高效课堂学习材料

1、高效课堂学习材料高效课堂的基本模式:A 、时间划分: 10+30+5B 、环节划分:预习、展示、测评C 、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 高效课堂的评价:A 、师生关系:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课 堂教学教师要绕着“太阳”转。B 、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?C 、“三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数,是 100%参与,还是大于或小于 100%二看学生参与的

2、质量, 语言表达是否通顺, 态度是否积极认真, 情感是否投入, 精神是 否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。三看学生的预习笔记, 检查“预习”情况, 以便教师可以根据学情, 适时导入下一个环 节,准确做好课堂决策。D 、“四看”教师:一看课中是否坚持了“学生中心”; 二是否依据模式备课、 上课; 三是否体现了三维目 标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。E 、评课三看:一看教师是否遵循了模式, 是否使用导学案上课, 是否充分使用和调动了小组, 是否组 织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过 10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,

3、或者假学、伪学现 象;三看教师是否注重学习方法, 关注学习过程, 严禁教师上课“对答案”, 严禁用标准答 案囚禁学生的思维。高效课堂的课堂要求A 、文本挖掘:学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合 事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩 论等;寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。B 、课堂形式:合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚, 人人踊跃;个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板 前或聚焦处锻炼同学们的演讲

4、、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;板面设计精 彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;点评恰当,突出要点,重 在本质规律, 被点评的同学要有表示, 或口述或板演, 要当即纠正其差错; 每节要有总结、 反思、测评。C 、课堂流程:预习交流,确定目标;分配任务、立体教学;完成任务,合作探 究;展现拔高,师生互动;串插巩固,全面掌握。达标测评,检查验收。D 、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论 , 形成一种积极主 动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培 养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,

5、达标率高。预习、展示、反馈的具体要求A 、预习:学习的起点让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题,然后通过合作交流, 再让 70%的学生掌握 70%的问题,建构起初步的知识结构;B 、展示:解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教,当堂达标”。教师根据 学情组织学生对学习成果进行展示;展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题, 具有“代表性”的问题; 一般主张由学力较 弱的学生多展示; 当然对展示内容教师要学会取舍, 太难和太易的都不作为展示内容。 展示 过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练 兵”、“兵带兵”

6、、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。C 、反馈:落实效益实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归 性检测。 在考试制度未被取消的前提下, 任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试 的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。小组的要求和评价:A 、分组:异质同组,同组采用 AA 、 BB 、 CC 分法;同质结对,竞争合作;B 、 理念:小组组长又叫“教师助理”。 一间教室里的 N 个小班:每个小组视为一个“小 班”,高效课堂等同于“小班化”教学;C 、小组学习:可概括为“1:6教学法” 1个教师负责解决 6个组长的问题,调动 掌握 6个小组的学情;每个组长

7、负责解决 6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情; D 、 即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度; 三评行为习惯、动作语言;E 、分工:组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。F 、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。昌乐二中“ 271”高效课堂解读一、昌乐二中高效课堂(校长 赵丰平作为校长, 我脑海里总萦绕着三个问题:有些学生吃饭没有饭盒,干啃馒头; 有些学生 专吃没有营养的垃圾食品, 喝不利于健康的碳酸饮料; 午休时, 有的学生蜷缩在床上, 不盖 被子这些孩子为什么没有形成良好的生活习惯?有些孩子知识学习学到一定程

8、度, 为什 么就前进不动了呢?一个成绩很好的高三学生对高考充满了恐惧, 什么原因呢?答案只有一 个:缺乏生活教育。学生料理不好自己的生活,睡觉不会睡,吃饭不会吃,洗澡不会洗,何 以成事?何来幸福?学生就学习而学习, 眼中没有生活, 没有未来, 感觉学习非常枯燥、 非 常无趣, 也就对学习、 对生命缺少了创造力。 老师如果整天就是讲知识、 成绩、 名次、 高考, 学生看不到生活的美好,只看到了竞争的残酷,整天战战兢兢、提心吊胆。作为校长,看到 孩子们没有养成良好的生活习惯,不会生活,我倍觉心痛。美国著名哲学家和教育家约翰杜威认为:教育即生活; 我国著名的教育家陶行知则说:生活即教育。 教育的最终

9、目的是成长学生的心灵, 学习知识只是方式, 我们不能让 “只会读 书 , 不会生活”的现象再出现在校园里,我们要把教育引向生活,让生活成为教育。当一个 人觉得生活有意义的时候,才会迸发出创造力。我们要让学生拿得起、放得下,胸怀开阔, 目光高远;让学生学会生活,热爱生活,生活在计划当中,奋斗在计划当中,进步在奋斗当 中,成功在进步当中。这样,学生就会感觉到学习快乐、生活幸福。而不能让学生在高考的 重压下生活, 因为高考在人的长长的一生中微不足道。 教师的天职就是育人。 怎样育人呢? 我们要让一个人学会锻炼身体,学会生活,学会做事,学会思考,让一个人活得像个人样, 这就是我们的教育。在生活中,在学

