教育研究的选题与设计

1、2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授第三章教育研究的选题与设计第三章教育研究的选题与设计 第一节教育研究的选题第一节教育研究的选题 一、什么是教育研究的选题一、什么是教育研究的选题 教育研究的选题，又称课题选择，是教育研究的选题，又称课题选择，是指对研究现象（问题、指对研究现象（问题、对象）和研究目标（方向）、研究方法（方式）的选择与对象）和研究目标（方向）、研究方法（方式）的选择与确定。确定。 理解理解课题选择课题选择，需要明确选题与标题，需要明确选题与标题 、选题与问题的关、选题与问题的关系。系。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授选题与标题 选题是研究的现象及目标，标题是

2、研究完成后成果形式的题选题是研究的现象及目标，标题是研究完成后成果形式的题目。二者不是一回事，但又有内在联系。目。二者不是一回事，但又有内在联系。 标题和选题，都要用文字表述出来。标题表述的范围或选择标题和选题，都要用文字表述出来。标题表述的范围或选择性很宽，可能是研究结论，研究的现象，研究中的某种突出性很宽，可能是研究结论，研究的现象，研究中的某种突出感受，也可能就是选题表述，但选题表述很多情况下不一定感受，也可能就是选题表述，但选题表述很多情况下不一定是标题。因为选题表述有较特殊的规定（大致方向，前沿思是标题。因为选题表述有较特殊的规定（大致方向，前沿思考）。考）。 选题表述含研究什么现象

3、，探讨何种规律和主要使用何种方选题表述含研究什么现象，探讨何种规律和主要使用何种方法三部分。如果一个标题也有这三部分，也就同时是选题。法三部分。如果一个标题也有这三部分，也就同时是选题。标题可以是选题，但选题不一定是标题。标题可以是选题，但选题不一定是标题。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授二、选题的主要来源（大纲）二、选题的主要来源（大纲） 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题社会变革与发展对教育研究提出的问题 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题问题 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题生的问题

4、 有关学者从另外一些角度提出选题的策略（补有关学者从另外一些角度提出选题的策略（补充）：充）：2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授（一）从社会实践、现实生活中选择课题（一）从社会实践、现实生活中选择课题 审时度势，根据社会需要，看清时代的的潮流，审时度势，根据社会需要，看清时代的的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题作为研选择当前社会实践中迫切需要解决的问题作为研究课题。究课题。 要有一定观察与总结能力；要对政治与形势有一要有一定观察与总结能力；要对政治与形势有一定敏感性。定敏感性。举例：市场经济与教育；学习型社会的建立策略；举例：市场经济与教育；学习型社会的建立策略；老年人心理

5、问题；大学生创新能力研究；留守儿老年人心理问题；大学生创新能力研究；留守儿童教育问题研究；大学生心理危机干预机制研究童教育问题研究；大学生心理危机干预机制研究2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授从实践中碰到的疑难问题中选择课题从实践中碰到的疑难问题中选择课题 教育问题纷繁复杂，犹如教育问题纷繁复杂，犹如“满天星斗满天星斗”。如果我。如果我们带着问号去审视日常教育教学工作，就会发现们带着问号去审视日常教育教学工作，就会发现有不少疑难问题在等待我们去解决。从这些疑难有不少疑难问题在等待我们去解决。从这些疑难问题中提炼的研究课题，其实践与推广价值是不问题中提炼的研究课题，其实践与推广价值是不

6、言而喻的。这样的例子，不胜枚举。言而喻的。这样的例子，不胜枚举。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授 如，一书法教师在教学中发现学生在练习毛笔字时，握笔如，一书法教师在教学中发现学生在练习毛笔字时，握笔很难掌握很难掌握“指实掌虚指实掌虚”这一要领，手指僵硬局促，不仅姿这一要领，手指僵硬局促，不仅姿势难看，而且由于手部肌肉高度紧张而影响了运笔的流畅势难看，而且由于手部肌肉高度紧张而影响了运笔的流畅自然。如何纠正这一错误，让学生养成正确书写姿势呢？自然。如何纠正这一错误，让学生养成正确书写姿势呢？该教师提出了该教师提出了培养学生正确书写姿势的研究培养学生正确书写姿势的研究这一课题，这一课题

