加、减法估算

1、加、减法估算、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册p31加、减法估算二、教学准备三、教学目标在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透。本课是第一次正式出现估算的教学内容。由于每个学生个体的思维方式和思维水平不同，因此要让学生灵活地学习本课内容。1、紧密联系生活实际需要，采用适合自己的估算方法。2、体现估算策略的多样化，让学生更完整、全面地感受到数学的生活功能。四、教学流程设计（一）生活问题引入课堂1、以生活问题引发学生思考导入：前两天老师去乐购买东西，想买一双皮拖鞋和一个垃圾桶。（课件出示物品图片及价格）拖鞋是29元一双，垃圾桶是18元一个。挑中了自己想要

2、的东西，老师就赶紧往收银处去排队。快轮到我的时候，我忽然发现在乐购外面寄包的时候呀，粗心地把钱包也忘拿出来了。没带钱可咋办啊，老师着急地往口袋里掏，希望能逃出些钱来，这样就不用再跑进跑出了！咦！（从口袋里拿出一张纸币。）有多少钱？生：50元！师：真幸运！那你们看看这价格，再看看这50元，谁能很快地告诉老师，我这幸运的50元够了吗？可能情况：若干学生已经举手，可是大部分学生还在苦思计算中。2、学生估算，揭示课题指名学生发表想法。可能：将29元看成30元，18元当成20元，那么一共大约是50元，但两样东西都比我们想的价格要便宜，那么总价格就是50元不到，就说明够了。师：这个想法很不错！还有不同的想

3、法吗？【备选】：如果当时学生没有提出来，也可以老师直接表达自己的想法。师：当时我就是这么差不多的算了一下，知道是50元不到，总算是放心地继续排队！这样大概地进行计算，我们就叫做估算。（板书课题）提问：小朋友们想一想，这样的估算和正确把它计算出来有什么区别呢？师：在生活中，有时候因为某种需要，没有时间或者没有必要把正确答案计算出来，只要稍微估计地算一下就可以解决问题了。像刚才在乐购要是数据大一点，算啊算，算啊算，也不知道算到什么时候了！所以估算在生活中也是非常重要的！（二）解决问题，应用估算1、主题图的问题解决师：瞧！我们的明明也遇到了个生活问题。（出示主题图p31，师讲解问题梗概。）提问：妈妈

4、带的钱够了吗？师：请你在四人小组里面发表一下你个人的意见，想想你打算怎么解决明明的这个问题！四人小组活动。反馈发言。2、总结估算方法师：那你们在估算的时候，对这些数据都是怎么处理的呢？生a：把28看成30师：为什么不把28看成20呢？生a：因为28更接近30。师小结：在估算的时候，我们一般把一个具体的数估成它最接近的整十数进行计算。3、估算的练习，突出个位是5的数的估算。师：现在就请你们来估算估算，这些算式的答案大约是几？50+3148+2198-6939+1975-29最后一个算式学生可能估算成：70-30或80-30师提问：最后一个算式小朋友们想一想，还可以怎么估呢？生a：75-30教师板

5、书3个估算答案：40、50、45师：请小朋友在草稿纸上列竖式算一算正确答案。（结果75-29=46）引导学生思考：那你们想一想，哪种估算方法最合适，为什么？生a:最后一种最合适，因为它的答案最接近正确答案。师：为什么要选最接近的呢？生b：帮助我们做出更好的选择。师:对啊，比如我在乐购买东西，算得越接近肯定越好。这样的估算才能帮助人们又方便又正确地解决生活问题。所以当我们看到个位是5以及5的邻居4或6的时候，都可以把它们看成个位是5。比如36看成35，24看成25，45还是45。4、给小动物找家（P32练习1）,初步认识“师：小朋友已经学习了很多估算的方法了，现在就请你们用这些知识帮助小动物们找

6、到它们的家！（课件）学生完成练习纸。（动物连线题）反馈。部分学生可能会把估算答案写在每个算式的旁边，然后再连线。师：这位小朋友很仔细，他先把估算的答案写在一边，但他却没有用等号。小朋友想想，他为什么不用等号呢？生a:因为这个答案不是他的正确答案，算式和得数不相等，所以不能用等号的！【备选】：第二种可能是这位学生写了等号。那么教师则提问全体学生：这位小朋友把估算的得数写在一边，大家对他这种做法有什么想法吗？学生首先关注到的可能是他的仔细，然后可能观察到他用了等号是不合适的。或者学生没有发现这个错误。教师则要引导学生思考：这样的估算能不能用等号？为什么？师：对啊，等式左右两边不相等，我们就不能把等号搬过去。其实在我们的数学王国里还有个这样的符号（板书：）,它就叫约等号。也就是表示大约等于的意思。所以我们刚才的算式和得数之间用这样一个约等号就行了。师：今天我们又认识了一个新朋友，想不想写一写？学生试写，教师指导。师：请小朋友们在自己刚才的练习纸上都用这个约等号把算式和你