第三章 信息技术教学设计过程——教学策略的设计与选择

1、第三章第三章 信息技术教学设计过程信息技术教学设计过程教学策略的设计与选择教学策略的设计与选择 第一节第一节 教学策略与教学模式概述教学策略与教学模式概述第二节第二节 教学策略的确定教学策略的确定第三节第三节 设计与选择教学策略的一般原则设计与选择教学策略的一般原则第一节第一节 教学策略与教学模式概述教学策略与教学模式概述 一、教学策略（一、教学策略（ teaching strategies）二、教学模式（二、教学模式（ instructional models） 一、教学策略（一、教学策略（ teaching strategiesteaching strategies）（一）教学策略的含义（

2、一）教学策略的含义（二）教学策略的特点（二）教学策略的特点（三）教学策略的种类（三）教学策略的种类（一）教学策略的含义（一）教学策略的含义 教学策略是当某一教学目标确定以教学策略是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。教学方案的总体考虑。 （二）教学策略的特点（二）教学策略的特点 1.明确的针对性明确的针对性 2.典

3、型的灵活性典型的灵活性3.没有任何单一的策略能够适用于所有没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形。的教学情形。 4.教学活动程序、教学方法、教学组织教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。形式等都是教学策略的载体。 （三）教学策略的种类（三）教学策略的种类1.主导式教学策略主导式教学策略2.自学式教学策略自学式教学策略1.主导式教学策略主导式教学策略 （1）含义）含义（2）优点）优点（3）不足）不足（1）含义）含义 教师给学生提出教学目标，教师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处顺序，指导学生学习，替学生

4、处理教学信息。理教学信息。（1）优点）优点l教师能在教学中随机增删、调整教学教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节奏。的内容和节奏。 l教学效率高，它能使学生在短期内学教学效率高，它能使学生在短期内学习较多的教学信息。习较多的教学信息。 l对知识储备有限和学习策略不佳的学对知识储备有限和学习策略不佳的学生来说，可以获得成功的学习。生来说，可以获得成功的学习。 （2）不足）不足l学生自身智力投入相对少，信息处理学生自身智力投入相对少，信息处理的深度不够，因此学习效果不好；的深度不够，因此学习效果不好； l教学安排过于周密，学生在学习较为教学安排过于周密，学生在学习较为被动，因而学生学习兴趣难

5、以调动，被动，因而学生学习兴趣难以调动，制约了学生的学习能力。制约了学生的学习能力。2.2.自学式教学策略自学式教学策略 （1 1）含义）含义（2 2）优点）优点（3 3）不足）不足（1 1）含义）含义 学生自己产生教学目标，学生自学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地位。习过程中处于主动地位。 （1）优点）优点l可以积极地把信息与他

6、们自己的认知结构联可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；学习效果较好； l允许学生自主地设计、实践和改善他们的学允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；习策略，从而可以提高学生的学习能力； l产生式教学策略主要出自学生自己，因此可产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。策略的积极性，培养学习兴趣等。 （2）不足）不足l往往可能自身学习能力估量出入太大，往往可能自身学习能

7、力估量出入太大，导致认知超载或情绪低落，或是花费导致认知超载或情绪低落，或是花费学生太多的时间。学生太多的时间。 l学习的成功与否太多依赖于学生先前学习的成功与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度，对已具有的知识和学习策略的广度，对差生的学习不利差生的学习不利 。 二、教学模式（二、教学模式（instructional modelsinstructional models）（一）教学模式的定义（一）教学模式的定义（二）教学模式的特点（二）教学模式的特点（三）教学模式的功能（三）教学模式的功能（四）教学模式的结构（四）教学模式的结构（一）教学模式的定义（一）教学模式的定义 教学模式可

8、以定义为是在丰富的教学模式可以定义为是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学活动结构框架和活动程序。 （二）教学模式的特点（二）教学模式的特点 1.操作性操作性 2.简约性简约性 3.指向性指向性4.完整性完整性5.开放性开放性6.稳定性稳定性 （三）教学模式的功能（三）教学模式的功能 1.描述组建功能描述组建功能 2.咨询阐释功能咨询阐释功能 3.示范引导功能示范引导功能 4.诊断预测功能诊断预测功能 5.系统改进功能系统改进功能 （四）教学模式的结构（四）教学模

9、式的结构 1.理论依据理论依据 2.教学目标教学目标 3.操作程序操作程序 4.实现条件实现条件 5.教学评价教学评价 第二节第二节 教学策略的确定教学策略的确定 一、选择相关的学习理论一、选择相关的学习理论二、确定教学活动程序二、确定教学活动程序三、选择教学方法三、选择教学方法四、确定教学组织形式四、确定教学组织形式 一、选择相关的学习理论一、选择相关的学习理论 （一）人本主义学习理论（一）人本主义学习理论（二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论（三）认知主义学习理论（三）认知主义学习理论（四）行为主义学习理论（四）行为主义学习理论 （一）人本主义学习理论（一）人本主义学习理论 1.教学

