教育学原理chapter4

1、 第四章第四章 教育与人的发展教育与人的发展第四章第四章 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 与教育相关的个体发展观综述与教育相关的个体发展观综述第二节第二节 教育在人的发展中的作用和使命教育在人的发展中的作用和使命第三节第三节 人生发展与教育人生发展与教育 教学重点教学重点 教育要适应并促进人的身心发展；教育要适应并促进人的身心发展；人生发展阶段及其教育重点和策略人生发展阶段及其教育重点和策略 教学难点教学难点 人的发展理论比较与辨析；三因人的发展理论比较与辨析；三因素两层次理论。素两层次理论。 教学方法教学方法 讲授、讨论讲授、讨论 教学时间教学时间 8 8学时学时第一节第一节 与教

2、育相关的个体发展观综述与教育相关的个体发展观综述一、多学科视野中的人的发展一、多学科视野中的人的发展 生理学生理学 心理学心理学 哲学哲学 文化学文化学 人类学人类学 社会学社会学 都在聚焦对人的发展研究都在聚焦对人的发展研究1 1哲学中的人哲学中的人 （1 1）人的特性）人的特性（2 2）人的本质）人的本质 自然属性自然属性 精神属性精神属性 社会属性社会属性（2 2）人的本质）人的本质第一，自然性和超自然性的统一第一，自然性和超自然性的统一 第二，现实性与可能性的统一第二，现实性与可能性的统一第三，有限与无限的统一第三，有限与无限的统一 第四，社会性与个性的统一第四，社会性与个性的统一2

3、2 心理学中的人的发展心理学中的人的发展（1 1）认知发展理论）认知发展理论（2 2）道德发展理论）道德发展理论（3 3）人格发展理论）人格发展理论（1 1）认知发展理论）认知发展理论 皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-1980J.,1896-1980） 布鲁纳（布鲁纳（BrunerBruner，J.S.,1915-J.S.,1915-） 皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-1980J.,1896-1980） （1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0 02 2岁）岁）（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2 27 7岁）岁）（3 3）具体运算阶段（

4、）具体运算阶段（7 71212岁）岁）（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12121515岁）岁） 布鲁纳（布鲁纳（BrunerBruner，J.S.,1915- J.S.,1915- ） 动作式再现是指人们用动作式再现是指人们用“动作动作”来表达他关于世界的来表达他关于世界的知识和经验，这相当于皮亚杰的感知运算阶段。知识和经验，这相当于皮亚杰的感知运算阶段。 映象式再现是指用意象、图形或表象来再现知识经验映象式再现是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式，这相当于皮亚杰的具体运算阶段。的一种方式，这相当于皮亚杰的具体运算阶段。 符号式再现是用人为设计的特征或符号再现知识，这符号式再

5、现是用人为设计的特征或符号再现知识，这种再现模式的认知水平已经脱离了动作和具体的事物，种再现模式的认知水平已经脱离了动作和具体的事物，达到了高度的概括化和抽象化的水平。达到了高度的概括化和抽象化的水平。（2 2）道德发展理论）道德发展理论 皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-1980J.,1896-1980） 柯尔伯格（柯尔伯格（L. Kohlberg L. Kohlberg ，1927-19871927-1987）皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-1980J.,1896-1980） （1 1）前道德阶段（）前道德阶段（0 04 4岁）岁）（2 2

6、）他律阶段（）他律阶段（4 48 8岁）岁）（3 3）自律阶段（）自律阶段（8 81212岁岁柯尔伯格（柯尔伯格（ L. Kohlberg L. Kohlberg ，1927-19871927-1987） 水平水平前习俗水平（前习俗水平（preconventional levelpreconventional level） 水平水平习俗水平（习俗水平（conventional levelconventional level） 水平水平后习俗水平（后习俗水平（post conventional levelpost conventional level）（3 3）人格发展理论）人格发展理论 弗洛伊

7、德（弗洛伊德（FreudFreud，S.S.，1856-19391856-1939） 艾里克森（艾里克森（EriksonErikson，E.H.,1902-1994E.H.,1902-1994）3 3社会学中的人的发展社会学中的人的发展（1 1）社会化的含义）社会化的含义（2 2）社会化的过程）社会化的过程（3 3）影响社会化的因素）影响社会化的因素 （1 1）社会化的含义）社会化的含义 社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社

