简约的课堂是一种别样的美

1、简约的课堂是一种别样的美广东省东莞市莞城中心小学 梁思明手机邮编：523000摘要：经过热闹非凡，异彩纷呈的课堂后，我们沉思，我们熟虑，我们呼唤一种更为朴素，更为实在，更为高效的课堂。怎样的课堂才能真正让学生得到实惠呢？怎样的教学才是学生最为需要的呢？也许返朴归真，从学生的实际出发，尝试一种简约的课堂，会让我们领悟到一种别样的美关键词： 简约 简明 简化 简要 语文味 语文能力 教学目标 教学设计 教学内容 教学方式 “一枝独秀”是相对于“繁花似锦”而说的；“简约”是相对于“繁复”而言的。“简约”不等于“简单”。语文教学的“简约”说到底，就是要在语文教学中尽量排除一些

2、形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。它是教学设计与实践的高度概括。简约的课堂就是要以形式上的简洁与明了，去体现内容与方法上的丰富与深刻。也就是言简意赅，文约义丰，让课堂丰厚起来。简约的课堂是豪华落尽见真淳，如天山上一朵雪莲，清丽脱俗；如山间的一股清泉，沁人心脾。走进简约的课堂，你就会发现简约的课堂是一种别样的美。一、美在简明的教学目标上。 不畏浮云遮望眼，除却巫山不是云。回想自己十多年的教学生活，曾有那么一段时间，自己总觉得教学目标定得越高，就越能体现老师解读文本的深度，老师的高瞻远瞩；曾有那么一个阶段，总觉得目标定得越多，学生在课堂上就能学得越多，课堂就越高效；曾有那么一

3、个时候，有这么一个错觉：只要教学目标定下了，无论多少，难易，课堂上就定能让其付诸行动，让它落实到位。可随着日复一日，年复一年，多年教学经历残酷地告诉了我：教学目标越是高远纷呈越是与事实脱轨，那样的课堂只是自己一厢情愿自导自演的一部热闹非凡的闹剧。课堂上，因为自己讲课蜻蜓点水，面面俱到，学生就如瞎眼的苍蝇跟随着我的指挥棒到处乱闯乱撞。课堂上的热闹让学生眼花缭乱；课堂上的忙碌让学生丢失了思考的余地；课堂上过多的目标让学生手忙脚乱！到头来，学生丈二和尚摸不着头脑。总结了经验教训以后，我深深地意识到：教学目标的确立是保证学生学有所得的前提，它直接影响一节课的教学方向。现在，课前教学目标的确立存在不少问

4、题。有的是老师兴之所至，随意而定，导致教学目标随意性大，缺乏系统性与渐进性；有的忽略了学生的实情，对学生的学习缺乏明确的指导；有的停留在认知目标的层面上，没能注意学生能力、思维上的培养，不够全面深入等。所以，在浮云缭绕的时候，老师要慧眼识英雄，做到“不畏浮云遮望眼，除却巫山不是云”。（一）确定“巫山”的依据是语文能力。 我们先一起来看看新型玻璃的一个教学片段： 课例一 老师说：同学们，老师知道你们在课前搜集到了很多有关新型玻璃的资料，现在你们拿出来读一读。学生马上津津有味地读了一轮。老师接着依次对不同种类玻璃的特点、功能、以及制作过程进行分析、比较，又让学生把有关玻璃的数字，以及制作方法记下来

5、。后来，教师又把搜集到的7种玻璃图片用多媒体课件展示出来，让学生根据图片说出不同玻璃的名字。如果说看了上面那个片段以后，不能让你有深刻的感悟的话，那么就让我们再来看看吉春亚老师教学鲸时一个教学片段，相信你一定会有所悟，有所得。课例二 老师从文本出发，问：鲸是否鱼类？接着，老师根据学生的回答，随即整理板书：用肺呼吸 胎生 吃奶长大 潜入水底一阵子换气，吉老师接着说：“黑板上的只是知识要点，怎样组织语言才能让海龟爷爷明白这些道理呢？我们再思考思考。”学生相互讨论思考如何组织语言回答。学生个别回答时，老师引导学生用列数字、打比方、作比较、作假设等方法组织语言表达内容。学生在老师的引导下，说了一段言之

