 角色冲突，一般我担任班主任、年级组长的年角色冲突，一般我担任班主任、年级组长的年级几乎无人咨询；级几乎无人咨询； 身兼其他工作，存在时间和角色的冲突；身兼其他工作

5、，存在时间和角色的冲突； 角色冲突，难以转变；角色冲突，难以转变； 心理工作不够独立，学生有时会有顾忌。心理工作不够独立，学生有时会有顾忌。 自己还负担其他工作，对咨询工作有干扰。自己还负担其他工作，对咨询工作有干扰。（一）问题（一）问题 (4) 方面三：咨询时间方面三：咨询时间 学生可利用的时间少，中午我又要到班，只有提前预约学生可利用的时间少，中午我又要到班，只有提前预约才可以安排。才可以安排。 咨询时间的完整性总是与学校的其他教学活动冲突。咨询时间的完整性总是与学校的其他教学活动冲突。 现有的设施还不能完全满足学生的要求。现有的设施还不能完全满足学生的要求。 有时咨询时间不能得到保证；有

6、时咨询时间不能得到保证； 学生时间安排较紧，没有时间来咨询室；学生时间安排较紧，没有时间来咨询室； 时间问题是开展活动的最大限制时间问题是开展活动的最大限制 学生可以自己支配的自由时间较少，咨询室开着，学生没学生可以自己支配的自由时间较少，咨询室开着，学生没有时间来。有时间来。（一）问题（一）问题 (5) 方面三：咨询时间方面三：咨询时间 咨询的时间比较紧张；咨询的时间比较紧张； 学生的课业负担繁重，前来咨询的时间有限，学生的课业负担繁重，前来咨询的时间有限， 时间问题；时间问题； 由于个案的具体情况不同，咨询时间不确定，由于个案的具体情况不同，咨询时间不确定，导致工作时间经常延长。导致工作时

7、间经常延长。 学生咨询时间有限。学生咨询时间有限。（一）问题（一）问题 (6) 方面四：他人观念方面四：他人观念 外界（包括家长、教师、学生，尤其是家长）对心理外界（包括家长、教师、学生，尤其是家长）对心理辅导的不正确认知，认为接受心理辅导，就意味着精神辅导的不正确认知，认为接受心理辅导，就意味着精神有问题，害怕别人对自己的孩子另眼看待；有问题，害怕别人对自己的孩子另眼看待； 有些其他学科教师对心理咨询有偏见和误解，有时会有些其他学科教师对心理咨询有偏见和误解，有时会强制询问学生咨询中暴露的问题，有时会对某一学生说：强制询问学生咨询中暴露的问题，有时会对某一学生说：“你心理有问题，你最好去找心

8、理老师治治。你心理有问题，你最好去找心理老师治治。”，有时，有时会持怀疑态度问：会持怀疑态度问：“真的有学生去你那里咨询吗？真的有学生去你那里咨询吗？真有心理有毛病的啊？真有心理有毛病的啊？”，“我看某某挺正常的，怎么我看某某挺正常的，怎么也去找你咨询呢？也去找你咨询呢？”（一）问题（一）问题 (7) 方面五：咨询室来访数量方面五：咨询室来访数量 咨询学生较少。自己也通过各种渠道加以宣传，但效果咨询学生较少。自己也通过各种渠道加以宣传，但效果不是很好，我认为可能和我校没有开设心理课，学生不太不是很好，我认为可能和我校没有开设心理课，学生不太了解有关。了解有关。 方面六：工作量方面六：工作量 工

9、作压力大，有时有些倦怠；工作压力大，有时有些倦怠； 其他工作头绪多，不能静下来深入研究总结和反思其他工作头绪多，不能静下来深入研究总结和反思 时间的困难，学生咨询后的资料有时没有时间纪录，没时间的困难，学生咨询后的资料有时没有时间纪录，没有时间设计表格整理分析，只能做简单记录。还有做问卷有时间设计表格整理分析，只能做简单记录。还有做问卷调查也是一样，没有时间分析、记录。调查也是一样，没有时间分析、记录。（一）问题（一）问题 (8) 方面七：督导与（释放）成长方面七：督导与（释放）成长 督导督导 遇到一些较复杂的咨询问题得不到督导；遇到一些较复杂的咨询问题得不到督导； 对心理教师的本人的督导。对

