浅谈政治课课堂问题的设计

1、浅谈政治课课堂问题的设计南宁十四中 黄开琨摘要：面对已经到来的新课程，笔者感到作为广西的高中教师必须尽快适应新课程要求。这就要求教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。本文想结合自己的这一节课，谈谈在政治课课堂中如何进行问题的设计：1. 变“知识的灌输”为“问题的解决”。 2.引导学生寻找矛盾，3.让学生自己去建构知识，4.让学生体会生成的惊讶与兴奋，5.呼唤生活记忆，拓展生活经验，6.问题的设计要体现预设与生成的统一，7.问题拓展延伸，打通生活通道。 关键词：政治课 问题 设计广西高中课程改革已经开始，在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程

2、实施与教学改革的重要任务之一。面对新课程，笔者感到作为广西的高中教师必须尽快适应新课程要求。这就要求教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。笔者最近在本校上了一节研究课按劳分配为主体，多种分配方式并存，着重在课堂问题设计上进行了探索。本文想结合自己的这一节课，谈谈在政治课课堂中如何进行问题的设计。1. 变“知识的灌输”为“问题的解决”传统教学以知识学习为中心，重视教学结果，是以知识为本位。新课程提出“以问题为中心”，更加重视教

3、学过程，以能力为本位，所以在教学设计中，我努力做到变“知识的灌输”为“问题的解决”。现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，形成独特个性与创造新成果的过程。这样学生在探究中，就可以根据自己已有的知识和生活经验构建新知识。在这节课上，在学习“按个体劳动者的劳动成果分配”这个问题时，如果按传统的教学方法，就会直接问“什么是按个体劳动者的劳动成果分配？”“它的内容是什么？”，如果这样设问，学生就会照着课本，把课本的概念念完一遍就算了，但他们不一定能掌握。我尝试

4、打破传统，设计了几个问题：摆烟摊、酸嘢摊、开小粉店的收入是劳动收入吗？是不是按劳分配收入？这两个问题层层递进，并且从学生的生活中来，学生每天骑自行车到学校上课，都路过很多的小摊，也经常在小摊上买东西，只是他们平时不知识这就是个体劳动者，他们的收入就是按个体劳动者的劳动成果分配。我提出的问题都很小，很生活化，使学生感到有话可说，有话想说，让他们学得积极、学得主动、充分发挥了创造潜力。2.引导学生寻找矛盾矛盾就是问题，教师在教学中引导学生找到矛盾，实际上就是设计了问题。只有学生自己发现了矛盾和问题，才能引发其探究的动机。在这一节课上，我引导学生找出以下几个矛盾：（1）按劳分配的作用反映了价值规律的

5、哪一个作用？为什么？（2）同样是劳动收入，个体劳动者的收入与按劳分配收入有什么不同？为什么？ （3）同样是工资收入，公有制职工的工资与私营企业、外资企业职工的工资各属于什么分配方式？为什么？学生为了解决这几个矛盾，必须积极思考，相互讨论、反复对比，才能找出答案。教育心理学研究表明：当人处在感到困惑的情境时，被引发的动机更强烈。假如我们完全解答了所面临的问题，紧张感就会随之消失，人也就不再感到有兴趣了。我设计的上述几个问题，就是想构建“问题情境共同探究合作交流实践应用”的课堂结构。解决第一个矛盾，是为了培养学生建立新知与旧知的联系，解决第二、第三个矛盾，是为了培养学生的同中求异的思维能力。3.让

6、学生自己去建构知识现代教育心理学提倡“用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究”。学生的衣食住行跟身边的许多人都有关系，他们有这样的生活背景，天天可以触摸到，却熟视无睹，没有形成清晰的意识，没有“在场”感。如何唤醒他们的有意注意，看见“物”之后的人和事？我选择的教学策略是：教师自己不讲任何原理，让学生自己生成问题，用生活事实说话，让学生带着问题走向生活。比如在学习“按生产要素分配”这个问题时，我设计了以下两个问题：（1）如果将来大学毕业后，你要投资开设一家电脑配件厂，你必须购买哪些生产要素？学生你一言，我一语，有的说要购买土地、机器设备、建造厂房、有的说还要购买技术、信息，还

7、要购买劳动力，我提示一下：购买那么多东西，如果资金不够怎么办？学生马上回答：还要向银行申请贷款。我再进一步问：所购买的这些土地、机器设备、技术、信息、劳动力等就是我们经济学所说的什么呢？学生自然而然地了认识了“生产要素”这个概念。按照建构主义的教学观，学习是学生自己建构知识的活动，在教学活动过程中，学生与教材及教师之间产生交互作用，形成了学科知识、技能和能力，发展情感和思维品质。我认为是学生在学政治，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，而不是单纯的模仿者。4.让学生体会生成的惊讶与兴奋在引导学生认识了“生产要素”的概念后，我再提出第二个问题：人们出卖这些生产要素取得的收入属于什么分配方式？学