10、习中,老师要培养学生强大的心灵,宽阔的胸怀,高远的眼光,正确的 价值判断, 拿得起放得下的人生态度。 学生们通过我们建立起对生活的理解, 对生命的理解, 对人与人之间关系的理解,对成功、失败的理解,从而开创一生美好的事业和幸福的生活。 所以 ,我们要关注孩子的未来,关注孩子的一生。 学生在我们的手中,通过对生命、生活 的体验、 学习, 从生命和生活成长的角度再去看眼前的知识学习,那他们就会醍醐灌顶, 一 如“会当凌绝顶,一览众山小” !作为“生活教育”的提倡者,我们昌乐二中怎么践行?老 师们从何做起?我在这里给大家提四点要求和希望, 与各位老师共勉:第一, 人活着就应该 热爱生命、热爱生活。人

11、的一生是有限的,活着,就应该热爱生命,热爱生活,爱自己,爱 别人, 热爱一切生灵。 谁活着的时候不是在向幸福靠拢呢?作为教师, 要明白人活着就是为 了享受生命、享受生活;艰难困苦也好,幸福甜蜜也罢,都是生命给予人的感受,要好好地 体会这些过程。 教育是什么?教育不就是引导学生认识自己的生活, 并且乐于生活、 享受生 活吗?生活中处处有教育, 教育和生活无法孤立起来。 知识一定要在生活的沃土里才能够枝 繁叶茂。只关注学习会让我们的孩子心胸狭隘、目光短浅,这样知识就不能在生活里扎根、抽芽、成长、开花、结果。因此,我们的孩子必须要有生活气息的支撑,课堂上要充满着生 活的气息, 教室、 宿舍要洋溢着幸

12、福快乐的味道; 要通过小组合作学习, 通过小组之间的竞 争, 把所有课堂变得非常有趣、 非常好玩。 只有充分得到生活的历练, 我们的孩子才能修炼 到“拿得起、放得下”的境界。生活中的教育是一种朴实而充实的教育,更是一种朴实而充 实的生活。 我们要以帮助孩子们享受学习、 享受生活的方式来完成我们自己享受生活、 享受 生命的过程。 孩子们活得精彩了, 教师就活得精彩了; 孩子们幸福了, 我们就幸福了但 是,如果老师不懂生活,不热爱生活,我们的教育就没有生命力,又怎么谈“生活教育”? 所以,以“育人”为天职的我们要懂得生活,并热爱生活。第二,有了爱便有了一切生活教 育,爱心先行。任何教育,如果缺乏爱

13、,那就成了无本之木,无源之水。我们老师要深深地 明白, 孩子有其独特的情感, 要足够重视才行, 只有了解了他内心真正的需要, 理解了产生 这种情感的缘由, 才能够引起共鸣, 更好地教育他们。 我们每一位老师在工作中, 都要悉心 呵护每一位孩子,就像对待自己的孩子一样有耐心、爱心、细心,以自己无私的付出,努力 为孩子们营造一个温馨的家园和成长的乐园; 我们教师在工作中要尽职、 尽责、 尽心, 处处 以身示范, 用自己规范的言行去影响孩子, 引导孩子, 耐心地教给学生怎么去做和为什么去 做,用我们的爱心和敬业赢得广大家长和孩子们的真情实感。记得冰心老人曾说过:“有了 爱便有了一切 ! ”既然我们选

14、择了这份工作,就要把自己的全部精力投入到工作中去,用自 己的全部爱心去培育莘莘学子。 “身正为范, 学高为师” , 这就要求我们老师一定要注意检查 自己的行为习惯, 做好孩子的表率。 如果孩子们发现了我们的问题或缺点, 我们该怎么办? 我认为,最有效的办法是:诚恳认错,坚决改错。当孩子们给我们指出错误时,我们要真诚 地说声“谢谢” ,并虚心改正。哪怕仅仅是一个标点符号,也不为自己找理由辩解。俗话说 “人非圣贤,孰能无过” ,有了错误关键看你怎样去对待。有的人可能认为,教师在学生面 前承认自己的错误会有损于教师的形象。 于是对于学生的意见, 要么置之不理, 要么为自己 辩解, 其实向学生承认错误

15、不但不会被学生瞧不起, 反而会因诚实而赢得学生的信任, 一味 地否认或强词夺理只能失去孩子对我们的尊重。 第三, 从 “易学乐做” 的小事开始做起生活 是我们教育产生的源头, 也是我们教育孩子的基础。 结合孩子们生活中的小事小节教育引导 孩子, 认识体验生活的道理和做人的道理, 不给学生进行空洞的说教, 往往能收到意想不到 的教育效果。 我们学校是一座全封闭制的寄宿学校, 学生学会整理自己的衣物, 是件十分重 要的事情, 也是在校孩子们必须掌握的生活常识, 生活老师从教学生整理衣柜、 叠放衣物开 始进行生活教育, 这一点做得非常好。 我曾经看到过这样美好的场景:每逢新生入学, 和蔼 可亲的生活