6、有理的话：人们都称鲸为鱼，实际上它们不是鱼。因为它们不像鱼一样用鳃呼吸，而是用肺呼吸。海龟爷爷你一定看到过许多人在海洋里游泳的情景吧？人潜进水里一段时间后，一定要到水面上来换气。鲸也是一样，在大海里游了一会儿，就要到水面上换气，每次换气时都会激起十几米的银色的“水上喷泉”。把这两节课的教学片段放在一起，细细斟酌，比较比较，你内心就会为之一震。两节课的教学截然不同关键是他们的教学目标定位不一样。新型玻璃的教学目标落在内容上。新型玻璃是一篇说明文，这类文章的特点之一是运用数字、举例等说明方法说明问题。文中出现的数字，不过是让读者对某事物更明晰。对这些一读就懂的东西，老师紧紧抓住不放，就耗时费事了。

7、就拿这课来说，由于学生对玻璃可能只是停留在一个表层的认知上，因此通过图文结合了解不同玻璃的特点无可厚非，但是再反过来，看图片说出各种玻璃的名字，就不是语文课的教学任务了。所以这节课像一节科学课，学生学到的是玻璃的常识，语文味很淡。相反第二个教学片段，老师关注的是语文能力，所以学生学到的是写说明文的方法。语文教学的主要任务是培养学生的语感，进行听、说、读、写等基础知识、基本能力的训练。所以，语文课我们更要关注一个点：语文能力。记下数字只是记下一种表象，运用数字去说明事物的特点却是一种能力，才是这节课学生要学的，才是这节课老师要教的，才是这节课的教学目的。语文就是语文，有其本身的教学规律，小学语文

8、教学就应该让小学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。课堂上不管用什么样的教学手段，也不管涉及到什么领域，其根本目的，还是为了提高学生的语文素养。 语文是一门具有工具性和人文性的学科。工具性表现在语文能力方面。“语文能力”是语文课程目标“语文素养”的重要组成部分，是语文学科素养的主要内容，是语文学科教育目标独特性的体现。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。记得吉春亚老师曾说过一句教人深省的话：语文课姓“语”名“文”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写什么”。而是用什么样的语言形式来承载

9、这些内容，即“怎么写”。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。所以我们在确立教学目标之前，不妨想想，这对学生的语文能力有没有提高，有的我们就定下来，没有的我们就要忍痛割爱，这样才能在一节课短短的几十分钟中真实要质量。正如王崧舟老师所说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地”。否则语文课就是“为人作嫁”了。假如语文能力这一教学目标能在课堂上很好地体现，那么单一的教学目标也是一种美，这种美，美得实在。（二）确定“巫山”的依据是学生的实情。确定教学目标，我们通常的做法是第一时间看教学参考书，然后把教学参考书上的教学目标一字不漏地照本宣科。于是教学目标就这样被盲目地轻易地确定了。紧接

10、着教学过程就围绕着虚拟的教学目标展开了。可能有人会问：既然教学目标是从教学参考书上来的，教学参考书又是一些教育专家深思熟虑的劳动成果，为什么说这部分老师从教学参考书上来的这些教学目标是盲目的呢？其实，只要大家细心地想一想，我们就不难发现其中的盲目性。教学参考书上的教学目标是从教材出发的，为完成教学任务而确定的。从一定程度上说，它是编书者的一厢情愿，是理想的最高境界。而教学的对象是人。俗话说：一方水土一方人。我们广东也有一句俗语：一样米养百样人。同一个母亲生十个小孩，十个小孩的性格，智力、情商也肯定不会在同一水平线上，更何况是没有血缘关系的几十个来自五湖四海的学生呢？我们不能盲目地忽略学生的学情

11、，随便把教参上的教学目标生搬硬套就认为这目标是放之四海而皆准的，就作为我们课堂上固定的教学目标，就以为教参所定的教学目标一定能落实。教参教参说白了就是教学参考的书。既然是参考，那就一定有因材施教的空间了。我们当老师的相信都有过这样的经历。就是当我们把全国优秀教师的教案原封不动地抄下来，上下去，效果却是不尽人意。追究其原因关键可能就是教学目标脱离了学生的学情，课中没能根据学生接受情况，及时调整教学思路。那么，教学目标应该怎样确定呢？教学目标的确定必须从实际出发，立足于学生能够接受的程度，不要让学生感到“唯闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”。不管教师有多深的文化造诣，讲课必须从你所教的对象出发，充分发

