任务型教学模式在高中英语语法教学中的运用

1、任务型教学模式在高中英语语法教学中的运用叶梅芳 文章来源：厦门市第二外国语学校点击数：733更新时间：2009-2-26甘 收减此页任务型教学模式在高中英语语法教学中的运用厦门市第二外国语学校叶梅芳摘要本文探讨了如何运用任务型教学模式来解决传统语法教学中存在的费时低效，枯燥单调的问题， 分析了语法教学的任务设计原则和高中英语语法教学的任务型教学模式，并通过实例展示任务型教学模式在 高中英语语法教学中的运用。关键词:任务型教学模式语法教学教学设计原则 一、问题的提出新课标指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对 学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课

2、程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过 程成为学生形成自主学习能力的过程。”任务型英语教学(Task-based English Teaching )是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它 应具备以下特点：(1)以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。(2)任务的设计焦点应该是解决某 一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使

3、学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生 能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅 仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。传统的语法教学“把语法作为一种孤立的知识来传授，忽视或不重视语法的交际功能，不注重语法的实 际使用”，采用以教师为中心的课堂教学模式，体现为教师单调的规则讲解和学生机械的识记和操练的“填 鸭式(spoon-feeding method) 教学，导致学生在真实语境中不能灵活运用所学的语法知识，出现了 “哑巴英语”现象，

4、从而无法实现语法教学的基本任务“使学生能掌握外语的遣词造句规则，培养语言能力，进而 培养外语交际能力。”因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发和探究的途径学习的理 念，采用任务型教学模式，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导 学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using, learning for using ”的目的，是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。二、高中英语语法课中任务的设计原则1 .趣味性原则心理学家认为，”学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪

5、色彩的活动。”语法教学一定要设法引起学生的兴趣，单纯的为语法而教语法(Teaching grammar for grammar.),其结果只能是费时低效，事倍功半。因此，任务的设置必须有趣味，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。我们以学习定语从句为例，笔者以欣赏优秀电影Home alone片断来调节学生的紧 张情绪，增进学生学习英语语法的兴趣，陶冶学生的情操。学生欣赏完电影片断后，举行竞赛，要求用定语 从句来表达自己所了解到的内容。例如：This is a famous film whose name is HOME ALONE. The boy will never forg

6、et this Christmas when he was alone at home. This is a film that everyone likes v ery much, etc. 哪一组说得最多、最准确，哪一组获胜。这样以学生喜闻乐见的话题导入语法课，使学生在潜移默化中掌握语法，正如弗伦奇(French, F.G.)所言，语法必须和听、说、阅读紧密结合 (Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.)。竞赛活动激发了学生参与竞争的热情，使比赛的过程成了语法掌握和使用的过程。2 .合作性原则合作学习(cooperati

7、ve learning )是指促进学生在不同学习程度，不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在语法 教学中应根据学生的实际语言水平与需求，设计需要多人共同协作才能完成的任务。以趣味性原则中的学习 定语从句为例，刚开始比赛时，学生会借助于简单句而不是用定语从句，小组成员会互相提醒，帮助学生及 时调整自己的句式以符合任务要求，注意新语法点在情景中的运用，同时也提示即将参与描述的学生要有意 识地运用这一新的句型结构。这样学生不但可以在活动中学语法，用语法，从而更进一步增进交流，促进任 务的完成，培养他们的合作能力。而且对

8、语法学习能力相对较弱的学生，通过合作可以借助集体的力量，降 低学习难度，完成学习任务，体验成就感，增强学习自信心。3 .情景性原则语法来自实践, 又反过来指导实践 (It comes from practice and should guide practice.)。在语法教学课的任务设计过程中，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，建立起生活 化语法教学的认知环境。真实的任务意味着将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参 与积极性，促进语法教学。以SB2A Unit7语法一一虚拟语气的教学为例，让学生在课前以小组为单位分工合 作，通过查找报纸、杂志，搜索

9、Internet收集关于AIDS的信息和图片，然后对材料进行加工整合。每个小 组派代表在课堂上汇报他们收集的信息，而后教师提出一个问题“ What would you do if you have AIDS an d only have a year to live? ”来导入虚拟语气的教学，使参与者在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话想说”、“有话能说”的冲动，使他们觉得是“动”(学)有所值的话题。这种比较贴近生 活实际的任务容易激发学生参与热情，有利于向学生提供更广阔的运用语法知识的领域，提高他们的语法感 悟能力。4 .阶梯性原则语法的习得不是单一的通过练习就可以实现的，更不

10、是一蹴而就的，它需要一个在多方位的运用中日积 月累的过程，是一个learning ”与“acquiring ”交替进行的过程。因此语法课中的任务设计应由简到繁， 由易到难，层层深入；由初级任务过渡到高级任务， 再由高级任务涵盖初级任务的循环， 呈阶梯式层层递进。 如学习虚拟语气时笔者先以刘德华导演的宣传艾滋病的歌舞公益短片导入，让学生对艾滋病由一个初步的了 解，接着让学生运用新的语法结构描述“假如我是一个艾滋病人，只剩下一年的生命，我的愿望是什么？” 这样使学生一开始就能把原有的语法知识和新的语法知识联系起来，然后要求每位学生在各自的小组中，模 仿教师的范例，尽可能运用虚拟语气谈论自己的愿望，

