新课程背景下体育备课方式的探索与尝试

1、新课程背景下体育备课方式的探索与尝试作者：孙勇    文章来源：转载    点击数： 525    更新时间：8/2/2008辽宁省大连市沙河口区刘家桥小学孙勇新课程的实施使口传心授的教育逐渐淡出我们的视野。我们“猛然”发现，课堂不再属于教师独霸的天下，它是师生共同成长的土壤，是师生焕发生命活力的田园。我们再也无法自命不凡而固执地牵住学生的鼻子不放，所以，昔日那种八股式的教案已经沦为明日黄花，教师“一案在手，万事无忧”的日子也已经一去不复返了，备课方式的改革势在必行。一、突破

2、传统备课观念的束缚，提高研究型备课的意识过去的体育教案以传授运动技术为主，只是从如何传授运动技术的角度，从教师如何教的角度来设计教案。从教学内容上看，模仿了竞技训练的模式，罗列了许多技术性很强的内容；从教学环节上看，对每一部分活动的时间（次数）都严格控制，甚至精确到以秒为单位来计算。它限制了教师的个性，忽略了学生的学习过程，教师长期在程式化抄写教案的过程中僵化了教学思想和行为，导致教学的效率低，学生很难获得学习的真正乐趣。其实，教案观来源于教学观。传统的备课形式主要是教师独自一人冥思苦想或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都要用备课本写出来。“备课”实际上成了“背课”。如今，新课程的实施给教

3、育教学带来了明显的变化，教学过程成为教师与学生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。在这一过程中，师生双方就能分享彼此的成功与喜悦，也能分担双方的挫折与困难。教学过程不只是教师教的过程，还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，更是师生在平等交往、积极互动的基础上共同发展的过程。因此，要彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式，就必须从备课上下功夫，提高研究型备课的意识，做到备课内容的开放性、备课方法的互动性、备课过程的反思性、教案设计的创造性，以便让学生自主、合作、探究地进行学习，尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。二、简化教案的呈现形式，形成多

4、元化的体育教案由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，有些则是无法预设的，因此教师在备课时的着眼点或侧重点应该跳出传统备课仅关注教材的窠臼，由过去文字式的教案向文字与思维相结合的教案转变。这样，才能解放广大教师的生产力和创造力，把思考更多地“聚焦”在“备学生”上，又有助于减轻教师的工作负担。所以，教师要从传统机械的、格式化的抄写教案的备课方式中解放出来，优化备课的过程以及教案的呈现形式，让备课更务实，更多元化，以满足新课程课堂教学的需要，真正做到教案为教学服务。在课改实验中，我在反思传统体育教案的基础上，对体育教案进行了研究。针对不同的教材、不同的课型、不同年级学生的身心特点，

5、确立了脑图式教案、情境式教案、讲稿式教案等多种形式的备课方式，在省时高效的前提下，做到了体育备课呈现方式的多元化。（一）脑图式教案思维脑图式教案是在反思传统体育教案的基础上，依据脑图的原理并结合体育学科的特点而形成的新的体育备课方式。这种备课方式是依据教学目标，确立一个教学主题，再选择适合学生生理特点的教材，放射性地引出层层递进的若干教学环节，并通过情境设计，引导学生进行各种身体练习。从而呈现出“情境”与“运动”双主题的基本教学思维框架。实践证明，脑图式教案有如下的优点。一是实现由目标统领教材。这种教案是以教学目标为中心，放射性地引出若干教学内容，形成层层递进又彼此联系的教学环节，以便有效地达

6、成目标。二是突出“情境”与“运动”双主题思维框架。体育教学既要有科学性，又要讲艺术性。脑图式教案双主题的备课思维，恰恰解决了这个问题。运动主题的思维框架体现了体育学科的特点；情境主题则关注学生，关注学生的身心特点和情感需求。三是“备教材”和“备学生”同步进行。正是由于脑图式双主题思维特点，使教师在备课的过程中，既考虑学科知识体系的情况，又尽可能地关注我们的教育对象学生。这对于提高学生学习的积极性，发挥学生的主体作用有重要的意义。四是备课简单明了，形式灵活。这样减轻了教师的负担，又能够一目了然地呈现教学设计的主体框架，针对不同的班级、不同的场地、不同的学生及时做出相应的调整。（二）情境式教案这种