16、老师就开始教孩子们整理衣物, 她用婉转的语气, 抑扬顿挫的语调, 灵活适当的 动作、 手势, 亲切近人的微笑和目光, 从衣服分类叠放到衣柜分步整理, 清晰地向学生们介 绍了整理自身衣物的常识。老师讲得仔细认真,孩子们学得像模像样,现场气氛十分活跃, 不时响起欢乐的笑声。 其实, 在我们学校像这样的场景我还看到过很多, 我希望这种 “易学 乐做” 的小事越多越好, 因为孩子的成长需要实践, 需要从了解自己的生活、 做些力所能及的事情开始, 直到学做成一件事, 这有益于孩子良好性格的养成和做事能力的提高。 前苏联 教育家苏霍姆林斯基说过:“孩子的智慧在他的手指尖上。 ”孩子们在提高生活自理能力的

17、同时, 也发展了智慧。 第四, 老师们每一天都要关注每一个孩子的生活质量。 生活质量必须 确保五个字:开心,有意义。开心,就是快乐;有意义,就是奋斗在希望当中,同学关系非 常好,老师对他很有信心,自己对未来充满梦想。教育必须公平,而每一个孩子都是“今天 的天使、未来的栋梁” 。我们要想尽一切办法让每一个孩子生活在希望当中,想尽一切办法 关注每一个学生每一时每一刻的生命生活质量, 要让他学习快乐, 生活有意义。 初一的一个 孩子周末回家说, “妈妈,我在昌乐二中感到生活非常有意义! ”再回去,又说, “妈妈,我 在昌乐二中感到很开心! ”听到这些话,我觉得,我们昌乐二中的生活教育是成功的。陶行

18、知曾说:生活教育是给生活以教育, 用生活来教育。 生活教育决定了学科教育的质量和方向。 知识的掌握和能力的形成是学习的结果, 而知识掌握和能力形成的过程才是学习的本身。 有 了好的学习本身为保证,就不必担心学习的结果。我们坚信,贯彻生活教育并坚持走下去, 我们的孩子一定能够成长为未来优秀的国家公民,我们的教育一定会成功!二、何为“ 271”?1.学习内容方面:20%的知识自学能会; 70%的知识合作学会; 10%的知识 老师教会。2. 学生组成方面:20%学生特优生; 70%学生优秀生; 10%学生待优生。3.影响学生学习成绩的因素:20%的因素智商; 70%的因素情商; 10%的因 素行商。

19、4. 271课堂模式的时间分配:20%(约 10分钟 (老师 诠释学习目标, 组织课堂教学, 课堂引领、激励、点拨; 70%(约 30分钟 (学生 分组合作,展示点评,质疑拓展; 10% (约 5分钟 (学生 总结反刍,当堂检测。三、 “ 271高效课堂”备课要求和课堂教学规范备好课是一个老师上好课的前提, 一堂课效益的高低, 学生收获的多少全在于课前的备 课。 备课是对一节课内容的梳理归纳和概括, 是对教学内容的凝练, 备课设计的科学与否直 接决定着一堂课的成败。 严格教学过程的管理, 加强六项教学常规的落实, 向常规教学要质 量。课堂是成功的沃土,把握住了课堂,就把握住了成功。(一集体备课

20、1. 总体要求(1深入钻研新课程标准、考试大纲,准确把握教学方向。新课程标准、考试大纲是 教学的指南, 认真研讨新课程标准、 考试大纲, 分清主次, 把握重点、 难点, 理清教学思路, 弄明白考试内容与方式,准确地把握教学方向。(2 集体备课坚持三个原则:坚持备课组每位成员都发言的原则; 坚持每个教案、 学案都修改的原则;坚持每次讨论都有价值的原则。(3集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相 结合; 充分发挥骨干教师的作用, 充分发挥集体的智慧和优势; 定时间, 定内容, 定主备人; 统一教学进度,统一重点和难点,统一练习题、作业题,统一单元测试题,遵循个人集

21、体个人的备课程序。2. 具体要求(1备课组长将新老教师合理搭配,分好工,印好集体备课安排表 (前两周由备课组长 准备 ,分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。(2备课组长提前与主备人确定下周的授课内容,主备人提前准备集体备课教案,安 排好一周的教学内容,包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作 业题、 当堂检测、 单元测试题的安排、 讲授中应该注意的问题及教学建议等。 主备人提前一 周着手准备,和组长反复思考推敲,及时形成材料。备课组长、包科领导要认真审查,反复 修改,确保材料的高质量。教案要务实,人手一份,重实效,切忌搞形式。不用个人备课教 案代替集体备课

22、教案。(3集备教案先由备课组长把关修改完善,送包科领导把关审阅,然后送年级包级领 导一份,年级把关批准后,合格者存档,不合格者要根据要求修改完善,直至批准通过。 (4周一、周四集体备课时间,备课组长主持,包科领导参加,主备人作中心发言, 其他人讨论发言,修改集体备课教案。集体备课期间不允许无故缺席、迟到或早退。(5集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排;二是研究教学内容,一定要把所 学内容与整体的学科知识框架、 能力框架和情感要求相结合、 相联系, 彻底弄清楚所学知识 的深度和宽度, 做到有的放矢, 在此基础上研究确定明确的学习目标; 三是研究每一堂课的 “ 271”课堂设计和每一堂课的导学

