2016重师考研815真题及答案

1、2016 重师 8151. 陈鹤琴活教育体系 答：（1）理论来源 杜成的实用主义 陶行知的生活教育理论2）活教育的方案体系 目标：做人、做中国人、做现代中国人 课程编制原则及方法 a课程编制造循十大原则，包括课程的民族性、科学性、大众性、连续发展性、现实性、适 合性、教育性、陶冶性和言语性。b.课程编制方法：圆周法、直进法和混合法 活教育的保教内容 儿童健康活动卫生，体育、营养等儿童社会活动史地、公民、时事等儿童科学活动数、理、化等儿童艺术活动音，美、手工等儿童文学活动读、 活教育的保教方法活教育的课程组织采用“整个教学法” 。他认为幼稚园的课程乃幼稚生在园的一切活动 ：整个教学法就是把儿童所

2、应该学习的东西整个的、有系统的教给儿童。 具体方法可以分为四个步骤： 实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。3）“活教育”的启示 在制订幼儿教学目标时，要针对当时的社会政治文化背景对教学目标随时进行微调在课程资源的开发上可以利用民间资源、社区资源和自然资源， 以保证资源的丰富性以及幼儿对资源的适应性 在教学方法上，应以学生活动为主，教师教为辅，让儿童在“做”的过程中不断发展，并 以“整体性”的观点整合各种独立活动。2. 幼小衔接的原则、现状和方法 答： （1）幼小衔接的现状 国外：各国政府重视幼小衔接工作，积极为儿童顺利入学提供必要的政策保障 教育机构设置逐渐呈现出幼小一体化趋势 幼小教师资

3、格互通，增进教师交流，重视男性教师对幼儿发展的作用 重视家庭，社区，幼儿园教育在幼小衔接中的相互作用 国内： 我国开展幼小衔接工作的现实意义： 做好幼小衔接工作对培养我国儿童可持续的学习能力 具有必要性和紧迫性 我国幼小衔接工作有在的问题 a.幼儿园教育小学化现象严重表现 在教学形式上， 以课堂教学取代游戏作为主要手段。 在教学内容上， 片面追求知识的数量和 难度。在一日生活中用小学制度来管理幼儿行为。在幼儿园课程方面，课程超载现象严重， 早期专业特长过度开发。b. 原因 : 家长观念陈旧，教育功利性强。幼儿园自身的市场生存规则导致了部分幼儿园尤其是民办幼儿园不得不构建小学化倾向的 课程体系。

4、我国考试评价体系缺乏科学性。C.幼儿教育师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅。2）幼小衔接的原则 坚持终身发展的教育观，注重幼小衔接的连续性。树立终身教育的儿童发展观， 有利于保证幼儿园与小学衔接的连续性， 培养儿童学会学习的 能力，形成自身可持续发展的动力。做好幼小衔接的连续性需要从培养目标、 教育内容、 教育形式、 教育方法等各方面入手找准 幼儿园与小学教育的契合点，创设适合儿童发展的教育，同时，要防止幼儿园教育小学化， 保证儿童在轻松愉悦的氛围中顺利实现过渡。 全面协调发展的原则。在幼小衔接中应有意识地予以培养 ,促进儿童个性化和社会化发展 ,同时采用多种教育手段。家园、社区与小学共育原则。家

5、庭、幼儿园、社区与小学等各方面教育力最应形成教育合力调动一切可利用的教育资源。3）幼小衔接的具体策略 家庭 a.物质准备：包括学习用品，生活用品的准备。 家长通过物质准备， 使儿童在进入小学之前能 够拥有学习和生活的物质保障，为培养儿童独立生活的品质提供了前提条件。b.精神准备：家长为儿童营造一种我要上小学的积极心理氛围和家长自身的心理准备。 幼儿园 a.确立以游戏为基本活动形式，开展丰富多彩的一日活动，培养儿童对小学的角色认同感。b.幼儿园通过创设物质环境和精神环境，使儿童具备良好的入学能力，拥有轻松的入学心理。 小学 a.做好课程衔接：建议将小学低年级的课程幼儿化以适应儿童的身心发展规律。

6、b.做好幼小师资衔接：小学教师应主动与幼儿教师加强交流，建立幼小师资衔接的保障机制,定期交流教学经验，进行岗位互换，了 解各自学生的发展心理。 社区社区作为幼小衔接的重要参与者，应通过开放社区资源， 建立网络服务系统等措施， 联合家庭，幼儿园，小学等各方教育力量，形成教育合力，为儿童建立一个幼小衔接的良好氛围。3. 德育内容、原则 答：（1）幼儿德育的内容 文明习惯和基本的行为规范教育。如待人有礼貌、认真倾听对方讲话、礼貌回答别人的问题、遵守规则等等 培养幼儿良好的个性品质，形成初步的核心价值观。良好的个性品质对幼儿身心发展有重要影响，要在培养幼儿良好的个性品质基础上， 让幼儿形成初步的核心价