11、谈论过程中如果出现新的语法运用不妥或运用错误， 学生互相纠正，互相帮助，共同完成任务。教师从旁进行监控，随时解答他们提出的语言问题。而后各组选 派代表汇报他们的话题，当各小组呈现结束后，全班同学对汇报过程中出现的语法特别是新语法的运用进行 评估，教师应在师生一起评估纠正的基础上对出现比较集中的语言通病进行适当引导，及时巩固新语法，最 后让学生将自己的愿望写成小短文，形成能力的迁移。三、任务型高中英语语法课教学模式按照上述任务型教学的基本理念，高中英语语法可分为以下三个阶段：第一阶段：任务前活动Pre-task activities任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语

12、言知识和语言结构密切相关； 意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识；计划就是让学生在规定时间里完成任务。就语法课而言，在 这一阶段，教师应完成以下教学任务：1 .介绍话题，导入新语法新教材每一单元设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。它以话题为载体，将不同的语 法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。笔者经常采用相关话题图片展和优秀 影片片断欣赏的方式开展任务前活动，起隐性导入的作用，创设语言学习氛围。2 .准备活动一研究性学习为完成某一语法的学习任务，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅报刊书籍，利用网 络搜索相关语法资料，而后进行整合，培养学

13、生学会收集信息，整理信息的能力和资源共享策略。第二阶段：任务链活动Task-cycle activities这一阶段的任务主要是语法规则的整理和运用新的语法点进行相关话题的表意训练。教师应在教室里巡 视，监控学生的情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语进行交流，给予学生适 当的帮助，但不要纠正学生的语言错误；还要注意观察任务进展情况及时间。1 .整合信息，讨论语法规则在任务前活动中收集到的关于某一语法的材料使学生形成一定的感性认识，在此基础上组织小组成员进 行讨论，尽可能多地用英语进行交流，对材料上所体现出来的语法规则交换看法，形成初步统一的意见。2 .得出结论，汇报成果

14、各小组指派一名代表在班里汇报语法研究性学习是成果，全班同学在此基础上进行补充和纠正，归纳出语法规则，教师 适时给与指导和肯定，激发学生自主学习的热情。3 .话题讨论，扩大语料输入量和语言输出量围绕单元话题以小组为单位展开讨论，主要运用新的语法点，结合学过的语法来交流彼此的看法，以此 达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。教师可以抽查个别小组代表对此话题向全班学生简要汇报 任务完成情况。教师做简单的比较和评价。第三阶段：任务后活动Post-task activities任务后活动包括讨论、评价和操练，教师可以设计以下任务：language focused tasks ,让学生找出材料中某些

15、具体的语言形式。 如定语从句或名词性从句，培养学 生的语言意识。4 .要求学生利用已有的语法知识，讨论某些语法如名词性从句和定语从句有哪些异同，进行合作探究， 学会与人合作，资源共享。为达到能力迁移的目的，要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以 某一语法为主导语法进行的书面表达练习。四、应用实例(以2004年人教版新教材SB2A Unit7语法虚拟语气the Subjunctive Mood的教学为例)Stepl Pre-task activities1. Group workGet Ss to collect more information about AID

16、S, such as pictures, news and so on before class.2. BrainstormLet the Ss say as many words concerned with the topic AIDS as they can.HIVbad people incurable / inject drugs AIDS_disease/ I symptoms virus giving blood3. Lead-inPlay a short film directed by Liu Dehua which calls for people to have a co

17、rrect attitude tow ards people infected with HIV or have AIDS and help people know more about AIDS.Step2 Task-cycle activitiesTaskl. Topic focusGet Ss to make a report about what they know about AIDS through information collecting. Meanwhile they can show pictures by using the multimedia. Such as“ D

18、ecember 1 st is the World AIDS Day; The red ribbon is the national symbol of HIV and AIDS Awareness,”“ Each year, more than 5 million become infected with HIV, etc.Task2. Inquiry learningAsk the Ss to use grammatical materials given and refer to their reference books to find out t he rules of the su

19、bjunctive mood by group work.Read the following sentences below. Give your explanation about the sentences and write out your understanding rule.Sentences ( Example )Your explanationRulesI wish I could fly like a bird.It s a pity I can t fly.Wish that didHe wishes she were my friendIf I were you, I

20、would give an AIDS patient ahug.If I had HIV, I would know because I would feel sick.Give Ss a few minutes to discuss, then each group send a representative to make a conclusion a nd then the whole class work together to sum up the uses as the followings, the teacher give h elp when necessary.if虚拟条件

21、句主句从句与现在事实相反过去时；be动词用werewould / should 等 + 动词 原形与过去事实相反would / should / 等 + have donehad done与将来事实口能相反过去时should +动词原形were to + 动词原形would / should 等 + 动词 原形wish从句虚拟语气主句从句从句动作先于主句动词 动作（be的过去式为 were）现在时过去时从句动作与主句动作同 时发生（had +过去分词）过去时过去完成时将来/、大可能实现的愿 望将来时would/could +动词原形Task3 DiscussionLet Ss make wishes using the Subjunctive Mood of different tenses in groups of four.Step3 Post-task activi