8、会生个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社会生活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人的过活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人的过程。程。 （2 2）社会化的过程）社会化的过程 社会心理学家社会心理学家RR哈维特哈维特斯斯( Havihurst. R)( Havihurst. R)按年龄把按年龄把人生分为六个阶段，并具体人生分为六个阶段，并具体描述了不同年龄阶段社会化描述了不同年龄阶段社会化的任务：的任务：幼儿期幼儿期儿童期儿童期青年期青年期壮年期壮年期中年期中年期老年期老年期（3 3）影响社会化的因素）影响社会化的因素1 1家庭的影响家庭的影响 2 2学校的影响学校的影响 3 3同伴群

9、体的影响同伴群体的影响 4 4社区和工作岗位的影响社区和工作岗位的影响 5 5大众传媒的影响大众传媒的影响 4 4教育学的学科立场教育学的学科立场 （1 1）不是分解成一个个层面，而是把个体作为一）不是分解成一个个层面，而是把个体作为一个复杂的整体来研究个复杂的整体来研究活生生的、整体的人；活生生的、整体的人；故应对各学科的研究进行整合。故应对各学科的研究进行整合。 （2 2）不单是研究人本身如何发展，或是研究哪些）不单是研究人本身如何发展，或是研究哪些因素影响人的发展，而是要研究教育与人发展之因素影响人的发展，而是要研究教育与人发展之间的规律性联系，探讨教育如何转化成为个体素间的规律性联系，

10、探讨教育如何转化成为个体素质的过程和必要条件，教育如何有效促进人的发质的过程和必要条件，教育如何有效促进人的发展。展。 （3 3）教育的社会功能与本体功能之间的关系，而）教育的社会功能与本体功能之间的关系，而不是单纯研究教育与人发展的关系的。不是单纯研究教育与人发展的关系的。二、个体发展观与教育的几个基本点二、个体发展观与教育的几个基本点（一）个体发展贯穿于生命全程还是其中的一段时（一）个体发展贯穿于生命全程还是其中的一段时间？间？ 教育由过去的一个阶段，拓展到生命的全程（上教育由过去的一个阶段，拓展到生命的全程（上推到胎下延到死亡，人具有极大的可教潜能）。推到胎下延到死亡，人具有极大的可教潜

11、能）。（二）个体发展的动因是外铄，还是内生？（二）个体发展的动因是外铄，还是内生？ 内发论内发论 外铄论外铄论 差距论差距论（三）个体发展的基本路线是什么？（三）个体发展的基本路线是什么？ 1 1阶段重点论：每一个阶段都有一个主要的方面阶段重点论：每一个阶段都有一个主要的方面（儿童不是小大人，而是他自己）（儿童不是小大人，而是他自己） 卢梭的卢梭的“儿童观儿童观” 艾里克森的人格发展八个阶段艾里克森的人格发展八个阶段直线式直线式螺旋式螺旋式2 2循环扩展论循环扩展论 （一）身心发展的阶段性（一）身心发展的阶段性（二）身心发展的顺序性（二）身心发展的顺序性（三）身心发展的不平衡性（三）身心发展的

12、不平衡性（四）身心发展的个别差异性（四）身心发展的个别差异性 总总 结结第二节第二节 教育在人的发展中的作用与使命教育在人的发展中的作用与使命案例：童星林妙可童星林妙可VS猪孩王显凤猪孩王显凤 VS 人的发展、成就，取决于什么人的发展、成就，取决于什么 上帝安排？上帝安排？ 神灵保佑？神灵保佑？ 命运注定？命运注定？ 遗传决定？遗传决定？ 家庭环境？家庭环境？ 教育改变命运？教育改变命运？ 个人拼搏？个人拼搏？一、几种不同观点概说一、几种不同观点概说（一）单因素说（一）单因素说环境决定论；遗传决定论；环境决定论；遗传决定论； 教育万能论教育万能论（二）三因素说（二）三因素说遗传、环境、教育遗传

13、、环境、教育1、遗传在人的发展中的作用 （1 1）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的发展提供了可能性的发展提供了可能性; ; （2 2）遗传素质的生理成熟度，制约着人的身心发展过程）遗传素质的生理成熟度，制约着人的身心发展过程及其阶段及其阶段; ; （3 3）遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着机）遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势能的复杂度增大而呈递减的趋势; ; （4 4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作

14、用日益减；随着个体不断地发展，遗传的作用日益减； （5 5）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。 2、环境在人的发展中的作用（1）环境是个体发展的资源，为个体的发）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制；展提供了可能性与限制；（2）环境中的社会环境对人的后天发展，）环境中的社会环境对人的后天发展，起着决定性作用。起着决定性作用。印度狼孩印度狼孩斐济鸡人斐济鸡人14岁时，王显凤的父母去育智学校看望她的合影 猪孩穿上惟一的一件新衣要和爸爸照像，爸爸倚在门口说：“孩子，你自已照吧。 猪孩22周岁自画像、小猫和妈妈 能让猪吃饱是她最大的快乐 回归