23、案,研究调动学生积极参与的方式方法,分层讨论、高 效展示和学生反馈、 当堂过关的方式。 所有老师都要积极参与进去, 大胆提出自己的想法和 意见,不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。(二个人备课1. 总体要求(1备课要克服三个问题:照抄照搬以前的集体备课材料;没有问题设计而仅是 知识的简单堆砌或者以学案代替备课;把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。(2从备课开始,就与课程标准结合起来,要考虑学生终身学习必备的基础内容,增 强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系,拓宽学生视野,引导学生创新与实 践。(3备课要做到“三透” “四精” :三透,即吃透课程标准、吃透教

24、材、吃透学生。 “四 精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、 生生互动方案。2. 具体要求(1遵守工作纪律,保证有一个良好的办公备课秩序。按时到岗,不迟到,不早退, 有事请假, 不中途脱岗、 串岗。 老师的办公要与学生的上课同步, 在办公室内不大声说话, 不闲谈,不上网干与工作无关的事情,不看小说,不接打电话,不讨论与教学无关的事,不 吃零食, 不做干扰其他老师办公的事。 坐下来认真钻研业务, 专心研究教学, 努力提高办 公效率。(2备课要规范。备课前要熟悉授课内容,查阅各种材料,不能照本宣科 (一本教材一 本教参 。要反复琢磨修改,做好个人备课设计,

25、杜绝不备课上课现象。备课要行款规范, 栏目齐全,书写认真。(3 把各课改为课堂教学设计, 要体现用教材教而不是教教材。 备课要搞好六个设计, 克服六个问题。六个设计是:设计教学程序,设计重点、难点的突破措施,设计问题情境, 设计讨论展示, 设计调动学生积极参与的方法措施, 设计巩固落实办法。 克服六个问题:一 是教案设计简单、深度不够;二是设计的假问题多、真问题少,学生讨论、师生沟通交流设 计不到位;三是展示效果差,为展示而展示;四是理科例题的探索研究缺少思路分析过程, 缺少解题后方法、 规律的总结及注意问题的强调; 五是讲评过程不归类研究提升, 就题论题, 缺少拓展;六是不能留出 5分钟左右

26、的时间让学生反刍、总结,做不到当堂内容当堂落实。 (4备课要从实际出发,备教材、备教法、备学生,在备课中一定要体现“四为主” 原则,即:“教为主导,学为主体,练为主线,思为主攻” ,绝不能局限于课本中的知识点, 对学生自主学习, 合作探究, 讨论展示的方式方法要在课本右边单独设计出来, 把课堂当成 培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。(5重视单元备课,整体上设计好教学计划。单元备课要规范,搞好整体设计,要有 教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。(6认真落实单元过关。每一单元过关检测前,老师都要拿出两课时指导学生梳理 本单元所学的知识点和题型题路, 画好

27、知识树, 总结好方法规律, 真正清楚本单元知识方法 的底子。把好命题监场关。一律不用成题,要自己选题、组题、命题。题目命好后,先由 备课组长把关,然后印发给每一位老师,做完后,由备课组长组织讨论,进一步修改完善, 然后带着所有做好的试题送包科领导审查,合格后再胶印使用。认真及时批阅试卷, 24小时出成绩, 对典型错误作好记录, 对部分特殊学生进行面批。 抓好讲评关。 要有讲评课 教案,有成绩、试卷分析,学生学习现状分析,分门别类,分析清楚,对出现的错误分类进 行整理备课,设计好跟踪练习题。要进行应考指导,做到考前有指导,考后有小结,考一次 学生提高一步;单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节

28、进行检查。搞好满分答卷。 试卷讲评后,老师帮助学生完成满分答卷,在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢 分原因分析、今后措施等,对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大 题可另附一张白纸, 重新演算一遍, 并写好题后感悟。 每次过关检测后, 级部抽查满分答卷。 跟上谈话。对出现问题的同学,要马上跟上谈话,做好工作,帮助找出问题,解决问题。(7重视讲评课、习题课、复习课的备课。讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析 出现的问题,突出重点,联系拓宽,跟上同步跟踪练习;习题课要先复习所学知识点,以分 析题目解题思路为重点,一题多解、多题一解,注重规律总结,加强训练强度,提高训练质

29、量;复习课要突出重点,重视基础训练,体现能力培养。三种课型都要按照“ 27l ”课堂要 求备好课、上好课。(8教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。三、 “ 271高效课堂”模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论,结合学生课堂学习内容与学生组成的实际, 特拟定此方案:一、总体要求1. 教师要转变观念,转换教育角色:做学生学习的引领者、 组织者、 参与者和欣赏者, 充分信任学生, 放手让学生自己学习、 思考、质疑、合作、讨论、提高。2. 抓好学习小组建设:(1每组六人,分上中下三层,首先分层一对一讨论,后分层解答疑问;(2担任小组长的同学不一定是学习最好的,但一定是最热心、最有