7、，总结了总结了“初学毛笔字，可在握住毛笔的同时，在手掌中握初学毛笔字，可在握住毛笔的同时，在手掌中握住一只乒乓球以帮助领会住一只乒乓球以帮助领会指实掌虚指实掌虚的训练方法，的训练方法，”对对提高写字质量起到了明显的实效，具有较高的推广价值。提高写字质量起到了明显的实效，具有较高的推广价值。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授从教育改革的热点问题中选择课题从教育改革的热点问题中选择课题 如浙江省临安市石镜小学的教师在已往的教育教学中非如浙江省临安市石镜小学的教师在已往的教育教学中非常注重让学生写一些学习日记或学后记与教师进行沟通，常注重让学生写一些学习日记或学后记与教师进行沟通，在培养学

8、生学习上的自我反思、自我监控能力方面取得在培养学生学习上的自我反思、自我监控能力方面取得了一定实效。当心理健康教育逐渐受到重视，中央、地了一定实效。当心理健康教育逐渐受到重视，中央、地方各级教育行政部门相继出台了关于开展心理健康教育方各级教育行政部门相继出台了关于开展心理健康教育的实践意见后，学校迅速意识到只要将原来的学习日记的实践意见后，学校迅速意识到只要将原来的学习日记的范围扩大，把学习、生活、交往中的一些烦恼心理纳的范围扩大，把学习、生活、交往中的一些烦恼心理纳入师生交流范围，便是一项很好的心理健康教育的研究。入师生交流范围，便是一项很好的心理健康教育的研究。由此，确立了由此，确立了“学

9、生心理日记的研究学生心理日记的研究”这一课题。这一课题。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授 从教育教学的薄弱环节中选择课题从教育教学的薄弱环节中选择课题 事物总是由几个方面或几个环节组成的，其中有的是主要的、事物总是由几个方面或几个环节组成的，其中有的是主要的、关键的，有的则相对次要些。事物的关键环节总能引起人关键的，有的则相对次要些。事物的关键环节总能引起人们的足够重视，次要环节也总相对受人冷落。教育工作中们的足够重视，次要环节也总相对受人冷落。教育工作中也不例外。大的方面来说，教育目标是德、智、体、美、也不例外。大的方面来说，教育目标是德、智、体、美、劳五育并举，但由于长期受应试

10、教育的影响，不列入升学劳五育并举，但由于长期受应试教育的影响，不列入升学考试范围的科目总是处于相对薄弱的地位。退一步讲考试范围的科目总是处于相对薄弱的地位。退一步讲, ,就是就是一所学校的工作或一门学科的知识体系也存在薄弱环节，一所学校的工作或一门学科的知识体系也存在薄弱环节，甚至成为无人光顾的空白地带。在积极开展教育教学工作甚至成为无人光顾的空白地带。在积极开展教育教学工作的同时，审时度势，必定也能选择出一些课题，如学生青的同时，审时度势，必定也能选择出一些课题，如学生青春期教育问题、公民教育问题、学生的社会性发展与培养春期教育问题、公民教育问题、学生的社会性发展与培养问题、理科教育中的人文

11、教育等等。这类课题的确定、研问题、理科教育中的人文教育等等。这类课题的确定、研究，既具有创新性，又有重要的现实意义。究，既具有创新性，又有重要的现实意义。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授 从有争议的问题中选择课题从有争议的问题中选择课题 又如教学评价问题也是争论的一个焦点。为了让又如教学评价问题也是争论的一个焦点。为了让学生从分数的桎梏下解脱出来，学生从分数的桎梏下解脱出来，“等级评价等级评价”应应运而生，尤其是在小学阶段，现在许多学校已统运而生，尤其是在小学阶段，现在许多学校已统一使用一使用“优秀、合格、不合格优秀、合格、不合格”三级评价。但等三级评价。但等级评价是否就令人满意呢