15、人回归人类的类的猪女猪女_王显凤王显凤 3、教育在个体发展中的作用（1 1）引导个体发展的方向；）引导个体发展的方向； （2 2）提供个体发展的动力；）提供个体发展的动力；（3 3）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能；）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能；（4 4）发展人的个性。）发展人的个性。问题分析：问题分析： （1 1）三因素说在分类标准上不统一，教育作为环境的一）三因素说在分类标准上不统一，教育作为环境的一个特殊部分，与遗传、环境因素不能并列。个特殊部分，与遗传、环境因素不能并列。 （2 2）没有包涵影响人的身心发展的全部因素（主观能动）没有包涵影响人的身心发展的全部因素（主观能动性、

16、实践活动，等），且缺乏关系的分析、动态的分析，性、实践活动，等），且缺乏关系的分析、动态的分析，难以反映充满复杂性和生命活力的人的发展真实。难以反映充满复杂性和生命活力的人的发展真实。 有学者在此基础上，扩展为有学者在此基础上，扩展为“二因素说二因素说”、“四因素四因素说说”、“多因素说多因素说”。（三）二因素说（三）二因素说 生物因素：遗传素质、个体先天特点、生生物因素：遗传素质、个体先天特点、生理结构、机制等方面的总和。理结构、机制等方面的总和。 社会因素：环境、教育、人的活动。社会因素：环境、教育、人的活动。（四）多因素、综合因素说（四）多因素、综合因素说 四因素四因素三因素加人的主观心

17、理因素三因素加人的主观心理因素; ; 五因素五因素在四因素基础上加反馈调节，在四因素基础上加反馈调节，或包括生理因素、心理因素、自然因素、社或包括生理因素、心理因素、自然因素、社会因素、实践因素）会因素、实践因素）. . 总之，增加了除遗传以外的自身因素的影总之，增加了除遗传以外的自身因素的影响；综合因素则在此基础上强调影响的综响；综合因素则在此基础上强调影响的综合性、系统性和层次性。合性、系统性和层次性。思思 考：考：“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇。大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇。” 是是“浪浪”的作用？的作用？ 还是还是“人人”的作用？的作用？ 还是还是“淘淘”的作用？的作用？二、三因素二层

18、次说二、三因素二层次说 这是叶澜教授在总结分析各种相关理论这是叶澜教授在总结分析各种相关理论基础上，在基础上，在教育概论教育概论提出的新观点，提出的新观点，具有丰富而重要的实践指导意义。具有丰富而重要的实践指导意义。 本课程着重介绍这一观点，并进行新的本课程着重介绍这一观点，并进行新的探索和完善。探索和完善。 对对“三因素说三因素说”的反思和超越的反思和超越 （1 1）“三因素说三因素说”只展示一个静态的平面只展示一个静态的平面结构，忽视人的发展的动态变化过程。在这结构，忽视人的发展的动态变化过程。在这种动态变化过程中，个体自身的发展水平不种动态变化过程中，个体自身的发展水平不断由前一个阶段的

19、发展结果，进一步成为下断由前一个阶段的发展结果，进一步成为下一个阶段的发展原因，以此不断推动个体发一个阶段的发展原因，以此不断推动个体发展。展。 （2 2）它忽视了发展主体）它忽视了发展主体人。人不仅是生物学人。人不仅是生物学意义上的生命体，而且是心理、价值、情感、个性、意义上的生命体，而且是心理、价值、情感、个性、等十分丰富的精神意义上的生命体。人有丰富而独等十分丰富的精神意义上的生命体。人有丰富而独特的自我世界（自我意识、自我反思、自我控制、特的自我世界（自我意识、自我反思、自我控制、自我监督、自我激励、自我发展和塑造）。自我监督、自我激励、自我发展和塑造）。 总之，我们应当突破静态的、形

20、而上学的总之，我们应当突破静态的、形而上学的思维模式，用动态、系统、辩证的思维模式，思维模式，用动态、系统、辩证的思维模式，重新认识影响人的发展因素结构及其矛盾运重新认识影响人的发展因素结构及其矛盾运动，从中把握教育的作用和使命。动，从中把握教育的作用和使命。 根据对人的发展是个体生命多种潜在的根据对人的发展是个体生命多种潜在的可能性因素可能性因素，转化为，转化为现实性现实性的过程，可将影的过程，可将影响人的发展因素划分为：响人的发展因素划分为： 可能性因素可能性因素对个体发展对个体发展的潜在可能产生影响的因素。的潜在可能产生影响的因素。 现实性因素现实性因素对个体发对个体发展从潜在的可能性转