7、教案主要适用于小学低年级的教学，是把教学内容改编成富有情趣的小故事，再把若干故事情境组合在一起，形成一系列的教学环节，用情境引导学生参与体育的学习，获得身心的健康发展。如案例一所示。案例一：小学一年级立定跳远教案一、教材分析（略）二、学生分析（略）三、设计理念（略）四、教学目标1.积极活泼地参与体育，并表现出全身性的活动。2.掌握两脚同时起跳和轻巧落地的跳跃方法。3.发展跳跃能力，养成良好的健康习惯。4.培养学生尊重他人和合作学习的习惯。五、教学流程第一部分：引起动机1.“大风吹，小风吹”：学生想象大风、小风中的情景，根据自己的想象，用身体、动作、语言（声音）表现出来。教师变化口令，学生练习。

8、当教师喊“风停了”，学生做“站如松”，迅速站好（反复几次）（3分钟）。2.天、地、球：教师根据自己的手势分别做出“指天、指地、成球”动作，学生随教师手势边喊边做。当教师手成球状，学生立即下蹲成球（1分钟）。3.拍皮球：教师扮演卡通人，学生模仿小皮球，师生按儿歌的内容、节奏边说边练。师：我有一群小皮球，拍一拍。生：跳一跳，跳一跳（边喊边做）。师：红的绿的都会跑（教师追逐学生，学生四处逃散）。小皮球变大皮球，师生继续练习（4分钟）。4.模仿小兔子跳，小兔子落地没有声音（2分钟）。第二部分：发展活动1.小兔子回家：设计情境，一只大灰狼在小兔子家门口睡觉，小兔子怎样回家？（引起学生思考，跳跃时轻巧落地

9、。）教师扮演大灰狼，师生共同参与游戏（2分钟）。2.讨论尝试（4分钟）。（1）怎样跳，才能和小兔子一样落地轻？（2）各小组利用小垫子想办法练习，目标落地轻，落得远。3.共同分享（5分钟）。（1）请各组做做看，选出最好的个人（兔子王），带领练习。（2）各小组相互交流，努力完成目标。4.展示归纳（6分钟）。（1）教师典型示范，学生归纳要点。（2）设计陷阱，（将小垫子纵放）小兔子跳跃过“陷阱”，引导学生创造性地过陷阱。（3）小结。第三部分：综合活动（12分钟）1.呼啦球游戏。2.小布球打靶。3.篮球游戏（自选）。4.表情歌舞：用动作、表情表现“大海啊，故乡”的歌曲内容。（三）讲稿式（卡片式）教案讲稿

10、式教案适用于小学高年级的教学。该教案是把教学过程中的主要环节、重点、难点列出来，形成简单明了、针对性强的教学卡片。至于其他的教学环节，则根据不同班级的风格特点、不同学生的个性需要、不同教材内容的具体情况灵活安排，恰当处理。如案例二所示。案例二：教学内容600800米自然地形跑（用寻找三颗心的话题导入）。教学目标（略）1.暖身活动寻找爱心课前要选择、确定和布置好路线，小组长带同学在互相关爱中完成准备活动。2.冲过火力网用软式排球组成火力网，分两组进行冲过火力网的游戏。3.长征寻找耐心（1）结合长征的情境，组织原地摆臂与呼吸配合的练习、中速跑150米×3的练习，注意跑的动作轻松、动作与呼

11、吸的配合协调。（2）由教师或组长带领跑。可全班或小组跑，可按体能分组，可利用自然地形跑，在课前设计成假想或象征性跑的方式，使学生跑得轻松、自然。（3）结合心理品质如耐心、细心等内容的训练，进行教学。4.巧投炸弹寻找细心游戏方法：在场地上画两条23米的平行线，把学生分成人数相等的两组，面对面分别排在两条平行线后，每人准备一只沙包。游戏开始后，用双脚夹住沙包，跳起后，把沙包射向对方阵地，沙包射过线得1分，射中对面同学得5分。游戏进行数次后，计算个人得分或小组总得分，以得分多者为胜。游戏规则（略）三、注重教学实践中的反思，加强教案的二度设计教案不仅仅是一堂课的重点、难点、教学目标、教学环节的设计文本

12、，而应该是教学的素材库，是教学反馈的记录本，更是反思自己教学得失的日记本。新理念下的教学过程是一个内容活化、创先的过程，是一个学生思考、体验的过程，是一个师生双方互动、发展的过程。那种课前抄教案、上课背教案的教学是不可能让学生满意的。所以，教案可以说是教师上课的一个粗线条的设计预案，教师在教学的过程中还要结合当地实际、针对学生的情况，不断的反思自己的教学行为，随时随地对教案进行恰当的调整，甚至进行二度的设计。只有这样，教师才能在教学中唤醒学生的体验，激发学生的思维。例如，“教学案例二”在前三个教学环节的设计上，就留有很大的空间，让学生在学习的过程中发挥自己的聪明才智，让学生通过合作完成学习任务