12、？我们一线的老师就比级评价是否就令人满意呢？我们一线的老师就比较清楚了：家长在看了成绩单之后总是一个劲地较清楚了：家长在看了成绩单之后总是一个劲地问具体分数是多少；很多学生也不满意，在等级问具体分数是多少；很多学生也不满意，在等级评价下找不到自己的准确定位，失去了优越感；评价下找不到自己的准确定位，失去了优越感；教师自身也抱怨，有的学生对不应出现的差错也教师自身也抱怨，有的学生对不应出现的差错也很能容忍，反正已经是很能容忍，反正已经是“优秀优秀”了了2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授（二）从理论观点中选择课题（二）从理论观点中选择课题有些理论可能需要检验，也可能需要修正、完善，有些理

13、论可能需要检验，也可能需要修正、完善，还可能被新的科学事实推翻，因此，有许多值得还可能被新的科学事实推翻，因此，有许多值得探讨的理论问题可以作为研究课题。探讨的理论问题可以作为研究课题。1 1、为证实他人或自己的某一理论观点而选题；、为证实他人或自己的某一理论观点而选题；2 2、根据不同理论观点之争而选题；、根据不同理论观点之争而选题；3 3、通过对现有理论、观点进行质疑而选题。、通过对现有理论、观点进行质疑而选题。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授 （三）从研究文献中选择课题（三）从研究文献中选择课题 承袭已有研究成果来选题，使理论不断发承袭已有研究成果来选题，使理论不断发展；展；

14、 批判已有研究成果来选题，矫正心理理论批判已有研究成果来选题，矫正心理理论的缺陷，使心理理论不断得到发展；的缺陷，使心理理论不断得到发展； 重复已有研究，探讨不同文化背景下心理重复已有研究，探讨不同文化背景下心理的共同规律以差异；的共同规律以差异； 从学术观点的争论中提出新的课题从学术观点的争论中提出新的课题2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授（四）在研究过程中选择课题（四）在研究过程中选择课题（五）通过科技发展来选择课题（五）通过科技发展来选择课题1、从学科分化、学科交叉中发现新的课题。、从学科分化、学科交叉中发现新的课题。 现代科学迅速发展，学科内部分支越来越多，学现代科学迅速发展

15、，学科内部分支越来越多，学科与学科之间产生了许多边缘学科、交叉学科，科与学科之间产生了许多边缘学科、交叉学科，这里有许多课题需要我们进行研究。这里有许多课题需要我们进行研究。2、根据研究技术的新进展选择研究课题。、根据研究技术的新进展选择研究课题。 例如，脑成像技术的发展，使得人们进一步探讨例如，脑成像技术的发展，使得人们进一步探讨正常人脑与认知的关系。正常人脑与认知的关系。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授三、选题的基本要求（大纲）三、选题的基本要求（大纲） 1.1.问题本身要新颖、有研究价值问题本身要新颖、有研究价值 2.2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据问题提出有一定的

16、科学理论依据和事实依据 3.3.问题表述必须具体明确问题表述必须具体明确 4.4.问题研究要有可行性问题研究要有可行性一些学者提出课题选择的原则（补充）：一些学者提出课题选择的原则（补充）： 1 1、需要性原则、需要性原则 2 2、创造性原则、创造性原则 3 3、意义性原则、意义性原则 4 4、可行性原则、可行性原则 5 5、科学性原则、科学性原则2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授选题不当现象选题不当现象一是范围太大，无从下手；一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不清楚；二是主攻目标不清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下缺乏资料

17、，研究困难；四是在现有的条件下缺乏资料，研究困难；五是经验感想之谈，不是科研题目。五是经验感想之谈，不是科研题目。 2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授 四、课题选择的意义四、课题选择的意义 1.1.课题选择是研究的起点；课题选择是研究的起点； 2.2.课题选择决定研究方向是否恰当；课题选择决定研究方向是否恰当； 3.3.课题选择决定研究能否取得成果及其科学、社课题选择决定研究能否取得成果及其科学、社会、经济价值；会、经济价值； 4.4.课题选择决定研究工作能否得到资助；决定研课题选择决定研究工作能否得到资助；决定研究工作将采用的主要方法。究工作将采用的主要方法。2022-6-9井冈山