21、化为现实展从潜在的可能性转化为现实产生影响的因素。产生影响的因素。 自身条件自身条件环境因素环境因素 主体活动主体活动 自身条件自身条件环境条件环境条件可能性因素可能性因素主体的活动主体的活动现实性因素现实性因素发发展展的的潜潜在在因因素素发发展展的的现现实实水水平平 可能性因素与现实性因素可能性因素与现实性因素对个体发展的对个体发展的影响不是发生在同一个层次上，故称为影响不是发生在同一个层次上，故称为“两层次三因素说两层次三因素说”（一）影响个体发展的（一）影响个体发展的自身因素自身因素 1 1、个体自身条件中的先天因素、个体自身条件中的先天因素 遗传、生理成熟，这些因素是既定的、又是潜在的

22、。遗传、生理成熟，这些因素是既定的、又是潜在的。（1 1）遗传因素）遗传因素 人的哪些方面能通过遗传传递，哪些则不能？人的哪些方面能通过遗传传递，哪些则不能？ 人因遗传而造成的先天性差异究竟有多大？人因遗传而造成的先天性差异究竟有多大？ 遗传对人的发展影响程度究竟如何？遗传对人的发展影响程度究竟如何？ 当然，近年来脑科学和认知神经科学研究有很大进当然，近年来脑科学和认知神经科学研究有很大进展，在教育上也有新的突破。展，在教育上也有新的突破。 教育科学中最新突破，是教育学与生物科学的结教育科学中最新突破，是教育学与生物科学的结合，产生神经教育学，或称学习科学。包括认知神合，产生神经教育学，或称学

23、习科学。包括认知神经科学和情感神经科学。经科学和情感神经科学。 如对如对前额叶皮层前额叶皮层具有执行控制功能。青少年的具有执行控制功能。青少年的冲动、成瘾、不理智行为，与个体发育尚未完善的冲动、成瘾、不理智行为，与个体发育尚未完善的前额叶可能有关。前额叶可能有关。 内侧额叶中的内侧额叶中的海马及周边区域海马及周边区域，是具有高，是具有高级信息整合功能的结构，是短时记忆向永久记级信息整合功能的结构，是短时记忆向永久记忆过渡的重要场所。忆过渡的重要场所。（2 2）生理成熟）生理成熟机体生长的不平衡性；机体生长的不平衡性；机体生长的顺序性；机体生长的顺序性；机体生长的阶段性；机体生长的阶段性；机体各

24、部分技能发展的互补性、代偿性；机体各部分技能发展的互补性、代偿性；机体成熟的个别差异性。机体成熟的个别差异性。儿童的生理成熟儿童的生理成熟2 2、个体自身的后天因素、个体自身的后天因素 个体出生后发展形成的身心两方面特征：个体出生后发展形成的身心两方面特征： 身体发展水平与健康状态；身体发展水平与健康状态； 智慧、情感、意志和行为发展水平；智慧、情感、意志和行为发展水平； 知识、经验的积累水平与结构；知识、经验的积累水平与结构； 对人、对事和对自己的态度等。对人、对事和对自己的态度等。 这些不是原生的，而是派生的。它是携带先天因素这些不是原生的，而是派生的。它是携带先天因素的个人与环境相互作用

25、的产物，既是前一阶段发展的的个人与环境相互作用的产物，既是前一阶段发展的结果，又是对后一阶段发展产生重要影响的原因。结果，又是对后一阶段发展产生重要影响的原因。后天的主体因素对个体发展的影响表现为后天的主体因素对个体发展的影响表现为 （1 1）影响个体对环境的选择和作用的方式）影响个体对环境的选择和作用的方式 面对同一外部世界，个体的内部心理环境不同，对外面对同一外部世界，个体的内部心理环境不同，对外部世界的注意、理解和选择则不同；部世界的注意、理解和选择则不同； 同一个体的不同发展阶段，由于知识经验和认知能力同一个体的不同发展阶段，由于知识经验和认知能力不同，对外部世界的反应方式也不同不同，