12、挥学生的主体作用。所以确定教学目标不要以多为荣，以高为傲，而是要以学生学情为准。如果学生接受不了，目标再多再高，设计再好也是空中楼阁，竹篮打水一场空。（三）确定“巫山”的依据是课的容量。课堂教学主要关系之一，就是量与质的关系。量就是课堂教学讲授量、练习量、指导量、时间利用量等。个个量加在一起的总和就是课的容量，每一个量之间有其独立性，又有相互联系性，一个量促使另一个量的发展，量与量之间给予相互补充和渗透。一节课的容量有限，那就注定我们确立教学目标前要思考怎样整合，怎样取舍了。一篇好的文章当然有很多地方值得我们学习，作为教师的我们也恨不得一下子把所有的知识全部传授给学生，但我们深知这是不可能的。

13、即使语文课是基础学科，也不可能毫无时间观念地上下去。我们定教学目标前首先要考虑课的容量，我们都知道量过小学生吃不饱，量过大学生是“吃不了撑着”。这就要求我们当老师的要有一颗明晰的心，一双雪亮的眼睛，对教材进行取舍。即使每一个教学环节都能让学生的语文能力有所提升，但只要下课铃一响，所有的构想都只能成为美好的愿望了。教学目标落实不了，任何能力的提高也只能是一句空话。各种颜色都有亮丽的一面，都有用武之处，都有知音人，但把所有颜色堆在一起也不见得好看，弄得不好，相反会有杂乱之感。所以简明的教学目标如果能在一节课里很好地被落实，一课有一得何尝不是一种实实在在的美呢？这种美，美在真实，美在提升，美在学有所

14、得。当然，课的容量与你所取用的教学方法有直接关系，在同一时间内、同一课题下、同一教学对象（即学生）的情况下，教学方法先进，课的容量相对来说当然更大。我做过这样的实验：在语文课上，我让学生背一篇比较长的文章。第一次我单调地让他们自己熟读成诵，一节课下来，一半学生不能完全达成背诵的目标，有些即使能背下来，也是勉勉强强，断断续续的。第二次我设计了不同方式背诵，自由背，看着黒板提示背，同位合作背最后他们98%背完了整篇课文。可见，我们在教学时要积极地研究教学方法，激发学生的情感，创造一种有利于学生掌握知识，有利于学生发挥创造能力的“境”，使他们主动而积极摄取知识量。我们教学方法改革的目标，就是激发学生

15、的情感，诱发学生获取知识的愿望，进而加大“量”的力度。对于教学而言，何为美？以学生能学，乐学为美；以学生学有所得为美；以学生能力提升为美。一节课，教学目标可能不是繁花似锦，甚至可能是单一的，但谁会说一枝独秀就不美呢？如果一节课下来，学生的语文能力有所体现，有所落实，有所提升，那么简明的教学目标，符合学情的教学目标就是一枝也能独秀，美在学生学有所得其中！二、美在简要的教学内容上。删繁就简三秋树，领异标新二月花。我们当老师的经常会走进这样一个教学误区。一到上公开，特别是比赛课，老师的本领就突飞猛进，十八般武艺各显神通。不管教学内容有多少，老师总能在短短的四十分钟一节课里全部讲完，甚至还能拓展延伸大

16、量的课外资料，好像一节课没把一篇完整的课文讲完就是没有达成教学目标，没完教学任务。其实，我们不妨细想一下，教学目标是因学生定的，那么教学内容是不是可以且应该以学生的接受能力而调整？如果教学内容太多、太杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”，那么导致的结果是什么？可能是老师驾驭不了；课上老师和学生热热闹闹，忙得团团转；课后冷冷清清，学生脑子一片空白。课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简要。“简要”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研，解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深

17、入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。依据年段目标、单元目标、课文特点等，教师可以大胆地处理教材，选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。如：北京一位老师教学老人与海鸥时，就让我感受到老师的“裁剪”功夫了得。我们知道老人与海鸥这篇文章篇幅比较长，情感比较浓，文章值得我们细细品味斟酌的语句很多。怎样取舍呢？这位老师沿一条主线“文中哪些地方让你感到意外？”进行教学。在处理教材时老师重点让学生品读从海鸥身上感到意外的语句，其中老师紧紧抓住“翻飞鸣叫”“扑向遗像”这两处地方让学生品读，想象其情境。其余的让学生自读自悟。在讲老人生前部分，老师也只是详讲了“路远送餐”这部分，其余的让学生在老师导