10、心理教师的本人的督导。 缺乏一定的督导，需要督导的指导和帮助。缺乏一定的督导，需要督导的指导和帮助。 释放成长释放成长 自己需要调节好自己的情绪自己需要调节好自己的情绪 心理教师本身也需要一定的心理疏导和情绪调节。咨询心理教师本身也需要一定的心理疏导和情绪调节。咨询师的个体成长师的个体成长（一）问题（一）问题 (9) 方面八：咨询延续性方面八：咨询延续性 个案咨询的追踪的难度有些大，因为咨询过程个案咨询的追踪的难度有些大，因为咨询过程中有时不方便问学生的班级和姓名；中有时不方便问学生的班级和姓名； 个案辅导的延续性难保证个案辅导的延续性难保证 方面九：咨询室条件方面九：咨询室条件 学校的环境条

11、件不太好，没办法提供安静、不学校的环境条件不太好，没办法提供安静、不被打扰的房间；被打扰的房间； 设备问题。设备问题。2009-12-09 先看这幅图，图片中最大的部分是一片红，占了整个画先看这幅图，图片中最大的部分是一片红，占了整个画面，面， 猜猜它有多大呢？猜猜它有多大呢？换一个角度换一个角度,其实只是一个鸡冠其实只是一个鸡冠.现在看现在看鸡头够大吧？鸡头够大吧？ 我们再换一个角度看看，鸡头只我们再换一个角度看看，鸡头只有这么一点。现在看有这么一点。现在看窗户够大吧？窗户够大吧？换个角度看窗也变小了，换个角度看窗也变小了，门子显得很大。门子显得很大。换个角度门也显得小了。换个角度门也显得小

12、了。两个房子变大了？两个房子变大了？ 再换一个角度两个房子也不大了，再换一个角度两个房子也不大了，一群房子显得更大。一群房子显得更大。 再换一个角度原来这堆房子是小孩再换一个角度原来这堆房子是小孩子的玩具。子的玩具。 （一）教师的现实需要与教师职业发展（一）教师的现实需要与教师职业发展(1) 1教师的生存需要教师的生存需要 教师的生存需要主要表现为在生活中对功利教师的生存需要主要表现为在生活中对功利的追求。的追求。 所谓功利，主要是指客体满足人的物质需要所谓功利，主要是指客体满足人的物质需要的意义。的意义。二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （一）教师的现实需要与教师职业发展（一）教

13、师的现实需要与教师职业发展(2) 1教师的生存需要教师的生存需要 当一个人选择教师作为其职业时，无论他对当一个人选择教师作为其职业时，无论他对这个职业有多么崇高的追求和热爱，其前提这个职业有多么崇高的追求和热爱，其前提都必须是他能依赖这个职业生存下去并获得都必须是他能依赖这个职业生存下去并获得社会对教师职业的认可和保障社会对教师职业的认可和保障。 二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （一）教师的现实需要与教师职业发展（一）教师的现实需要与教师职业发展(3) 1教师的生存需要教师的生存需要 这个这个“物质需要物质需要”除了指教师赖以生存和发展的除了指教师赖以生存和发展的物质基础，如工资

14、水平、社会福利、工作条件，物质基础，如工资水平、社会福利、工作条件，还包括教师这个群体所要求的基本的精神因素，还包括教师这个群体所要求的基本的精神因素，如教师对如教师对自尊自尊、荣誉荣誉的需要，对教师的需要，对教师基本权利基本权利和和社会地位认可社会地位认可的需要等。而且这个的需要等。而且这个“物质需要物质需要”随着社会的发展与进步，也在向更高层次发展着，随着社会的发展与进步，也在向更高层次发展着，这些都是正当的需要，应该适当的满足。这些都是正当的需要，应该适当的满足。 二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （一）教师的现实需要与教师职业发展（一）教师的现实需要与教师职业发展(4) 2