8、生开始讨论回答，出卖土地的收入属于按土地要素分配，出卖技术、信息的收入属于按技术、信息要素分配，董事长、总经理的薪水属于按管理要素分配，人们炒股获得的收入属于按资本要素分配。这时经历了反复探究活动之后的学生，一定体验到，如果我也能出卖技术和信息获得收入那该多好！如果我也能炒股赚钱一定很棒，这时作为老师的我，真正感受到学生生成的惊讶和兴奋。我设计这两个问题，是根据这节课的难点和关键点去设计问题，选择相应的生活情境，带领学生重走一遭企业经营者经营过程中所面对的问题，在这样的知识建构过程中，其实要经过两个阶段：第一个阶段是带领学生去发现某知识的“可能事实”，比如发现企业要进行生产，必须要购买哪些生产

9、要素。第二个阶段则是要带领学生去找到另一个事实，在市场经济条件下，不管拥有有形的资源如机器、土地、资本、劳动力等能得到收入，其实拥有技术、信息、管理经验、炒股技能等无形的资源也同样能赚钱。我这样设计是为了让学生经由发现事实，有了强烈的问题意识后，持续保持论证、推理的欲望，虽然有些问题的解答可能要到大学阶段才有能力解决，如怎样筹集资本、如何进行资本运作、如何炒股等，但在中学阶段，教师要让学生在日常生活中有具体的体验，才能使他们为以后的学习打下良好的基础。5.呼唤生活记忆，拓展生活经验在巩固新课环节，在过去的教学中我是这样设计：做选择题或辨析题等。如：小张是一个厨师，被解某聘用，到其所开“同心饭店

10、”工作，小张被聘用后，每月工资1400元，小张得到的工资属于（）A按劳动要素分配B按技术要素分配C按资本要素分配D按管理要素分配学生也会能很快选出A答案。但学生做完了，只是被动地记忆知识，可能过几天就会忘记了。所以在这节课巩固新课环节我设计一组生活情境：让学生判断老赵一家的收入各属于哪一种分配方式，这组材料中，老赵是农民、他的妻子是个体户、他们的儿子是水电局的工程师，还利用业余时间炒股、他们的女儿是国有企业的技术员，还在私营企业兼职做技术顾问、他的母亲出租房子。进行这样的设计，我的思考是，课程生活也是学生生活的一部分，通过还原生活，让学生从自己的日常生活出发，引发学生对生活经历回顾，让学生感觉

11、自己的生活与身边的人和事，引导学生对熟视无睹的生活的注意，这样学生所生成的知识是鲜活的，生动的，因而他的记忆也是长久的。我觉得课堂设计不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的概念、原理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。6.问题的设计要体现预设与生成的统一教学过程不只是单身、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。因此，“生成性”是新课堂教学的重要特征。但同时，中小学课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现课程和教

12、学“国家意志”，必须落实国家对于青少年的基本要求，必须承担“引导人”、“塑造人”和“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。于是“预设”和“生成”就构成了新课堂教学中的一对矛盾。我在这节课的设计中，也着重处理好这两者的关系。在让学生判断老赵一家的收入各属于哪一种分配方式时，我预设了老赵的收入、老赵妻子的收入、他儿子的收入、女儿的收入、他母亲的收入，学生一一判断以后，有的学生提出，还有他的父亲呢？这是我在备课时没有预设的。怎么办？如果是过去上课的话，我就会对学生说：他父亲死了，所以没有收入了，如果这样，虽然可以按照教师的预设结束话题，但这种草草的收场，把学生刚刚被点燃的思想的火

13、花扑灭了。我当时是急中生智，接过学生的话题，你来设计，他父亲是做什么呢？有个学生说，他父亲是看单车的，我接着问：看单车的收入是属于什么收入分配方式？学生都会说出按个体劳动者的劳动成果分配。有个学生说他父亲已经退休了，我接着问，退休的收入是属于什么分配方式？学生回答不出，我点拔，这是一种社会保障的收入，也是一种非按劳分配收入。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学过程中，随时都可能出现教师预料（预设）不到的情况和问题。我们强调自己要认真备课，充分预设，要尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题。但是，备课再仔细，预设再充分，教师也不可能预见课堂教

14、学中可能发生的一切。退一万步来说，既使教师有这样的本领，也没有这个必要。教学中的预设主要是对教学目标、教学内容、教学进程和教学方法与手段的预设，但是如果预设没有适度的弹性，没有给“生成”留下一定的空间，那么，这样的预设就会扼杀课堂教学的生命活力。教学如同历险，没有意外、惊奇和生成，教学就缺少了生机和魅力。7.问题拓展延伸，打通生活通道传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走出教室。我不受传统的束缚，设计这样一个问题：本课关于收入分配的方式的知识，与我们的生活密切相关，那么，在学习了本课知识后，你对生活有什么新的感想？这个问题放在课堂结束前五分钟，让学生思考后回答。设计这个问题让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。下课铃声响了，思维未断。我觉得教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，提升价值观。教学活动告一段落，并不意味着对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。 参考文献：1新课程与课堂教学改革 张天宝著 人民教育出版社 2009年6月出版2新课程改革的理念与创新 靳玉乐著 人民教育出版社 200