18、大学教育学院罗润生教授 五、研究课题的类型五、研究课题的类型 1、按照研究目的、按照研究目的，研究课题分为：理论性课题研究课题分为：理论性课题与应用性课题。与应用性课题。 理论性课题是指以揭示教育现象的本质及其发展理论性课题是指以揭示教育现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题；规律为主要目的而进行的研究课题； 应用性课题是指以提出解决某些社会实践、教育应用性课题是指以提出解决某些社会实践、教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题。研究课题。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授 2 2、按照研究的深度、按照研究的深度，分为

19、描述性课题、因果性课分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。题和预测性课题。 描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题；描述的课题； 因果性课题是揭示两种或两种以上教育现象之间因果性课题是揭示两种或两种以上教育现象之间因果关系的课题；因果关系的课题； 预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物的将来发展趋势和状况果联系的基础上，对事物的将来发展趋势和状况进行预测的课题。进行预测的课题。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授第二节第二节 课题研究的设计课题研究的设计 一一.

20、教育研究假设教育研究假设 1、假设的含义与作用（大纲）、假设的含义与作用（大纲） 在教育科学研究中，当某个课题确定之后，人们依据已在教育科学研究中，当某个课题确定之后，人们依据已知的事实和科学理论，对所要研究的教育现象与规律知的事实和科学理论，对所要研究的教育现象与规律（即研究问题）提出初步的假定，这些初步的假定就是（即研究问题）提出初步的假定，这些初步的假定就是研究假设。它指明研究问题的可能结果，即变量之间关研究假设。它指明研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。系的性质以及变量作用的程度。研究假设具有以下特征研究假设具有以下特征: 推测性推测性 根据性根据性 不矛盾性不

21、矛盾性 接轨性（是接近客观真理的方式）接轨性（是接近客观真理的方式） 举例（略）2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授2 2、假设的主要类型、假设的主要类型 根据研究假设的性质，分为：根据研究假设的性质，分为： 预测性假设预测性假设 对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测判断。出推测判断。 相关性假设相关性假设 对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测判断。出推测判断。 因果性假设因果性假设 对客观事物之间因果联系的推测判断对客观事物之间因果联系的推测判断2022-6-9井冈山大学教育学

22、院罗润生教授 3 3、假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无、假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量关变量 自变量就是在研究中有意加以改变、操纵的事物、自变量就是在研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征加某些外在刺激、环境条件、被试及条件或特征加某些外在刺激、环境条件、被试及其暂时特征等。其暂时特征等。 因变量就是在研究中随自变量的变化而变化的有因变量就是在研究中随自变量的变化而变化的有关因素或特征。因变量不仅要灵敏地反应出自变关因素或特征。因变量不仅要灵敏地反应出自变量变化所造成的影响，而且要具有有效性和客观量变化所造成的影响，而且要具有有效性和客观可信性。可信性。 无关变量无关变

23、量 不是研究者所研究的，但又会影响因不是研究者所研究的，但又会影响因变量的变量。又称控制变量。变量的变量。又称控制变量。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授4 4、假设表述的规范性要求、假设表述的规范性要求 (1)说明两个以上变量间的期望关系。说明两个以上变量间的期望关系。 (2)假设必须是可检验的，即表述的语义是明确假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验。糊就无法检验。 (3)必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以

24、是全称肯是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称定或否定，也可以是单称(部分部分)肯定或否定。肯定或否定。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授举举 例例 两种不同教学方法对五年级学生学科成绩两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响。的影响。 重新表述为：重新表述为： 发现式和自学式教学方法对五年级学生数发现式和自学式教学方法对五年级学生数学期末考试成绩的影响研究。学期末考试成绩的影响研究。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授假设举例假设举例 在教师的教学态度、教学能力相同的条件在教师的教学态度、教学能力相同的条件下，采用发现式教学法比自学式教学法对下，