15、教师的认知需要、道德需要和情感需要教师的认知需要、道德需要和情感需要 人的认知需要、道德需要和情感需要主要表现为人的认知需要、道德需要和情感需要主要表现为人对真、善、美的追求。人对真、善、美的追求。 教师的内在认知需要，促使教师获得对专业特性教师的内在认知需要，促使教师获得对专业特性和专业素质结构的认识和理解，确立了和专业素质结构的认识和理解，确立了“自我更自我更新新”的专业发展意识，实现对的专业发展意识，实现对“真真”的追求；的追求；二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （一）教师的现实需要与教师职业发展（一）教师的现实需要与教师职业发展(5) 2教师的认知需要、道德需要和情感需要教

16、师的认知需要、道德需要和情感需要 教师内在的教师内在的道德道德需要，促使教师在工作过程中形成良好的需要，促使教师在工作过程中形成良好的人际关系和民主合作的精神，实现自己的职业良心和社会人际关系和民主合作的精神，实现自己的职业良心和社会责任感，达到对善的追求；责任感，达到对善的追求； 教师内在的教师内在的情感情感需要促使教师勇于实践，善于发现新问题、需要促使教师勇于实践，善于发现新问题、探索新途径、提出新见解、积累新经验、创造性的解决各探索新途径、提出新见解、积累新经验、创造性的解决各种教育问题，使自己成为一名种教育问题，使自己成为一名“解放性的行动研究者解放性的行动研究者”和和“反思实践者反思

17、实践者”，并在这个过程中感受到生命的激情，创，并在这个过程中感受到生命的激情，创造的幸福，实现造的幸福，实现“师表美师表美”与与“精神美精神美”的统一。的统一。 二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （一）教师的现实需要与教师职业发展（一）教师的现实需要与教师职业发展(6) 2教师的认知需要、道德需要和情感需要教师的认知需要、道德需要和情感需要 当教师实现了对真善美的追求的统一，教师发展就到达了当教师实现了对真善美的追求的统一，教师发展就到达了一个更高的层次一个更高的层次教师教师自由自由阶段。一个真正自由的人需阶段。一个真正自由的人需要有自由的素养和理性的素养，所以教师自由就意味着他要

18、有自由的素养和理性的素养，所以教师自由就意味着他在专业领域有能力、有权利按照自身对真善美尺度的理解在专业领域有能力、有权利按照自身对真善美尺度的理解做他愿意做的事，变他律为自律，真正实现自我价值。教做他愿意做的事，变他律为自律，真正实现自我价值。教师自由也正是每一个教师努力追求的一种较高水平的状态师自由也正是每一个教师努力追求的一种较高水平的状态或阶段，达到这样一种状态，是可能的，也是现实的，这或阶段，达到这样一种状态，是可能的，也是现实的，这就是主体的内在超越的需要对教师专业发展的推动作用。就是主体的内在超越的需要对教师专业发展的推动作用。 二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （二

19、）教师的潜在需要与教师专业发展（二）教师的潜在需要与教师专业发展(7) 教师的潜在需要指的是教师对自身超越的需要，这是可能教师的潜在需要指的是教师对自身超越的需要，这是可能的，也是必然的。的，也是必然的。 每一个人都是现实的人，他要被现实存在着的自然、社会每一个人都是现实的人，他要被现实存在着的自然、社会所规定和制约，这种现实存在制约着人的各方面的发展，所规定和制约，这种现实存在制约着人的各方面的发展，如认识水平、价值取向、思维方式等；如认识水平、价值取向、思维方式等； “但人不是一种由外部条件盲目支配和随机支配的存在物，但人不是一种由外部条件盲目支配和随机支配的存在物，他的本质特征在于他始终

20、具有一种基于现实又超越现实的他的本质特征在于他始终具有一种基于现实又超越现实的指向性，现实存在的一切永远不能满足人，人永远要去改指向性，现实存在的一切永远不能满足人，人永远要去改变它变它”。人的存在价值不在于接受和适应已有的一切，而。人的存在价值不在于接受和适应已有的一切，而在于为在于为“改造改造”、“超越超越”的目的而善于利用已有的一的目的而善于利用已有的一切切 。 二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （二）教师的潜在需要与教师专业发展（二）教师的潜在需要与教师专业发展(8) 实质是人的主体性的发展。教师内在超越的需要实质是人的主体性的发展。教师内在超越的需要作为教师发展的原动力，