18、读下体会。一节课下来，主次分明，详略得当，有张有弛，让人回味无穷。老师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文，理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。有舍才有得，有次才显主。教学内容的简要也是为了让学生学有所得，而且让这个“得”来得扎实。所以简要的教学内容美在课堂的实效上。三、美在简化的教学设计上。 乱花渐欲迷人眼，咬定青山不放松（一）“青山”是明朗的教学主线。我们先一起来欣赏欣赏吉春亚老师的一节习作指导课。写的时候想着题一、例文引证

19、，引出“一线串珍珠”。师：老师发现同学们写作老跑题，今天我就安排了一节作文课，我们一起来看一篇文章看看这篇文章是不是围绕题目来写的。师：听老师读一篇文章，想一想这篇文章每一段写了什么？这篇文章的题目叫：“保险箱”师板：保险箱师：一起读一读题目生：齐读保险箱（老师每读一段文章，学生就汇报一段的主要内容。）师依次板： 保险箱保险箱一般的保险箱 我家的保险箱我被关在保险箱我想冲破保险箱我终于冲破师：题目是一条线，每段写得好，就会闪闪发光，像珍珠，这样写好了，就叫“写的时候想着题”。二、例文验证，验出“一线串珍珠”。师：打开课本P145，读一读我的舞台这篇文章，让我们的思维碰撞一下。文章的题目是生：我

20、的舞台师：围绕“舞台”写了什么？生：自由读文章师：第一、二、三、四段分别主要写了什么？生1：舞台对我有着神奇的吸引力。生2：娘胎，医院是“我”的舞台。生3：小床是“我”的舞台。生4：铺着练功毯的院子是“我”的舞台。师：把每段的内容写书本上。师：小结：我们的文章可不能跑题，要“一线串珍珠”。三、修改例文，改出“一线串珍珠”师：出示学生例文 当老师不在的时候师：我们一起看看这篇文章有没有跑题。师：题目是？生：当老师不在的时候师：看看文章下面写的是什么？生：后来，老师回来以后批评教育学生。师：对照题目，您发现什么问题呢？生：作者不是围绕着题目去写。师：那我们一块拿起笔来改一改。师：这篇文章每段应该写

21、什么？学生汇报后师出示：当老师不在的时候1、老师没来上课，却留了很多作业。2、最初作业时，大家的态度（神态、语言、动作）3、后来情况发生了变化（典型的例子）4、班长如何引导四、身体力行，实践“一线串珍珠”师：出示文章家有三宝，读一读题目。生：家有三宝师：读了题目，你想到了什么？生1：三个人；生2：三个孩子；生3：家里有三样神奇的东西。师：一般开头是总起，第三部分写总结，那么第二部分就是详写？生：三宝师板：一、二、 1、 2、 3、三、师：围绕这个家有三宝怎样组成一条线？你们试一试写一写“家有三宝”的写作提纲。学生练习写提纲，汇报。师出示：一、我们家有“三宝”（略）一宝任劳任怨 （详）二、二宝西

22、洋潮流型 （详）三宝温文尔雅 （次详） 三、家有“三宝”其乐融融 （略）相信只要大家认真地看了这个课例后，对于什么叫“明朗的教学主线”已一清二楚了。 吉老师课堂上要求学生写文章时要“写的时候想着题”，要“一线串珍珠”。她自己的课堂也是落实了教的时候想着教学主线的，也是“一线串珍珠”的。这节课给我们留下深刻印象的不是繁复的教学环节，不是闻所未闻，见所未见的教学手段。听完整节课，我们久久不能忘怀的是课堂上那条明朗的教学主线写的时候想着题。我们是这样，作为课堂上的主体学生，相信印象就更深刻了。学生印象深刻，说明这节课大获全胜了。胜在哪？胜在“写的时候想着题”这个知识点在单一明朗的教学主线下深入民心。

23、胜在学生随着老师刻意而又无痕的教学过程由表面的理解，逐渐深入，最后内化为自己的东西，外化在学生的言语表达。学生的收获正是来自于老师上课时想着教学主线啊！此时无声胜有声，事实胜于雄辩，课堂就是一个有效的证明，证明了只要课堂教学咬定“青山”，这条教学主线不放松那么教学重点就会清晰，明确。学生的学有所得就显而易见。课堂的魅力就会在那条明朗的教学主线中表露无遗。（二）“青山”是简单巧妙的教学方式。语文学习本身是一件简单的快乐的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。否则学生会因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。 “勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!  1、结构相似，举一反三。有些文章重点段落的结构非常相似，我们可以采用举一反三的教学方法。如桂林