30、责任心、组织管 理能力最强的。(3培训好组长,发挥学习小组长的管理、组织、检查作用;(4创新小组评价机制,杜绝为评价而评价,用恰当的评价培养小组积极思考、深入 研究、高效学习的学习精神,把评价变为一堂课的作料,自然顺畅。3. 编好、用好导学案:(1导学案编制要符合新课标要求,重点突出,按“ 271高效课堂”要求,注意问题 设置的层次性;(2导学案编制要走程序,提前一周确定好编制人,每周一编制人开始编制导学案, 周三与两位备课组长和包科领导研讨修改并进行定稿, 周四发给各位老师, 每位老师都要做 一遍, 周六最后定稿印发给学生。 周一集体备课最后再对学生的使用进行通研, 对内容再修 改。学校检查

31、用红笔修改了的导学案。(3导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检 测等内容,其中自学指导部分尤为重要。导学案设计要注意问题的层次性。(4每个导学案都要有编制人、审核人,包科领导的签字、日期、编号。(5每本导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4. 认真备课:按“ 271”课堂的五个环节,精心设计,确保课堂大容量、快节奏,围绕学习目标,加 大课堂信息量、 思维量、 训练量; 每一个目标下的学习内容, 老师都要对时间、 方法、 过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。 5. 每节课都要板书学习目标。学习目标包

32、括学习内容、理解掌握、灵活运用等,设计要科学、时间要分配合理,切忌 模棱两可。板书要认真、工整、醒目,写在黑板右上角,不能擦掉。学习目标要贯穿课堂, 每个步骤都要围绕目标进行。6. 强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实,每节课都要清楚底子。每节课后要跟上巩固性练习,不怕重复, 把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。二、课堂步骤及具体要求:1. 预习自学、探究问题每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务, 要求学生静下心来、 动起脑来, 认 真预习、自主分析、解决问题,用红色笔标注出自己解决不了的疑问。2. 完成学案,训练应用在预习之后, 由学生自主完成学案, 学案中大部分内容, 中等以

33、上学生通过自学后都能 完成, 但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决, 要注意标记。 做学案一要强 化思考和规范,二要书写认真、标注清楚,一定用红笔标出自己不会的问题,注重题型、思 路、规律的总结。3. 分组合作,讨论解疑这是学生相互学习共同促进的关键环节,在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生, 更是让全体同学把思路打开, 每个同学都可以提出不同的观点。 教师全面掌控, 由小组长负 责组织, 围绕问题进行交流、 讨论甚至争论。 首先在组内三个层次中分层一对一讨论, 共同 研究解决问题, 仍然解决不了的向上一层同学请教, 这样既能提高效率, 又能解决问题。 注 意讨论时要控制好时间,

34、 进行有效讨论, 要做好记录。 同时注意总结本组好的解题方法和规 律,以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨。 (以上 三个环节约占课堂 30分钟时间,即“ 271”中的“ 7” 4. 展示点评、总结升华小组通过讨论交流, 把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路, 展示到黑板上, 由 一名学生讲解点评。 由于课堂时间的限制, 学生不能一一展示, 每个组选一名代表, 同时到 黑板上展示, 老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。 在展示的过程中其他小组成员可以 用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改, 其他同学一律做学案, 让所有学生在展示环节 中都处于紧张状态,

35、有事可做。 同时也可以进行小组间展示, 未参加黑板展示的同学将自己 的成果写在学案上, 相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅, 在批阅的过程中 既学习了其他同学的优秀创意和想法, 又可以注意到容易出错的地方, 这种展示方法可用于 训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨,老师点拨一是针对学生的展示点评,肯定好的, 指出出现的问题, 二是对学生模糊不清的疑难, 做出准确的答复, 三是对重难点 问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲解要语言简练,直奔问题,点深点透。四是 针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位。 (该环节约占 10分钟,即“ 271”中的“ 2” 5. 清理过

36、关,当堂检测学生经过激烈的讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关, 使知识更加完善, 掌握更加扎实。 最后进行达标检测, 检测方式可以是口头检查, 也可以是 学生之间一对一的检查, 可以用小纸条, 还可以设计题目进行书面检测, 总之要根据当堂内 容灵活检测, 注重实效。 下课前让学生整理课堂所学内容, 整理好典型题本。 分层次布置适 量的自习作业。 (该环节约占 5分钟,即“ 271”中的“ 1” 四、 “ 271高效课堂”七条基本要求(一导学案要求:高质量导学案是高效课堂的路线图。 按新课标的编制、 模块的知识能力要求, 重点突出, 难易适中,设计 ABC 分层,切实引

37、领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。 1. 编制按程序,提前一周确定编制人开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参 与组织,研究、修改好,最后定稿印发给每位老师,全部使用电子稿并上传至 ftp ,实现资 源共享。2. 导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、 学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重 ;训练学案要分层设计,有适当迁 移拓展、归纳小结。3. 每个导学案要有编制人、审核人,包科领导的签字、日期、编号。4. 每个导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。(二循环学习要求:整个学习过程的前后循环,使学习更有秩序,