7、值观。 公民素养教育 公民素养包括公民意识和公民能力。2）幼儿德育的原则 正面引导与渗透相结合 幼儿是非观念薄弱，必须对幼儿进行正面引导，同时把德育渗透到一日生活的各个环节中， 做到“时时有德有，处处有德育” 。 方向性与多元化相结合 幼儿德育应有明确的目标和方向， 这些目标是具有定普适性的社会规范。 幼儿的德应围绕目 标而展开。因此，幼儿的德有目标具有一定的方向性。 一致性和连续性相结合一致性是指在对幼儿进行道德教育的过程中，家庭、幼儿园、 社会要保持高度的一致， 幼儿品德的形成， 是其三方面合力作用的结果。 由于幼儿品德的各因素发展不平衡， 抑制能力未能很好发展，所以幼儿德育要求教师必须树

8、立长期教育的观念。自我构建性原则建构主义认为 :学习是一个主动建构的过程。幼儿德育是通过“建构”以促使幼儿不断生成新的观点，不断经历自我判断自我建构自我发展的过程。4.智育原则、途径答：（1）幼儿智有工作原则智力因素与非智力因素的有机结合幼儿智育过程中，在发展幼儿的记忆力、 观察力、 思维能力等智力因素的同时，应注意对幼儿需委、兴趣、 动机等非智力因素的培养。科学性与趣味性相结合a.兴趣是幼儿学习的动力，它是引起并维持儿童“注意”的重要因素，在智育过程中，要注意活动的题味性。b.同时，教师应注意智育活动的科学性，依据幼儿学握科学概念的特征，注意科学世界与生活世界的有机融合。探究性与引导性相结合

9、在智育过程中。幼儿教师应注意提供丰富的可操作的材料,给予幼儿充足的时间和空间，让幼儿在探究中学习，充分发展其各种智能。为了提高幼儿的探究能小，在幼儿 1动探究学习的过程中，教师应给予积极的引导，提 i 升幼儿探究性学习的价值。2）幼儿智育的实施途径创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动。组织形式多样的教学和游戏活动，发展幼儿智力。专门的智有活动与日常生活相结合5.课程的特点（同 2018， p242）6.幼儿的特点答：（1）幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体幼儿的自然性主要指影响幼儿发展的先天因素，即来自父时的遗传素质和自身的成熟水平。首先， 幼儿作为一个自然人，必然存在生物学意义上的遗传现象

10、。其次，幼儿生活在开放的社会环境中，幼儿必须通过与周围环境的互动，获得基本的物质生活资料,习得基本的社会交往技能。2）幼儿是具有巨大发展潜能的人 在幼儿教育中，成人应该以一种发展的眼光看得幼儿，尊重幼儿发展的潜能 教师在观察和评价幼儿时， 应积极发挥幼儿的主体性， 提供丰富的环境刺激， 激发幼儿的 潜能 家长应该创设一个良好的家庭氛围， 提供安全、 宽松的生活和学习环境， 为幼儿潜能的发 挥奠定良好的物质和心理基础3）幼儿是自主建构的学习个体 幼儿主动与物质环境、材料进行相互作用，促进其认知发展。幼儿主动与他人相互作用 ,促进幼儿的情感态度与社会性发展。 幼儿与符号系统相互作用，促进幼儿的语言

11、、审美和情感健康发展。4）幼儿的发展具有差异性 由于遗传素质及后天影响因素的不同，幼儿发展水平呈现出明显的差异。7.游戏活动的指导策略（同2018， p320） 8.转型时期学前教育理论 答：（1）学前教自观念质变与新型的个性教有观正在形成。树立主动发展的完整幼儿观 具有创造性的健全人格型教师是中国幼儿教师的理想人格特征 形成了终身人格完和终身学习的学前教育观2）课程目标 :从“预设”走向生成” ，从“重物”转向“重人” ，从“重教师”转向“重儿 童” 在我国 20 世纪 8090 年代的学前教育课程领域，课程研究受到泰勒目标模式的影响，这 种预设生课程目标容易造成灌输式教学；进入 90 年代

12、后，我国的学前教育课程研究逐渐摆 脱泰勒的目标模式， 受到课程过程模式的影响， 开始关注教学过程的生成性目标， 在教学情 境中，教师保持着对情境的整体感知、分析教学事件的性质，继而形成新的教育目标。 80 年代初学前教自课程关注的重心是知识，即物化的幼儿园教材，这种课程价值取向强 调教师的主体地位， 儿童易被忽视， 在课程改革中， 人们越来越认识到这种价值取向不利于 儿童全面发展， 课程的重心逐步转向人儿童， 强调通过活动促进儿童的发展。 这样，课 程价值取向实现了由“重物”倒“重人” ，由“重教师”到“重儿童”的转变。3）课程组织由“分科教学走向“活动教学”20 世纪 70 年代至 80 年代末，我国依然沿用苏联的分科课程模式，主张以教师为主导，以 幼儿为主体， 90 年代的课程改第就是要解决课程内容过于宽泛、琐碎、幼儿和教师负担过 重。为此，幼儿园工作规程 (1989)明确提出“教育活动”的概念，改变了过去以上课为 主的课程模式，游戏作为教育活动的基本形式被确定下来。是指幼儿教师根据幼儿的表4) 课程评价取向由“重结果”向“重过程”转化。20 世纪 80 年代， 课程评价