13、。在“巧设炸弹”的环节中，随着教学的深入，我相应做出了调整，如增加了“导弹打靶”、“迫击炮队”等趣味游戏，这样的设计提高了学生的参与兴趣，进一步达成了教学目标。对教案的二度设计要注意以下的问题。一是教案二度设计时，教师要善于挖掘学生身上的课程资源。教案的设计是一个指导性的动态方案，是一个弹性化的教学方案。有很多的教学内容是教师与学生互动的过程中生成出来的，教师要从传统的教学方式中解放出来，善于发现这些来自于学生身边的课程资源。二是教案二度设计时，要把教学“内容”变成知情合一的统一体。教案设计的“实质”是对课程的二次开发，是对新课程的内容进行有利于学生发展的增删和重组，而不是传统意义上一成不变地

14、“复制”教科书上的内容。三是对教案的二度设计要及时，而且要做好积累，以形成宝贵的教学资源。体育备课方式的转变也使得教学方式发生了根本的变化。如今的体育教学是在宽松、和谐、民主的教学氛围中，学生积极主动地参与学习，锻炼身心，享受运动的快乐。“为了明天，锻炼身体”、“参与体育，享受运动”已成为孩子们在体育课上发自内心的追求。经过实践证明，传统的备课方式形成的知识技能型的体育课堂正悄然退出历史的舞台，新的备课方式带来了充满生机与活力的体育课堂！四、点评新课程改革要求“以人为本”，唤起教师和学生的主体意识，激发和调动教师和学生的积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人。教师教育教学观念的转变是改革成败

15、的关键。教师如何进行教学设计和备课，怎样挖掘、开发、拓宽教材功能，都值得我们在实践中积极探索和尝试，并力争从传统备课中解脱出来。这必将给体育教学改革注入新的活力和广阔的发展空间。在怎样打破传统教学过分强调教案为本的旧格局，构建符合新课程要求的充满生命活力的开放型课堂运行体系上，刘家桥小学孙勇老师进行了大胆的改革与创新，这种从教师身上迸发出的求知欲和创新意识，对教师素质提高，对新课程的发展都起到不可估量的作用。本文列举了三种在实际操作中做出的尝试性备课方式。这三种备课方式能体现新课程的教育理念，有助于目标统领教材，有利于教师灵活创设主题，把握教学内容，创造性、艺术性地驾驭教材，能更好地建立新型的

16、师生关系。这种备课方式，更多地关注学生的身心发展和情感需求，每个教学环节都给学生创设宽松和谐的教学氛围，对于教学目标的达成以及教师创造性的教学留有广阔的空间和余地。教师可在自己的教学实践中，根据个体差异，在每一个单元、每一节课中进行创造性的设计、操作有利于教师个性的发展，从而形成各自的教学风格和特点。但这种备课方式仍需日臻完善，以真正达到服务教学、服务教师、服务学生的目的。“体验法”教学初探    自2001年开始推行新的体育与健康课程改革试验以来，我们体育教师，不但从思想认识和教育观念上有了根本性的转变，而且从教学模式、教学方法和教学评价等各方面进行了

17、前所未有的改革、探索和创新。“体验法”教学就是我们在课改试验过程中经过反复探索、研究和总结、实践而形成的一种非常便于运用且实效性比较强的新的教学方法。    比如，我们进行蓝球投蓝的教学，按惯例应该是先由老师讲解投蓝的持球动作，准备姿势、瞄蓝办法、用力顺序、投蓝手型等等并做出示范，然后按排学生逐步练习。而现在我们彻底破除了旧的一套，一开始就让学生自由发挥，尽情投蓝。我们看到同学们热情空前高涨，乐此不疲地各显本领，各展“奇”技，这时，他们的技术动作肯定是五花八门，或许有些笨拙、有些不规范，甚至个别同学可能有些无奈，但经过一段时间的练习，许多同学就产生了探究