38、更加有效。1. 前延 15分钟,各科教师依据课堂内容实际,提前下发导学案,学生在课前用 15分钟 左右自主学习,完成导学案。搞好预习,要让学生自己探究,小组长也可安排简单的讨论。 2. 后延 30分钟:每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求,布置好任务,指导 好方法;有训练学案的科目在每节课后下发训练学案,学生在课后用 30分钟左右的自主学 习时间完成训练学案,搞好巩固,注重学生养成良好的学科答题能力;(三讨论要求:每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习当中去。1. 学科小组长起立安排本组任务, 具体布置每层学习目标并组织组内 ABC 分层讨论、 分 层达标。2. 小组长控制讨

39、论节奏,安排组内“兵教兵” ,例如可 A1准备拓展, A2教 C1, B1准备 展示, B2教 C2。3. 讨论要全员参与,防止假讨论或不讨论。(四展示要求:展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。1. 书面展示各小组同时进行,展示要围绕学习目标进行。2. 展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示。3. 口头展示要指定不同层次的同学进行,要求脱稿。4. 展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。5. 展示结束都要有掌声鼓励。(五点评要求:点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。1. 由学生对展示内容进行点评、拓展,点评时要关注达标和结论的生成过程,每个学生 点评结束都要

40、问一句“同学们都听明白了吗?” “同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。 2. 老师、学生要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引 申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。3. 即时评价,一评知识,二评情感态度,三评过程方法及肢体语言、声音洪亮、语言表 达, 每节课都要有学习班长对学习小组进行总结性评价, 一定评出最佳表现个人和学习小组。 (六课堂效益要求:高效课堂不只是在知识的掌握上,重点是在学生的参与和学习能力的培养上。1. 课堂的意义在于让学生学会其不会的知识,要致力于学生学习能力的培养。2. 所有的学生在课堂上都能学进去,并积极地动脑思考主动出击,小组合作效果好,全

41、班处于学习最佳状态。3. 每一个学生都明确自己的学习目标,让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。4. 老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评,这是无形的指挥棒,是高效课堂的关 键。5. 学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课堂的重点, 两个小组 长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教, 老师每周都要对小组长的工作进行总结和 评价,做好小组长的培训。6. 高效课堂要最大限度地开放,老师管得过紧的课堂是假高效课堂。7. 不惟模式惟高效, “ 271” 更多的是一种方向、 一种思想指引, 老师们要根据学科实际、 学生实际、课堂实际,大胆创新,不断完善,让课堂实现真正的高效。(

42、七课堂文化要求:和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。1. 班级概念最好的概括是“家” ,师生、生生之间最佳的关系是“家人” ,要打造家庭亲 情关系班级文化,这就是关爱、信任、支持和欣赏。2. 构建基于“家人”责任的班规,互教、互助、互帮、互学,共同发展,为“家”而学 习,为“团队”而努力。3. 最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识,通过对学习过程的科学组织,不断给学 生提供立体的学习驱动力。4. 每一个学生都是教育资源, 坚决消灭一刀切的现象, 只要我们用心去爱, 用心去发现, 用心去培养,每个学生都能得到充分地发展,同时带动着别人的提升。五、 “ 271高效课堂”十

43、六条基本理念1. “ 271高效课堂”的一个核心两个重点:一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立 意;两个重点一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设 (或:“ 271高效课堂”的一个中 心两个基本点:一个中心是指“ 271高效课堂”关注学生心灵成长,两个基本点是指:自主 与合作 。2. “ 271高效课堂”努力实现三个转变:教师变导师,教室变学室,灌输变探究。3. “ 271高效课堂”学生学习的三个定位:自主学习、合作学习、探究学习。4. “ 271高效课堂”教师指导的三个要求:导而弗牵 (引导学生但不是牵着学生“鼻子” 走 ,强而弗抑 (严格要求学生但不是压抑学生的个性发展 ,开而弗达 (

44、启发诱导学生但不是 简单地告诉学生答案 。5. “ 271高效课堂”课堂师生关系的三个标准:民主、平等、尊重。6. “ 271高效课堂”课堂建设的三个标准:开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。7. “ 271高效课堂”的三个基本观点:教育即解放,教师即开发,教学即引领。8. “ 271高效课堂”的三个基本环节:合作探究、展示点评、质疑拓展。9. “ 271高效课堂”的三件宝:导学案、双色笔、纠错本。10. “ 271高效课堂”的三动:身动、心动、神动。11. “ 27l 高效课堂”的三量:信息量、思维量、训练量。12. “ 271高效课堂”对学生的三看:看学生自主的程度,合作的效度,探究的深度

45、。 13. “ 271高效课堂”小组学习的三种方式:自学,对学,群学。14. “ 271高效课堂”注重培养学生的三力:思维力,表达力,生成力。15. “ 271高效课堂” 课堂评价的三看:一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测; 二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用; 三看是否关注了学生的学习过程和全 体学生的学习状态。16. “ 27l 高效课堂”的三条高压线:预习不充分的课不准上;严禁教师与学生抢风头; 必须当堂落实达标。六、昌乐二中 271导学案(一导学案的意义 271导学案是全面贯彻素质教育精神,打造高效课堂的有效载体,是用于指导学生 自主学习、 主动参与、 合作探究的学