26、对外部世界的反应方式也不同 或外部刺激以改变了的形式，而被儿童同化；或外部刺激以改变了的形式，而被儿童同化； 或儿童改变自己的内部结构，而对外部刺激的顺应。或儿童改变自己的内部结构，而对外部刺激的顺应。好人多？坏人多好人多？坏人多？（2 2）个体具有一定的自我意识和自我控制能）个体具有一定的自我意识和自我控制能力，进而能有意识、自觉地影响着自己的力，进而能有意识、自觉地影响着自己的发展。发展。 人具有把自身的发展作为自我认识和自觉人具有把自身的发展作为自我认识和自觉实践的对象，构建自己的内部世界，成为自实践的对象，构建自己的内部世界，成为自己发展的主体。己发展的主体。 人在接受外界教育和影响的

27、同时，到了人在接受外界教育和影响的同时，到了一定年龄后也具有一种一定年龄后也具有一种“自塑自塑”的能力，人的能力，人具有主宰自己命运和选择人生道路的可能性。具有主宰自己命运和选择人生道路的可能性。感动中国十大人物感动中国十大人物洪战辉带妹求学洪战辉带妹求学12年年寒冷冬天，洪战辉父亲穿一双破凉鞋寒冷冬天，洪战辉父亲穿一双破凉鞋洪战辉的家洪战辉的家 洪战辉在逆境中不言放弃，艰难困苦并没有压弯他洪战辉在逆境中不言放弃，艰难困苦并没有压弯他稚嫩的脊梁，却砥砺他坚强地面对生活，靠奋斗改变命运，稚嫩的脊梁，却砥砺他坚强地面对生活，靠奋斗改变命运，赢得了人们的尊敬。自强是自立的前提，不自强无以自立；赢得了

28、人们的尊敬。自强是自立的前提，不自强无以自立；自立是奉献的基础，不自立就没有奉献的资本。当代青年自立是奉献的基础，不自立就没有奉献的资本。当代青年欣逢盛世，只要脚踏实地，百折不挠，一步一个脚印地向欣逢盛世，只要脚踏实地，百折不挠，一步一个脚印地向着崇高的理想迈进，就会有所收获，有所成就。千千万万着崇高的理想迈进，就会有所收获，有所成就。千千万万个自强者的力量汇聚在一起，中华民族的伟大复兴就一定个自强者的力量汇聚在一起，中华民族的伟大复兴就一定会实现。会实现。 网友留言网友留言 少年当自强 综上，个体自身的可能性因素是一个复杂的综综上，个体自身的可能性因素是一个复杂的综合体。其中，前一个阶段的发

29、展结果，转化为后合体。其中，前一个阶段的发展结果，转化为后一个阶段的原因；而现有发展水平又对潜在因素一个阶段的原因；而现有发展水平又对潜在因素实现的可能性产生作用，形成一个复杂的呈现一实现的可能性产生作用，形成一个复杂的呈现一定变化趋势的动态结构。定变化趋势的动态结构。 其中，个体的主体因素为个体发展提供多种其中，个体的主体因素为个体发展提供多种可能性，也赋予个体自我塑造和选择的可能性可能性，也赋予个体自我塑造和选择的可能性。 （二）影响个体发展的环境因素：（二）影响个体发展的环境因素： 1 1、环境构成的性质、环境构成的性质自然环境与社会环境自然环境与社会环境 自然环境：时间、空间（地理条件

30、）、日照、自然环境：时间、空间（地理条件）、日照、营养等；营养等； 社会环境：个体生活圈（经济、政治、文化等）社会环境：个体生活圈（经济、政治、文化等）（2 2）环境的范围）环境的范围大环境、小环境大环境、小环境 大环境：个体发展所处的总体的自然环境和社会大环境：个体发展所处的总体的自然环境和社会环境（国家、时代、科技）。环境（国家、时代、科技）。 小环境：与个体发展直接发生联系的自然环境和小环境：与个体发展直接发生联系的自然环境和社会环境（家庭、社区、学校、工作单位等）。社会环境（家庭、社区、学校、工作单位等）。（3 3）环境对个体发展的影响）环境对个体发展的影响 环境对人的发展的影响，主要

31、表现为环境对人的发展的影响，主要表现为提供了多种发展的可能性，也作出一定的限制。提供了多种发展的可能性，也作出一定的限制。思考：思考： 只有逆境，才能成才？只有逆境，才能成才？ 如何对待生活中的机遇与挑战？如何对待生活中的机遇与挑战？ 是什么在掌握我们命运的纤绳？是什么在掌握我们命运的纤绳？ 当取得成功时，我们有时会心得说：感当取得成功时，我们有时会心得说：感谢你谢你我的竞争对手！我的竞争对手！ 环境对人的作用的大小与环境本身的性环境对人的作用的大小与环境本身的性质、变化有关，也与个体发展水平相关。质、变化有关，也与个体发展水平相关。 童年：自然环境、小环境影响大；童年：自然环境、小环境影响大

