农村小学学困生帮扶机制的分析实施计划方案

1、农村小学学困生帮扶机制的研究实施方案农村小学学困生帮扶机制的研究课题组2012-3一、 课题的提出1.研究现状在国外，最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观与不恰当的教学方法造成的等等。在国，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为

2、详细的经验型或分析型研究。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以与预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的涵，并提出相应的教学方略。近年来，由于教育观念不断更新，教育对象不断变化，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难学生的特点与原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我务教育质量上来，同时也更加深入地探讨如何指导帮助学习困难学生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。

3、迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。2.选题的意义当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势，义务教育阶段课程标准提出了面向全体学生、一切为了学生的发展目标。今年，主席在全国优秀教师座谈会上又提出了四点希望，其中的第一个希望就是：希望广大教师爱岗敬业、关爱学生，切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚地教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。在实际中，由于教育的环境、资源、对象不

4、同，以与学生发展的差异，现实的教育往往导致教育与发展的不均衡性，产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”，即所谓的“学困生”。实质上义务教育过程中学生发展的不均衡性和差异性是一种客观因素，绝大部分“学困生” 是可以通过科学的学习引导实现转化，关键是能否根据“学困生”的心理特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略，是不是关注他们的学习过程和学习状态，是不是尽力为他们创造良好的学习条件和机会。二、研究容：1、目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的行之有效的学困

5、生潜力开发、帮扶机制，从而提高学困生学业成绩，转变学困生的不良行为习惯，健全学困生的人格，使教师在教育过程中的角色定位发生明显的变化，教师的教育理念在教科研实践中得到升华，促进我校的素质教育质量不断提高。2、容本课题研究的主要容主要包括如下几个方面：学困生的成因与学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的部因素（智力、非智力、身心素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、班级文化等）。学校教育方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。家长的家教方法如何转变学困生，研究家庭教育的转化策略。三、课题研究的方法 主要借鉴现代教育理论，特别是美

6、国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳(HowardGardner)在其智力的结构中提出的“多元智力理论”。广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时运用文献法和容分析法研究与运用调查问卷法、实验法、个案研究法、量化分析等辅助方法。运用研究结果的定量描述法进行推广。文献法：了解国此类研究状况与成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。调

7、查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学困生学困原因，确保研究对策，进行定量定性分析。实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。教育经验总结：从感性材料中注意提炼，与时总结，以形成有价值的成果。学习困难生的成因是复杂的、多方面的，因此我们的帮导工作、心理健康教育工作也应该是多方面、复合的。课题研究的切入点：1、 以学困生成因为切入点部因素：从心理学、生理学的角度分析学困生的成因智力因素包括注意力、记忆力、思维能力、想象力等；非智力因素包括兴趣、情感、意志、动机、性格等；身心素质包括身体状况、心理素质。外部因素：从影响学困生的外部诸因素分析学困

8、生的成因教师的教学素养、学科素养、责任心等教材容的结构、难易程度学校、班级的文化氛围，家庭教育的影响。2、学科的切入点：语文学困生的成因与转化策略；数学学困生的成因与转化策略；英语学困生的成因与转化策略；通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归因，根据不同学科特点采取不同的转化策略。例如立足我校学生的实际，语文学科可以侧重研究阅读能力与学困生学业成绩的关系。3、学困生转化策略的切入点：非智力因素的干扰思维能力培养，根据各学科对思维能力的不同要求，探索培养和提高思维能力的策略和经验。教师行为、教育理念的改变。家长科学的家教方法的指引。知识点补缺四、组织分工本课题组由13名成员组成

9、，组织机构健全，分工明确。课题负责人负责整体研究的指导工作，撰写研究报告。其他成员按语文组、数学组、英语组分为三个小组，根据本学科特点，不同年级学生特点，分别进行学困生成因分析以与学校教育、家庭教育、课堂教学中的学困生转化策略的研究。五、完成课题实验研究的条件分析1、有健全的组织机构，科学的总体设计，与时进行信息反馈，认真完成阶段总结和终结总结。2、课题组成员具有较高的文化素质和一定的研究能力。3、课题组成员必须加强理论学习，尤其是学习与本课题相关的理论知识和经验成果，为本课题的进一步研究作借鉴之用。4、学校投入必要的实验经费和承担明确的信誉保证。5、有供实验研究用的实验班、对比班。六、课题实

10、验研究步骤本课题实验研究期限三年，分五个阶段实施。第一阶段：课题准备阶段（2012-32012-5）制定研究实施方案，组织申报课题，召开开题会，请外地和本地专家讲学，课题组向专家汇报研究方案，专家指导。根据专家意见课题组讨论、修改研究方案，研究成员分工。最终形成农村小学学困生帮扶机制的研究实施方案第二阶段：理论学习阶段（2012-62012-12）收集相关资料，进行系统学习，提升自身素质、理论水平。每两周一次集体学习，撰写学习笔记、反思、总结形成农村小学学困生帮扶机制的研究理论学习体会全体成员完成。第三阶段：调查问卷（2013-12013-4）这一阶段主要包括：确定实验班、对比班，请专家帮助设

11、计学困生测量表，通过对学困生教育现状调查问卷，完成学困生自身心理、品格、个性、行为习惯、能力调查，对“学困生”的涵与特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。农村小学学困生帮扶机制的研究学困生成因调查调查报告。第四阶段：进行辅导、转化实验研究（2013-42013-12）这阶段主要包括：对每一类学困生作整体转化研究，在每一类中选取典型，作个案研究，在宏观和微观的结合上，对个体一分类一整体和定性与定量相结合的综合研究，进行中期评估，写出阶段性实验报告，完成实验结果统计、分析农村小学学困生帮扶机制的研究个案集农村小学学困生帮扶机制的研究帮扶策略论文集。由全体成员完成。示课由各

12、组负责课堂教学转化策略的组员完成。第五阶段：总结评审（2014-12014-9）这一阶段包括：辅导转化学困生教育经验报告，收集各种研究资料、整理建档，各组完成实验报告，课题组写出总课题实验报告，申请专家评审鉴定。农村小学学困生帮扶机制的研究研究报告由课题负责人完成。七、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12012-32012-5农村小学学困生帮扶机制的研究实施方案实施方案负责人22012-62012-12农村小学学困生帮扶机制的研究理论学习体会反思、总结全体成员32013-12013-4农村小学学困生帮扶机制的研究学困生成因调查调查报告全体成员42013