46、习方案, 是学生学习的路线图, 是教师用以帮助学生掌 握教材内容, 沟通教与学的桥梁, 也是培养学生自主学习, 建构知识能力的重要媒介, 具有 “导读、导思、导做”的作用,是提高教学效益的有效举措。随着新课改的不断深入、课时 的减少, 提高课堂教学效率迫在眉睫。 三年多来, 昌乐二中加大课改研究力度, 全面实施高 效课堂,通过不断探索、实践、改进,研制出了有效实施高效课堂的有力武器 271导 学案 ,为真正实施素质教育提供了切实可行的方法和途径。(二导学案的设计理念以“ 271高效课堂”理念为指引,全面体现能力立意以设疑激趣为先导, 揭示规律为重点, 精点精练为策略, 主动参与为途径, 创新思

47、维为 核心,评价激励为方式,整体高效为目标,实现导学案导引下的高效课堂。要明确本节知识在书中的地位,注意课堂的结构的完整性,一节课要完成什么内容, 要做到心中有数每个环节要用多少时间要事先规划好, 突出重点, 突出能力培养。 课堂的每个环节要经 得起推敲, 要有针对性, 减少与课堂无关的话题, 减少课堂随意性的发挥, 保证课堂结构的 完整性,减少随意性。贯彻新理念学生在理解的基础上再进行探究活动, 通过练习等提高能力, 练习的设计要带有思维性, 课堂老师的作用是帮助学生去学习, 想办法为学生的学习提供载体、 提供材料, 而不是直接 告诉学生知识是什么。学生探究活动要恰当,不可过度探究,造成课堂

48、低效。结合学情、实 际生活,增强学生的情感,增加学生的感性认识。注重教学细节关注师生关系:对学生要有准备,心中要有学生,多了解学生、关注学生。营造轻松的 课堂气氛。 课后多与学生聊天沟通。 细节决定成败, 只要关注课堂内外的每一个环节, 就一 定能设计出好课。(三导学案的编制原则1. 主体性原则:学案设计必须尊重学生,注重发挥学生的主观能动性;必须信任学生, 留给学生充足的自主学习时间,让学生自由发展,做学习的主人。2. 探索性原则:编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此,学案的编 写要有利于学生进行探索学习,从而激活学生的思维,让学生在问题的发现和解决过程中, 体验到成功的喜悦

49、。3. 启发性原则:学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过 自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性,享受顿悟的奇妙。4. 灵活性原则:由于存在学生的认知差异,教学内容差异和学科特点差异,学案在形式上应丰富多彩,灵活多样,以内容决定形式,让形式服务于内容,体现灵活性。内容上也应 尽量调动学生思维。5. 梯度化原则:问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,由浅入深,小台 阶、 低梯度, 让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题, 体验到成功的喜悦, 从而调 动学生进一步探索的积极性。6. 分层设置原则:依据 “因材施教” 的原理, 应对不同层次的学生设置不同难

50、度的题目。 题目设置要分四个层次:即 A 、 B 、 C 、 D 四级,以 A 、 B 级为主,辅以适当 C 级、少量 D 级。既保证 A 、 B 层学生学习高效的同时,也满足 C 层学生的学习需求。7. 创新性原则:编写学案时,强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。(四导学案的编制流程导学案编制的基本程序为:提前备课集体研讨轮流主备二次备课课后 优化1. 提前备课:备课组长提前两周召集学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研 讨,确定教学目标、教学方法,设计教学流程,分析学生情况,并确定导学案编制人员,编 制人员开始编制学案。2. 集体研讨:集体研讨分两次进行 , 首先, 包科领导集合备

51、课组长及学案编制小组提前一 周对导学案进行第一轮集体研讨, 确定导学案初稿; 第二, 学科全体教师集体研讨, 修改导 学案定稿,在修改完善交领导审阅批准后,方可印发给学生。3. 上完课后,教师要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思,并进行记录,以备 进一步对导学案修正完善。(五教师对导学案的具体使用1.预习案:课前提前 1-2天下发到学生手中,让学生有充足的时间预习、思考、讨论。 上课前半天, 任课教师可将预习案收回, 检查学生预习情况, 掌握真实学情, 预设课堂多种 应对措施,保证点拨精当、简洁。2.探究案:上课时发给学生,根据探究案的基本环节的设置顺序,依次带领学生在课 堂上进行:读书

52、自学,自主探究;完成学案,训练应用;分组合作,讨论解疑;展示点评, 总结升华; 清理过关, 当堂检测。 教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励; 在学生探究结束 后, 教师可就本堂课的重点、 难点组织学生以小组形式进行成果展示, 并对展示的内容给予 点评,也可让学生互相进行点评,教师给予补充和完善;对于学生的 “ 当堂检测 ” 要在当堂完 成并进行审查,可以组织学生互相批阅。3.训练案:课堂学习结束时,下发训练学案,学生课后完成并上交,由教师进行批阅。 也可由学生相互批阅后再上交, 教师进行二次批阅后, 总结反馈学生的完成情况。 在教师使 用导学案的过程中,要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评