32、； 青少年：社会环境、大环境影响增强；青少年：社会环境、大环境影响增强； 而且，随着主体自我意识的形成，环境的影而且，随着主体自我意识的形成，环境的影响相对减弱。响相对减弱。 环境对人的发展环境对人的发展的影响，在方向上有的影响，在方向上有正反之分，大、小环正反之分，大、小环境影响有多种组合的境影响有多种组合的可能。可能。分析客观结果正向负向 综观而言，我们不仅要注意环境的性质、综观而言，我们不仅要注意环境的性质、范围及不同方向的变化和相互关系，而且要范围及不同方向的变化和相互关系，而且要关注环境与个体自身因素及其变化的相互关关注环境与个体自身因素及其变化的相互关系，它们相互熟透和转化。其中，

33、主体的变系，它们相互熟透和转化。其中，主体的变化发挥主导作用。化发挥主导作用。 教育不是简单灌输、管束，也不是单纯的教育不是简单灌输、管束，也不是单纯的环境创设和条件提供。作为教育工作者，如环境创设和条件提供。作为教育工作者，如何激发个体内在的主体性，十分关键。何激发个体内在的主体性，十分关键。（三）影响个体发展的现实性因素 无论个体自身的先天遗传因素、后天的成熟，以及生活无论个体自身的先天遗传因素、后天的成熟，以及生活环境，都只是为个体发展提供各种可能性，这种可能性只环境，都只是为个体发展提供各种可能性，这种可能性只是潜在的，不会自动转化为发展的实际水平；而且，个体是潜在的，不会自动转化为发

34、展的实际水平；而且，个体自身条件与环境的相互作用也不是自动实现。自身条件与环境的相互作用也不是自动实现。 个体自身条件及其与环境的相互作用，个体对环境因素个体自身条件及其与环境的相互作用，个体对环境因素的摄取吸收，都要通过个体自身的生命活动得以实现。的摄取吸收，都要通过个体自身的生命活动得以实现。 个体这种内在的生命活动，才是影响个体发展的个体这种内在的生命活动，才是影响个体发展的 现实性因素。现实性因素。1、生命活动的结构、生命活动的结构个体需要个体需要(自身先天和后天条件)活动目标活动目标活动结果活动结果活动内容、活动内容、手段、工具、过程手段、工具、过程生命活动生命活动主体追求主体追求反

35、馈调控机制反馈调控机制 转化转化实现实现 环环 境（大、小）境（大、小） 生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是影响人的发展的决定性因素。影响人的发展的决定性因素。 2、 生命活动促进个体发展的机制生命活动促进个体发展的机制生理水平的个体活动生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动心理水平的个体活动生命活动的水平生命活动的水平 生理水平的生命活动：是有机体与环

36、境中生理水平的生命活动：是有机体与环境中的物质发生交换的过程。的物质发生交换的过程。 （新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老）（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老） 心理水平的生命活动：是个体与外界环境心理水平的生命活动：是个体与外界环境进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、情感、态度和行为的过程。情感、态度和行为的过程。 （认识活动、情感活动、意志活动。（认识活动、情感活动、意志活动。 具有目的性、间接（符号）性、自由性）具有目的性、间接（符号）性、自由性） 社会实践水平的生命活动：是人类为满足社社会实践水平的生命活动：是人类为满足社会、群体发展需要保

37、持、扩大自身利益的活动；会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动；也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发展和创造的需要而进行的活动。展和创造的需要而进行的活动。人人环环 境境能量交换能量交换社会实践活动社会实践活动 生命活动的水平生理水平的个体活动生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动心理水平的个体活动内部活动内部活动（主观经验）（主观经验）外部动作外部动作（客观经验）（客观经验）综综合合 在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满

38、会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是在这种复杂的转化中实现了自己的发展。在这种复杂的转化中实现了自己的发展。 谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？界改变了我和你？3、 社会实践活动的个体社会实践活动的个体“发展效应发展效应” 如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？ 关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平之间的相差度之间的相差度最近发展区。过高或过低都难以促

39、进个体最近发展区。过高或过低都难以促进个体的发展。的发展。 与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。 主体对活动的自主程度：主体对活动的自主程度： 被动适应被动适应 自觉适应自觉适应 主动创造主动创造 个体活动取得的成效及由此产生的成效感。个体活动取得的成效及由此产生的成效感。思 考： 如何看待父母为孩子请家教、是兴趣班？如何看待父母为孩子请家教、是兴趣班？ 如何看待偏才、怪才？如何看待偏才、怪才？ 失败是成功之母！失败是成功之母！ 以上这些现

