《月光曲》课堂实录与评析

1、?月光曲?课堂实录与评析评析：河北省张家口市桥东区教研室 于 榕 师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会读了课文有哪些感受?为什么会有这样的感受?(生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的气氛。)师：刚刚大家读得很认真，考虑得也很专心，教师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。(生自言自语，说、思、改相结合。)师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。(生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。)师：谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他冲动得创作出乐曲来。 生：我感到课文

2、写得很美，读了有一种说不清的滋味。生：我感到有一点冲动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬漫步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。师：说得很好，能说得再详细些吗?详细到某个词上去。生：幽静、断断续续这两个词可以表达静。师：为什么呢?生：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。(生自由轻声读课文，体会静的感觉。)师：在这儿还有不同的感受吗?生：刚刚我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，幽静是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚

3、咚地传来，多美呀。师：其他同学呢?(生有的表示同意，有的不做反响。)师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他冲动得创作出乐曲来。生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。生：我感到有一点冲动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬漫步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。师：说得很好，能说得再详细些吗?详细到某个词上去。生：幽静、断断续续这两个词可以表达静。师：为什么呢?生

4、：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。(生自由轻声读课文，体会静的感觉。)师：在这儿还有不同感受吗?生：刚刚我们几个人觉得，这里不仅静，句。生：我觉得在读幽静时语气稍轻一点就更好了。师：那你来读读。(生读文，教师请其他学生轻合双目体会。)师：他哪儿读得好，为什么?生：把静读出来了。生：不只有静的感觉，幽静的感觉要比静的感觉更美。师：那幽静终究比静美在哪里?生：美在幽上。师：为什么?(此时生语塞。)师：来，还是让我们来问问工具书吧。(生查工具书理解幽字。)生：教师，幽有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴

5、声会怎样?生：心情舒畅。生：真美，感觉很好。生：又静又美。生：有安闲的感觉。生：说悠然会感到更好些。师：假设你是贝多芬，此时心中会有什么感受?(生急于发言，师笑着引导说)先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。(生自由读文，深化体会。)生：假设我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。生：贝多芬在幽静的路上漫步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。(生笑，表示同意。)师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去，后来怎样了，你又有哪些感受呢?生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很快乐，因为有人特别想听他弹钢琴曲。师：你从哪儿读出

6、来的?生：(先读这首曲子多难弹啊，要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊!几句，然后讲原因)我觉得这一句能表达出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。师：说得很好，不过大家觉得有没有读出特别想的意思来呀?(生笑，一局部摇头表示没有，其他学生大多互相议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚刚没有读出特别想的意思来。)师：那好，你来试试可以吗?(生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么。)生：我觉得他那该多好呀几个字读得好，有特别想的感觉。生：她多字读得好，突出了特别想。师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中特别想的感觉来。(生开始自读体会，教师在

7、巡视时也捧书自读，与学生共同分享。)师：在这儿大家还有其他感受吗?生：我还感到穷兄妹俩人间的深沉感情令我很感动。生：我想贝多芬也会深受感动的。生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。师：看来同学们的理解越来越深化了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢?来，让我们先静下心来，默读阅读一下这一局部，再组织组织语言。(生默读阅读，教师巡视。)生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常冲动。师：你能读读吗?(生读弹得多纯熟您就是贝多芬先生吧一句。)师：谁来说说她哪儿读得值得你学习?生：她入了神三个字读得

8、好，她很投人。生：她读两个多字时再轻一点就好了。师：为什么?生：我说不好。师：那我来读读这一处好吗?大家听一听，体会体会。(师范读，成心夸大两个多字的语气，显得很做作。)生：教师，我觉得您读得不好，有点假。生：对，那两个多字，读得太过火。(大多数学生笑了，表示赞同。)师：好，那你们读读，看看怎样读好。(生开始自由朗读，体会。)师：谁愿意读给大家听?(有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其别人评议。)生：我觉得他们读得很熟，但XX同学读得有点不自然。生：我认为XX同学的停顿不够，不能很好地表达感情。生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。生：我认为读得自然

9、点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。(还有局部没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。)师：(示意大家安静)看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓仁者见仁，智者见智。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢?生：教师，我还觉得要是把两个多字与两个您字读得再有些冲动的感觉就更好了。生：我补充，除了冲动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。(生自读，体会。)师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以表达出冲动、出乎意料来?大家仔细观察，看看能发现什么?(生默读，发现。)生：哦，教师，这里连着用了两个

10、感慨号。生：对，句子最后用了问号。(其他学生有恍然大悟的表情。)师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。(生急于读，读得认真、投入。)师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。【评析】一、师生共同用心感悟作品教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的详细表达就是意境美环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐那么是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇教师把一大篇文章交给学生，让学生去用心感悟，不给详细问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的考虑、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验(这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多);教师那么是不露声色，不留痕迹地做引导引导读书，引导考虑二、教师用心与学生交流我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的