53、必纠。“271高效课堂”导学案是引导学生有效自学、指导教师高效教学的制胜法宝,旨在变教师为导师、变教室为学室、变灌输为探究,使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学 习,使课堂成为知识的超市,使学习成为生命的狂欢。(六导学案的基本环节1. 导学案包括预习案、探究案、训练案三部分,每单元有复习学案和单元检测。2. 预习案设有 “使用说明及学法指导” “教材助读” “预习自测” “我的疑惑” “信息链接” 等板块,帮助和引导学生使用科学的方法预习所学内容,初步理解和把握知识结构和框架, 并用双色笔勾画出重点、难点,记录自己的疑惑点。扩大知识面,锻炼学生的学习能力,为 课堂内的深入探究做好准备 。3

54、. 探究案设有 “学始于疑” “质疑探究” “拓展提升” “我的知识网络图” “当堂检测” “我 的收获”以及“导入新课” “课堂评价” “教学建议” “学习建议”等,引导学生在课堂上深 入思考、合作、探究、总结,并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导 。 4. 训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升,以锻炼学生思维,提升举 一反三、综合运用知识的能力。5. 复习学案引导学生对整个单元的学习内容进行综合探究、归纳和梳理,单元检测根据 单元学习内容灵活设置不同层次的题目, 以训练学生综合运用知识的能力, 并检查学生学习 的效果。莱州双语学校合作达标课堂解读一、什么是“合作

55、达标”教学合作达标教学以小组为基本组织单位, 以合作为主要方式, 以共同达标为目标追求的一 种教学模式。 它以学习目标为出发点和归宿点, 以培养学生的合作精神和社会技能为立足点, 以激发学生自主探究意识为手段, 以提高学生的创新精神和实践能力为根本。 这一模式将目 标教学、合作学习、差异教学有机地结合起来,在目标教学的框架中融入合作学习的内涵, 在合作学习模式中渗透目标教学的要求,在对学生的要求和评价中充分遵循差异教学的原 则。二、合作达标教学的理论基础一是借鉴了目标教学中“教学目标” 、 “形成性评价”和“教学反馈”三个主要观点。目 标是核心,形成性评价是精髓,反馈矫正是学习的保证。二是借鉴

56、了合作学习的四个观点:合作是当今与未来最好的学习生活方式的观点; 最大 程度地满足学生需要的观点, 包括与他人交往、 合作、 友谊和自尊等; 建立良好的学习动力 学说的观点;合作共赢的观点。三、合作达标教学的基本特征目标定向。 知识能力目标要有基础性和发展性, 更要有可操作性和可测性; 过程方法目 标要突出合作技能的培养, 具有序列性和针对性; 情感目标要体现兴趣性和思想性。 各类目 标要根据学生的差异体现一定的层次性。合作共生。通过师生、生生间合作，交换信息，共享资源，碰撞智慧，相互促进，协同 进步。 反馈矫正。 合作共赢 四、合作达标教学的原则 一是先学后教；二是知情统一；三是因材施教；四

57、是共同达标。 五、合作达标教学的操作模式 该模式从教学论的角度出发，以单元教学为单位，围绕教与学的全过程，从单元教学的 三个关键环节和三种基本课型、 学习过程的四个主要要素进行全面的构建， 被称作 “三三四” 操作模式。 （一）单元教学的三个关键环节： 1、单元合作备课 （1）内容：研读课标、分析教材、把握学情、确立目标、研究学法和教法。 （2）操作：主备网研实施调节 2、课时备课 以导学提纲的编写为载体，PPT 教学资源超链接为媒介，建立的课时电子备课体系。 导学提纲的设计要求做到“五导” ： 导“向”导准方向（学什么？） 导“法”导明方法（怎么学？） 导“问”导出疑问（发现什么？） 导“价

58、”导出价值（有什么用或用什么来解决什么问题？） 导“思”导活思维（有什么不同的做法？还可以怎么做？为什么这样做？） 导学提纲的组成结构：一般由学习目标、自主学习、合作探究、巩固练习和当堂达标组 成。 3、单元测试 （二）单元教学的三个基本课型 1、新授课 明标自学（明确目标对纲自学梳理疑难）扣标合作（小组合作、问题探究组 间合作、 交流展示师生合作、 归纳提升） 达标反馈 （对标自查达标检测反馈矫正） 2、复习课 自主复习（明确目标自主复习）合作深化（小组合作、体系构建组间合作、交 流展示师生合作、拓展提升）训练达标（对标自查达标检测反馈矫正） 3、反馈矫正课 自主矫正（明确目标自主矫正）合作强化（小组合作、互相帮扶组间合作、化 解疑难师生合作、强化提升）二次达标（对标自查二次达标） （三）合作达标教学的四要素 1、超前学习：明确目标，知道学什么；方法恰当，知道怎么学；全心投入，尽可能