10、目标教学目标自我实现自我实现 2.教学过程教学过程自由发展自由发展 3.教学原则教学原则真诚、信任和理解真诚、信任和理解 4.教学方法教学方法非指导性非指导性 （二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论 1.如何发挥学生的主体作用如何发挥学生的主体作用2.如何发挥教师的指导作用如何发挥教师的指导作用1.如何发挥学生的主体作用如何发挥学生的主体作用（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设

11、并努力加以验证；提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。以认真的思考。 2.如何发挥教师的指导作用如何发挥教师的指导作用（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师

12、应在可）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。有利于意义建构的方向发展。 （三）认知主义学习理论（三）认知主义学习理论 1.特点特点2.教师的作用教师的作用 3.学生的任务学生的任务 1.特点特点（1）重视人在学习活动中的主体价值，）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。充分肯定了学习者的自觉能动性。 （2）强调认知、意义理解、独立思考等）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。意识活动

13、在学习中的重要地位和作用。 （3）重视了人在学习活动中的准备状态。）重视了人在学习活动中的准备状态。（4）重视强化的功能。）重视强化的功能。 （5）主张人的学习的创造性。）主张人的学习的创造性。 2.教师的作用教师的作用 首先激发学生的学习兴趣和学习首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来。原有的认知结构有机地联系起来。 3.学生的任务学生的任务 不再是外界刺激的被动接受器，不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。进行选择性加工的主体。 （四）行

14、为主义学习理论（四）行为主义学习理论 行为主义学习理论重视客观行行为主义学习理论重视客观行为与强化，但否认人的主观能动性，为与强化，但否认人的主观能动性，否定大脑对行为的支配与调节作用。否定大脑对行为的支配与调节作用。 二、确定教学活动程序二、确定教学活动程序 （一）教学活动程序的建立（一）教学活动程序的建立（二）在我国常用到的教学活动程序（二）在我国常用到的教学活动程序 （三）确定教学活动程序的原则（三）确定教学活动程序的原则 （一）教学活动程序的建立（一）教学活动程序的建立 1引起注意引起注意 2告诉学生学习目标告诉学生学习目标 3刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆 4呈现刺激材料呈

15、现刺激材料 5提供学习指导提供学习指导 6诱发学生行为诱发学生行为 7提供反馈提供反馈 8评定行为评定行为 9促进记忆和迁移促进记忆和迁移 （二）在我国常用到的教学活动程序（二）在我国常用到的教学活动程序 1.传递传递接受接受 2.引导引导发现发现 3.示范示范模仿模仿 4.情境情境陶冶陶冶 1.传递传递接受接受 基本过程是：激发学习动机基本过程是：激发学习动机 复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固运巩固运用用检查。检查。 2.引导引导发现发现 主要是根据布鲁纳等人提出的主要是根据布鲁纳等人提出的“问问题题假设假设推理推理验证验证结论结论”这这一过程面提出的。一过程面提出的。 3.示范示范模仿

16、模仿 基本过程是：定向基本过程是：定向随从性练习随从性练习自主性练习自主性练习迁移。迁移。 4.情境情境陶冶陶冶 基本过程是：创设情境基本过程是：创设情境参与各种参与各种活动活动总结转化。总结转化。 （三）确定教学活动程序的原则（三）确定教学活动程序的原则 1.小步子原则小步子原则 2.积极反应原则积极反应原则 3.及时强化（反馈）原则及时强化（反馈）原则 4.自定步调原则自定步调原则 5.低的错误率低的错误率 三、选择教学方法三、选择教学方法 （一）教学方法的含义（一）教学方法的含义（二）优选教学方法的依据（二）优选教学方法的依据 （三）常用的教学方法（三）常用的教学方法 （四）选择教学方法

17、时的一般决策步骤（四）选择教学方法时的一般决策步骤（一）教学方法的含义（一）教学方法的含义 教学方法是指在教学中师生为了教学方法是指在教学中师生为了达到既定的教学目标，在教学原则指达到既定的教学目标，在教学原则指导下，利用外在的教学手段而进行的导下，利用外在的教学手段而进行的师生互动的行为，这里面有老师的教师生互动的行为，这里面有老师的教的方法和学生学的方法，二者相辅相的方法和学生学的方法，二者相辅相存不可或缺。存不可或缺。 （二）优选教学方法的依据（二）优选教学方法的依据 1.正确的教学思想正确的教学思想 2.现实的客观条件现实的客观条件 1.正确的教学思想正确的教学思想（1）重视德育教育）

18、重视德育教育 （2）开发智力因素）开发智力因素 （3）注重实践）注重实践 2.现实的客观条件现实的客观条件（1）教学环境）教学环境 （2）学生特点）学生特点 （3）教学设备）教学设备 （4）教师特长）教师特长 （三）常用的教学方法（三）常用的教学方法1.与认知目标有关的教学方法与认知目标有关的教学方法 2.与获得动作技能有关的教学方法与获得动作技能有关的教学方法3.与情感领域有关的学习与情感领域有关的学习 1.与认知目标有关的教学方法与认知目标有关的教学方法（1）讲授法）讲授法 （2）演示法）演示法 （3）谈话法）谈话法 （4）讨论法）讨论法 （5）练习法）练习法 （6）实验法）实验法 （7）