21、使教师不断的超越自我、作为教师发展的原动力，使教师不断的超越自我、提升自我、完善自我。提升自我、完善自我。 教师的潜在需要与现实需要并不是绝然分开，相教师的潜在需要与现实需要并不是绝然分开，相互对立的，而是相互作用、交叉存在于教师对自互对立的，而是相互作用、交叉存在于教师对自身需要的不断实现的过程中。教师的潜在需要身需要的不断实现的过程中。教师的潜在需要（超越的需要）存在的现实性使教师能以一种批（超越的需要）存在的现实性使教师能以一种批判的向度去面对、掌握、审视现实生活和世界，判的向度去面对、掌握、审视现实生活和世界，从已有的现实规定性中去追求新的自我、新的世从已有的现实规定性中去追求新的自我

22、、新的世界。界。二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （二）教师的潜在需要与教师专业发展（二）教师的潜在需要与教师专业发展(9) 需要指出的是，不同的个体在不同的发展阶段会需要指出的是，不同的个体在不同的发展阶段会有不同的追求，这是个体在发展中主流需要的体有不同的追求，这是个体在发展中主流需要的体现，这种需要有时候不是单一的，而是多种需要现，这种需要有时候不是单一的，而是多种需要的综合，教师追求层次的不断提高的过程就是教的综合，教师追求层次的不断提高的过程就是教师经验劳动向科学探究提升的过程，是教师高层师经验劳动向科学探究提升的过程，是教师高层次主体精神建构的过程。所以，教师对自身潜在

23、次主体精神建构的过程。所以，教师对自身潜在需要和现实需要的满足，是促进教师专业发展的需要和现实需要的满足，是促进教师专业发展的内在驱动力，教师人格价值的实现会有利地推动内在驱动力，教师人格价值的实现会有利地推动教师专业化发展。教师专业化发展。二、现实需要与潜在需要二、现实需要与潜在需要 （一）中学教师工作的最大特点是情境性（一）中学教师工作的最大特点是情境性 1中学教师每天面对的是正在成长中的孩子，这些中学教师每天面对的是正在成长中的孩子，这些孩子正处在青春期，他们的身心发展都不稳定。孩子正处在青春期，他们的身心发展都不稳定。 2青春期的孩子生理和心理变化的个体差异更明显。青春期的孩子生理和心

24、理变化的个体差异更明显。 3同其他专业相比，中学教师工作的最大特点是情同其他专业相比，中学教师工作的最大特点是情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。三、教师的社会职业特点与专业化三、教师的社会职业特点与专业化（1 1） （二）教师职业究竟是（二）教师职业究竟是“专业专业”还是还是“半专半专业业” 1教师教师“专业化专业化”不是以个人意志为转移的，它不不是以个人意志为转移的，它不是孤立的现象，它受到整个社会职业的是孤立的现象，它受到整个社会职业的“专业化专业化”浪潮的推动。浪潮的推动。 20世纪世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组年代，国际劳工组织和

25、联合国教科文组织的织的关于教师地位的建议关于教师地位的建议 例如：例如：2007年年8月中美教育研讨会月中美教育研讨会 三、教师的社会职业特点与专业化三、教师的社会职业特点与专业化（2 2） （二）教师职业究竟是（二）教师职业究竟是“专业专业”还是还是“半专业半专业” 2利伯曼（利伯曼（M. Lieberman国际教育界广泛运用）定义的国际教育界广泛运用）定义的“专业专业”概概念。念。 所谓所谓“专业专业”，应当满足如下的基本条件：（，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（）运用高度的

26、理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自）形成了综合性的自治组织；（治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 三、教师的社会职业特点与专业化三、教师的社会职业特点与专业化（3 3） 2009-12-09 （二）教师职业究竟是（二）教师职业究竟是“专业专业”还是还是“半专半专业业” 第一个论点，构成教师专业属性的核心是教育的第一个论点，构成教师专业属性的核心是教育的科学原理与技术的发展。特别是构成专业