18、“如何能投得更好？”“怎样能投得更准”的欲望，他们往往或互相探讨，或请教老师，这时我们再集合学生，有针对性地讲解、示范投蓝的正确方法，同学们听得会更认真、学得也就更加专注了。再进行分组练习时，绝大多数同学都能更深入地体验正确的投蓝动作，显著地激发了练习热情，明显地加快了学会投蓝技术的速度，教学效果显然高于旧法教学。    我们把这一方法移植到跑、跳、投掷、技巧以及足球、排球等内容的教学中，同样取得了意想不到的效果。    对于这一种教学方法，我们在过去的体育理论及体育教学法中无从查考，但我们在听某专家的报告或与同行

19、交流中都似曾提到过，经过我们两年来的运用，实践改进总结再实践现在总结出一套运用该教学方法的切身体会，明确了其意义、作法及注意事项等等。同时我们将该方法命令为“体验法”。    课改实验过程中，在各项教材的教学方法上，我们比较广泛地运用了“体验法”，效果是显而易见的。究其原因，是因为这一方法正适合于中学生特别是初中学生生理、心理特点，真正能体现出“以学生为主体”的指导思想，同时这也是我们进行体育与健康课改试验，贯彻“健康第一”的方针的得力措施之一。    一、运用“体验法”教学，能轻而易举地激发学生的“运动参与”积极

20、性和主动性。这比运用大量的语言、说教的方法要高明若干倍。但在某项教材运用“体验法”教学时，应当把场地、器材条件安排充分、得当，要首先考虑到是否能使每个学生都参与到活动中去。如果场地、器材不足以满足学生活动要求就应因地制宜地另行设法。    二、在同学们经过初步体验的同时，老师应敏锐地进行观察与分析，这样转而进行技术、技能讲解、示范教学时，就有了针对性。如果能让在初步体验中表现更好地同学讲解体会、示范动作效果肯定更好；再能在讲解、示范过程中引进提问、讨论甚至争论等形式，会更加活跃气氛，学习效果必然好上加好。当然在技术、技能的讲解、示范中要抓住要害、抓住关键

21、，切忌过于追求细节、更要避免那些不切合学生实际能力的竞技运动技术分析和要求，适当地淡化技术教学。    三、运用“体验法”教学要保证使每个学生的身体素质得到相应的发展和锻炼。特别是某些学生间差异比较悬殊的，有一定难度的教材内容，一定要设计好分层次教学、分层次练习，要努力使全体同学共同提高，对于某些矮小、体弱、特殊体型同学要从降低难度、减轻器械、辅助手段等各方面考虑并设计出适合于他们进行练习的方式，重点加以指导帮助。要使每个同学在身体素质各方面都得到相应的锻炼和发展，无论如何“面向全体学生”“面向学生的一切”的指导思想不能丢掉。  &#

22、160; 四、运用“体验法”教学，适时地配合以激励的方法，更有利于学生良好的心理品质的培养。我们体育体育要善于发掘各项教材中的心理品质教学因素。对于每个同学在练习中的成功，哪怕是局部的成功或偶然的成功，都要适时地给以鼓励。对那些缺乏自信或性格、情绪不够稳定的同学更要加强关注，适当激励，增强其自信心和自制力。同时要鼓励大家多与这类同学交流，热情施以帮助。如果课中配合安排一些体现团队精神和竞争意识的教学内容，将会更好地完善每一同学的人格，对培养每个人的优秀心理品质起到不可替代的作用。五、运用“体验法”教学过程中，要提倡和发扬师生间、同学间互相讨论、互相指导、互相帮助。尽量增加师生、生生间

23、的交流机会，这不但有利于每个学生的学习和练习，更有利于增强每个学生的交往能力，交流水平和社会适应状态。运用“体验法”教学必然会增加交流的机会，但关键在老师的启发、指导，我们体育教师要善于把握启发讨论、引导争论、总结评价的机会，才能使我们的体育课堂既热烈又有序，既活跃又安全。    当然，作为一种体育教学的方法，“体验法”也不是万能的。通过实践和研究，我们认为“体验法”教学在各项教材的新授课中最宜使用，而在复习巩固某项教材时则不宜过多运用。另外，在武术、舞蹈、韵律操以及器械体操（单、双杠、支撑跳跃）等内容的教学中也比较难以运用“体验法”。    运用“体验法”教学时，要注意与讲解法、示范法、游戏法、比赛法等我们常用的教学法结合起来，这样能够得到更好的教学效果。比如：我们在进行“投掷”单元的教学时，第一次课，我们就将“体验法”与“游戏法”相结合，安排学生进行“攻堡垒”的投掷游戏：在直径20米的圆形场地外面，同学们将实心球、沙袋等器械