25、采用发现式教学法比自学式教学法对提高五年级学生数学考试成绩更有效。提高五年级学生数学考试成绩更有效。 采用发现式教学法与自学式教学法在提高采用发现式教学法与自学式教学法在提高五年级学生数学考试成绩方面没有性别差五年级学生数学考试成绩方面没有性别差异。异。 采用发现式教学法对于数学成绩在后采用发现式教学法对于数学成绩在后30%30%的的学生更有效。学生更有效。2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授二、教育研究方案的制定二、教育研究方案的制定 （一）选择研究对象（抽样）（一）选择研究对象（抽样） 总体、样本、样本容量总体、样本、样本容量 取样：遵循一定的规则，从总体中抽取样取样：遵循一定的规

26、则，从总体中抽取样本的过程。本的过程。 取样基本要求取样基本要求 （1）代表性（）代表性（2）合理的样本容量（）合理的样本容量（3）防）防止抽样偏差，减少抽样误差止抽样偏差，减少抽样误差2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授常用的取样方法常用的取样方法 1 1、简单随机取样法、简单随机取样法 简单随机取样法是按随机原则直接从总体简单随机取样法是按随机原则直接从总体n n个单位中，抽取几个单位作为样本。个单位中，抽取几个单位作为样本。 其具体方式有抽签和利用随机数字表抽取其具体方式有抽签和利用随机数字表抽取两种。两种。 这种抽样方法简便易行，但它要求先编号，这种抽样方法简便易行，但它要求先

27、编号，比较费时费力，在样本容量较小时也不宜比较费时费力，在样本容量较小时也不宜采用。采用。 2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授2 2、分层随机取样法、分层随机取样法 分层随机取样法是先将总体各单位按一定分层随机取样法是先将总体各单位按一定标准分为若干类型标准分为若干类型( (即层即层) )，然后根据类型，然后根据类型单位数与总体单位数之比率，确定从各类单位数与总体单位数之比率，确定从各类型中抽取样本单位的数量，最后按随机原型中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。则从各类型中抽取样本。 分层随机取样法的代表性和推论的精确性分层随机取样法的代表性和推论的精确性较好，但作

28、出科学的分类则较为困难。较好，但作出科学的分类则较为困难。 2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授3 3、系统随机取样法、系统随机取样法 系统随机取样法是先将总体各单位按某一系统随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序排列编上序号，然后用总体单位标志顺序排列编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数求得取样间隔，最后根数除以样本单位数求得取样间隔，最后根据取样间隔作等距取样。据取样间隔作等距取样。 系统随机取样法较简单随机取样法更为简系统随机取样法较简单随机取样法更为简便，误差更小，但如果总体中存在周期性便，误差更小，但如果总体中存在周期性的波动或变化，则不宜采用。的波动或变化，则不宜采用

29、。 2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授4 4、整群随机取样法、整群随机取样法 整群随机取样法是先将总体各单位按一定整群随机取样法是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽取若干群作为样本。些群中抽取若干群作为样本。 该方法的样本单位比较集中，易于组织，该方法的样本单位比较集中，易于组织，适合规模较大的调查研究，但其取样误差适合规模较大的调查研究，但其取样误差常因各群间差异较大而比较大常因各群间差异较大而比较大。 2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授5 5、多段随机取样法、多段随机取样法 多段随机取样法是先将研究总体各

30、单位按一定标多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分为若干群，作为取样的第一级单位，然后再准分为若干群，作为取样的第一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为取按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为取样的第二级单位，如此类推。在各级单位中依照样的第二级单位，如此类推。在各级单位中依照随机原则抽取样本。随机原则抽取样本。 该方法可综合运用各种取样方法，在研究总体范该方法可综合运用各种取样方法，在研究总体范围大、单位多、情况复杂时十分有用，但取样误围大、单位多、情况复杂时十分有用，但取样误差较大。差较大。 2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授（二）确定研究方法（二）确定研究方法 选择研究方法的主要依据选择研究方法的主要依据 （1）研究目的）研究目的 （2）研究对象的特点）研究对象的特点 （3）研究信度、效度的要求）研究信度、效度的要求 （4）研究的主客观条件）研究的主客观条件2022-6-9井冈山大学教育学院罗润生教授（三）制定研究计划（三）制定研究计划 (1)研究题目。课题名称应简明具体，反映研究的实研究题目。课题名称应简明具体，反映研究的实质并有新颖性。质并有新颖性。 (2)对研究课题目的及意义的简要说明。对研究课题目的及