40、实性因素，单个并不一定能促进人的发展，以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相互渗透、转化，互为因果、互相作用。互渗透、转化，互为因果、互相作用。 这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生长、成熟、展现、创造的动态过程。长、成熟、展现、创造的动态过程。思考与研究：思考与研究：1.1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实如何彰显学校教

41、育在人的发展的独特作用？现实的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？2.2.根据根据“三因素二层次说三因素二层次说”，写一篇，写一篇“成长的故成长的故事事”。第三节第三节 人生发展阶段与教育人生发展阶段与教育 对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者做一个能与学生心灵沟通的好

42、教师、好家长。做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。一、人生发展阶段的教育学意义一、人生发展阶段的教育学意义（一）人生阶段的划分（一）人生阶段的划分1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张 柏拉图的划分：柏拉图的划分：06岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）717岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。1820岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，岁：体格和军事训练，

43、考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。进一步接受教育。2030岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。3035岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。 划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准

44、是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。行社会规范并进行选拔。 不同学习阶段的人，具有不同的特质不同学习阶段的人，具有不同的特质 初等教育初等教育铁质：平民铁质：平民 中等教育中等教育银质：武士银质：武士 高等教育高等教育金质：哲学王（学问，并轮替承担金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者）公务，做统治者）亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分： 第一阶段（第一阶段（07）：）： 前五年不应要求学习主要任务是长身体。前五年不应要求学习主要任务是长身体。 第二阶段（第二阶段（

45、814）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。 第三阶段（第三阶段（1521 ）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。发展纯理性和道德为目标。 这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。 “人们原不应当在同一时间人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的内既用

46、他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的”。 由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。 亚里士多德亚里士多德 注意了人本身的发展阶段特点注意了人本身的发展阶段特点 ：“有两有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。适当的。但是这两点跟人的年龄有关系。但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。对近代教育家产生了深刻的影响。 孔子：孔子：

47、 “吾十有五而志于学，三十而立，四十吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。心所欲，不踰矩。” “立于学立于学”说说 皇侃皇侃论语义疏论语义疏：古人三：古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经之业所以成立也。之业所以成立也。” “立于道立于道”说说程颐：程颐：“子曰：吾十有五而子曰：吾十有五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。立，能自立于斯道也。立，能自立于斯道也。” 对理想人格追求应当成为自我生命成

48、长的重要内对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我人格修养历程的四重境界：容：自我人格修养历程的四重境界： 仁心朗现之境仁心朗现之境三十而立三十而立 仁智双彰之境仁智双彰之境四十而不惑四十而不惑 与天相知之境与天相知之境五十而知天命五十而知天命 随心所欲之境随心所欲之境七十而随心所欲不七十而随心所欲不踰踰矩矩 孔子在教育中，更重视的是个别差异、孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而不是年龄特征。这也许和他因材施教，而不是年龄特征。这也许和他的教育对象均非小儿有关。的教育对象均非小儿有关。 2、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张

49、育主张 夸美纽斯夸美纽斯 ：六年作为一期，从出生到成熟分为四：六年作为一期，从出生到成熟分为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育： 婴儿期（婴儿期（16岁）：母育学校阶段；岁）：母育学校阶段； 儿童期（儿童期（712岁）：国语学校阶段；岁）：国语学校阶段； 少年期（少年期（1318岁）：拉丁语学校或高等学校；岁）：拉丁语学校或高等学校； 青年期（青年期（1924岁）：大学教育及旅行。岁）：大学教育及旅行。 与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按照人的才能来选择可接受教育的对象照人的才能来选择可接受

50、教育的对象 。卢梭卢梭 ：爱弥儿爱弥儿是世界上最早的以个体成长为对是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、教育学。象的个体心理、教育学。 把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分段时间上的均等模式段时间上的均等模式 ： 第一期（第一期（l2岁）：以身体养育、自然而健康地岁）：以身体养育、自然而健康地生长为唯一教育目标生长为唯一教育目标 ； 第二期（第二期（212岁）：感性教育阶段；岁）：感性教育阶段； 第三期（第三期（1215岁）：发展理智阶段；岁）：发展理智阶段； 第四期（第四期（1520岁）：教育任务是情感和意志岁）：教育任务是情感和意志的培育。的

51、培育。 卢梭开了把个人成长经历作为教育理论卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，在人类思想史和教育思想史上产生了深远在人类思想史和教育思想史上产生了深远的影响。的影响。 3 3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义意义 第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标准和具体阶段划分，描

