学生心理学习教案

1、会计学1学生学生(xu sheng)心理心理第一页，共67页。2发展指个体一生中如何成长、适应和改变的。是随着生理(shngl)年龄的推移，作为经验和内容相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。第2页/共67页第1页/共67页第二页，共67页。3第3页/共67页第2页/共67页第三页，共67页。4 该理论认为认知能力是逐渐获得的是一点一点地该理论认为认知能力是逐渐获得的是一点一点地增长的，每一个新的进步都是建立在前面增长的，每一个新的进步都是建立在前面(qin (qin mian)mian)的发展之上的。连续发展理论认为人的思的发展之上的。连续发展理论认为人的思维在一种年龄

2、或发展水平上并没有根本区别。维在一种年龄或发展水平上并没有根本区别。第4页/共67页第3页/共67页第四页，共67页。5第5页/共67页第4页/共67页第五页，共67页。6第6页/共67页第5页/共67页第六页，共67页。7第7页/共67页第6页/共67页第七页，共67页。8第8页/共67页第7页/共67页第八页，共67页。9第9页/共67页第8页/共67页第九页，共67页。10第10页/共67页第9页/共67页第十页，共67页。11第11页/共67页第10页/共67页第十一页，共67页。12第12页/共67页第11页/共67页第十二页，共67页。13第13页/共67页第12页/共67页第十三

3、页，共67页。14主主 体体客客 体体不平衡不平衡(pnghng)/矛盾矛盾相互作用相互作用 心理发展心理发展第14页/共67页第13页/共67页第十四页，共67页。15第15页/共67页第14页/共67页第十五页，共67页。16准备准备(zhnbi)性原则性原则适合性原则适合性原则可能成功可能成功经济合理经济合理第16页/共67页第15页/共67页第十六页，共67页。17第17页/共67页第16页/共67页第十七页，共67页。18第18页/共67页第17页/共67页第十八页，共67页。19个个 体体环境环境(hunjng)相互作用相互作用适应适应(shyng):同化与顺应同化与顺应认知发展认

4、知发展不平衡不平衡平衡平衡建建构构第19页/共67页第18页/共67页第十九页，共67页。20第20页/共67页第19页/共67页第二十页，共67页。21第21页/共67页第20页/共67页第二十一页，共67页。22第22页/共67页第21页/共67页第二十二页，共67页。23第23页/共67页第22页/共67页第二十三页，共67页。24第24页/共67页第23页/共67页第二十四页，共67页。25阶段年龄特征感觉运动阶段岁1.感觉（输入）与运动（输出）技能的发展。2.由本能性的反射动作到目的性活动（思维）3.主要成就：客体永存和表象思维。前运算阶段岁1.能使用语言表达概念，但有自我中心倾向2

5、.能使用符号代表实物，泛灵论。3.思维不合逻辑；不可逆性；集中化；注重状态。具体运算阶段/612岁1.能根据具体经验思维以解决问题2.能理解可逆性的道理3.能理解守恒的道理。形式运算阶段/12岁以上1.能作抽象思维，能认识到二级关系。2.能按假设验证的科学法则解决问题3.能按形式逻辑的法则思维问题第25页/共67页第24页/共67页第二十五页，共67页。26明的雅可布说道，“农场主喜欢(x huan)和他们玩耍。”第26页/共67页第25页/共67页第二十六页，共67页。27第27页/共67页第26页/共67页第二十七页，共67页。28教学(jioxu)情境认知(rnzh)不平衡认知发展第28

6、页/共67页第27页/共67页第二十八页，共67页。29第29页/共67页第28页/共67页第二十九页，共67页。30第30页/共67页第29页/共67页第三十页，共67页。31第31页/共67页第30页/共67页第三十一页，共67页。32第32页/共67页第31页/共67页第三十二页，共67页。33第33页/共67页第32页/共67页第三十三页，共67页。34 人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约(zhyu)。社会文。社会文化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用。化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用

7、。高级(goj)心理机能低级心理机能工具世界认知结构/意识系统第34页/共67页第33页/共67页第三十四页，共67页。35低级心理(xnl)机能高级(goj)心理机能随意机能抽象概括技能心理结构的形成心理活动个性化环环境境和和教教育育内化内化第35页/共67页第34页/共67页第三十五页，共67页。36符号系统，从而符号系统，从而(cng r)在低级在低级心理机能的基础上形成了各种心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。断内化的结果。第36页/共67页第35页/共67页第三十六页，共67页。第37页/共6

8、7页第36页/共67页第三十七页，共67页。38思考：第38页/共67页第37页/共67页第三十八页，共67页。39最近发展区所表达的技能和水平是最近发展区所表达的技能和水平是动态动态的，一直变化着。的，一直变化着。第39页/共67页第38页/共67页第三十九页，共67页。40第40页/共67页第39页/共67页第四十页，共67页。41(二)维果斯基发展理论(lln)的教学应用 1支架教学第41页/共67页第40页/共67页第四十一页，共67页。42第42页/共67页第41页/共67页第四十二页，共67页。43第43页/共67页第42页/共67页第四十三页，共67页。44第44页/共67页第4

9、3页/共67页第四十四页，共67页。45第45页/共67页第44页/共67页第四十五页，共67页。46第46页/共67页第45页/共67页第四十六页，共67页。47第47页/共67页第46页/共67页第四十七页，共67页。48第48页/共67页第47页/共67页第四十八页，共67页。49第49页/共67页第48页/共67页第四十九页，共67页。50第50页/共67页第49页/共67页第五十页，共67页。51第51页/共67页第50页/共67页第五十一页，共67页。52第52页/共67页第51页/共67页第五十二页，共67页。53当代当代(dngdi)智力系统理论智力系统理论 心理学家对人类能力

10、的结构提出了许多假设，大体上可分为(fn wi)三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。第53页/共67页第52页/共67页第五十三页，共67页。541 多元智力理论多元智力理论 （multiple-intelligence theory）美国心理学家加德纳（美国心理学家加德纳（Gardner，1983）智力的内涵是多元的：智力的内涵是多元的：8种相对独立的智力成分所构成种相对独立的智力成分所构成。（1）言语智力（）言语智力（linguistic intelligence） （2）逻辑）逻辑-数学智力（数学智力（logical-mathematical intelligence） （3）空

11、间智力（）空间智力（spatial intelligence） （4）音乐能力（）音乐能力（musical intelligence） （5）身体运动智力（）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence） （6）社交）社交(shjio)智力（智力（interpersonal intelligence） （7）自知智力（）自知智力（intrapersonal intelligence）（8）自然观察智力（）自然观察智力（naturalist） 存在智力存在智力第54页/共67页第53页/共67页第五十四页，共67页。55第55页/共67页第54页/共67页第五十五

12、页，共67页。56第56页/共67页第55页/共67页第五十六页，共67页。57乐记忆术:“体积在缩小，压强在增高。血液在沸腾，声音在尖叫。空间更需要，不然就烦恼，体积在增大，压强在减小。”（音乐智力）第57页/共67页第56页/共67页第五十七页，共67页。58第58页/共67页第57页/共67页第五十八页，共67页。59第59页/共67页第58页/共67页第五十九页，共67页。60 2 智力三元(sn yun)论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（1985）智力成分亚理论（component subtheory of Intelligence）、智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）智力经验亚理论（experienced subtheory of intelligence）。 第60页/共67页第59页/共67页第六十页，共67页。61第61页/共67页第60页/共67页第六十一页，共