52、述每一阶段的特征标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征 弗罗伊德弗罗伊德(SFreud)以以人的性机能发展状态和表人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生阶现方式为标志划分人生阶段，并强调段，并强调5岁以前的童岁以前的童年期对人一生发展的重要年期对人一生发展的重要意义。意义。 艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论他把人格发展分为八个阶段：他把人格发展分为八个阶段： （1 1）基本信任对基本不信任）基本信任对基本不信任 (01(01岁岁) ) （2 2）自主对羞怯和怀疑）自主对羞怯和怀疑 （1313岁）岁） （3 3）主动对内疚（）主动对内疚（4545岁）岁） （4 4）勤奋对

53、自卑（）勤奋对自卑（611611岁）岁） （5 5）同一性对角色混乱（）同一性对角色混乱（12201220岁）岁） （6 6）亲密对孤独（）亲密对孤独（20242024岁）岁） （7 7）繁殖对停顿（）繁殖对停顿（25652565岁）岁） （8 8）自我整合对绝望（）自我整合对绝望（6565死亡）死亡） 艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单决的决定

54、作用，从而使人生阶段的划分超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。 第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格(L (L Kohlberg)Kohlberg)的道德判断七阶段说。的道德判断七阶段说。 皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-1980J.,1896-1980）皮亚杰：（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0202岁

55、）；岁）；（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2727岁）；岁）；（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（712712岁）；岁）；（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12151215岁）。岁）。马斯洛的马斯洛的“需要层次说需要层次说”：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要 第三类第三类 ，通过心理实验、测量、统计等方法，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和定量的细致研究，包括各种心理测量量表定性和定量的细致研究，包括各种心理测量量表的制作和常模的建立。的制作和常模的建立。 综上，我们可对人

56、生阶段划分作出如下结论综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论 ： 1、划分人生阶段的标准是多样的，但它们、划分人生阶段的标准是多样的，但它们之间存在着一定的联系。主要以人与环境交之间存在着一定的联系。主要以人与环境交往及活动中的自主水平作为划分的主要标准往及活动中的自主水平作为划分的主要标准 。 2、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。全过程，而不局限于从出生到青春期。 3、根据以上两点，我们采用的分期为：、根据以上两点，我们采用的分期为： 婴儿期婴儿期(出生出生1、15岁岁)； 幼儿期幼儿期(1、156岁岁)； 童年期：童年

57、期：(6、711、12岁岁)； 少年期；少年期；(12、1315、16岁岁)； 青年期青年期(16、1725、30岁岁)； 成年期成年期(25、3055、60岁岁)； 老年期老年期(55、60岁死亡岁死亡)。 （二）（二）“年龄特征年龄特征”概念的界定概念的界定 思考思考1：个体不同发展阶段之间，：个体不同发展阶段之间，“同同一性一性”大还是大还是“差异性差异性” 更大更大? 在同一年龄阶段内，不同个体之间的在同一年龄阶段内，不同个体之间的“共同性共同性”大还是大还是“特殊性特殊性”大大? 个体所具有的这两组特性，是同一与个体所具有的这两组特性，是同一与变异、一般与特殊的相互关系，难用孰强变异

58、、一般与特殊的相互关系，难用孰强孰弱、孰大孰小的方式来判断孰弱、孰大孰小的方式来判断 。 “年龄特征年龄特征”是存在的，它指个体发展是存在的，它指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。般的、富有典型性的特征。 任何年龄阶段的特征在具体个人身上都任何年龄阶段的特征在具体个人身上都是稳定性与可变性的统一，个性与共性的是稳定性与可变性的统一，个性与共性的统一。统一。 思考思考2 2：年龄特征表现在生理方面？还是：年龄特征表现在生理方面？还是 心理心理的方面？的方面

59、？ 人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体性。性。 二 儿童年龄特征与教育 (一)优生与教育高尔顿的优生学 第三节 人生发展与教育二二 儿童年龄特征与教育儿童年龄特征与教育（一）优生与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学（二）婴儿期的年龄特征与教育（二）婴儿期的年龄特征与教育婴儿期的年龄特征婴儿期的年龄特征 婴儿期（乳儿期），从出生到婴儿期（乳儿期），从出生到l l岁或岁或1 15 5岁至

60、岁至独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，迈出自己的人生迈出自己的人生“第一步第一步 ”“”“浑沌初开浑沌初开” ” 。 婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环境中其他人的依赖境中其他人的依赖 ，与环境的关系基本属被动应，与环境的关系基本属被动应答答 ，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。 l 身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月身体方面生长十分迅速，这是让人