19、实习法）实习法 （1）讲授法）讲授法 是一种教师讲，学生听的活动。是一种教师讲，学生听的活动。其优点是能在较短的时间内让学生获其优点是能在较短的时间内让学生获取大量的知识，信息容量大。缺点也取大量的知识，信息容量大。缺点也是显而易见的，学生较为被动，且教是显而易见的，学生较为被动，且教师和学生之间的信息反馈量很少，教师和学生之间的信息反馈量很少，教师难以照顾到学生的个别差异。师难以照顾到学生的个别差异。 （2）演示法）演示法 这一方法是使学生从感性上认识这一方法是使学生从感性上认识一定的客观事物，从而为理性认识打一定的客观事物，从而为理性认识打下基础。注意一点，演示法与教学的下基础。注意一点，

20、演示法与教学的物质技术方面的联系相当的紧密，因物质技术方面的联系相当的紧密，因为这需要演示的工具或是媒体。为这需要演示的工具或是媒体。 （3）谈话法）谈话法 教师可以通过提问的方式来启发教师可以通过提问的方式来启发引导学生的思维，让学生得出正确的引导学生的思维，让学生得出正确的结论。这有利于调动学生的思维，训结论。这有利于调动学生的思维，训练学生的语言表达能力。练学生的语言表达能力。 （4）讨论法）讨论法 是让一个小组的学生一起就某是让一个小组的学生一起就某一问题展开讨论，发表自己的意见。一问题展开讨论，发表自己的意见。 （5）练习法）练习法 在教师的指导下，学生运用在教师的指导下，学生运用已

21、经学到的知识来解决一些问题。已经学到的知识来解决一些问题。 （6）实验法）实验法 这种方法又分两种情形：一种是这种方法又分两种情形：一种是已知结果做实验加已验证，这有助于已知结果做实验加已验证，这有助于对知识的深入理解和巩固；另一种是对知识的深入理解和巩固；另一种是未知结果做实验来以求发现，这有助未知结果做实验来以求发现，这有助于培养学生的自主学习，自主探索意于培养学生的自主学习，自主探索意识。识。 （7）实习法）实习法 让学把学到的课堂知识，书本知让学把学到的课堂知识，书本知识带到实践中去解决问题。识带到实践中去解决问题。 2.与获得动作技能有关的教学方法与获得动作技能有关的教学方法（1）示

22、范）示范模仿模仿 （2）练习）练习反馈反馈 （1）示范）示范模仿模仿 学生观看教师的或是教学媒体播学生观看教师的或是教学媒体播放的教学动作，然后加以仿效，教师放的教学动作，然后加以仿效，教师在此过程中加以指导纠正，让学生逐在此过程中加以指导纠正，让学生逐渐准确、熟练地掌握技能要领。渐准确、熟练地掌握技能要领。 （2）练习）练习反馈反馈 学生通过不断的练习，且每一次学生通过不断的练习，且每一次练习都提供有效的反馈，让学生能够练习都提供有效的反馈，让学生能够自己意识到做得不对的地方，然后逐自己意识到做得不对的地方，然后逐渐地减少与期望目标的距离，最终获渐地减少与期望目标的距离，最终获得成功。得成功

23、。 3.与情感领域有关的学习与情感领域有关的学习（1）强化法）强化法（2）情境教育法）情境教育法 （1）强化法）强化法 学生的正确态度的建立需要教师学生的正确态度的建立需要教师给予及时的肯定的鼓励。学习者的某给予及时的肯定的鼓励。学习者的某一期望的行为产生后，给他们以成功一期望的行为产生后，给他们以成功的喜悦，学生会逐渐地树立起正确的的喜悦，学生会逐渐地树立起正确的态度、情感、个性。态度、情感、个性。 （2）情境教育法）情境教育法 情感目标是个体内部心理变化的过情感目标是个体内部心理变化的过程，我们让学生和情境零距离接触，让程，我们让学生和情境零距离接触，让他们融入到情境中去，与现实的环境、他

24、们融入到情境中去，与现实的环境、情节、他人相互作用、感受体会。潜移情节、他人相互作用、感受体会。潜移默化地改变学生的内部情感因素，使之默化地改变学生的内部情感因素，使之向我们期望的目标发展，形成良好的人向我们期望的目标发展，形成良好的人格和个性。格和个性。 （四）选择教学方法时的一般决策步骤（四）选择教学方法时的一般决策步骤1.决定选择由学生独立地学习该课题的方法，还是决定选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。选择在教师指导下学习教材的方法。 2.决定选择再现法，还是选择探索法。决定选择再现法，还是选择探索法。 3.决定选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法决定

25、选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法 4.决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题。结合问题。 5.决定关于激发学习活动的方法选择问题。决定关于激发学习活动的方法选择问题。 6.决定关于检查和自我检查的方法选择问题。决定关于检查和自我检查的方法选择问题。 7.认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案 四、确定教学组织形式四、确定教学组织形式 （一）教学组织形式的概念（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的发展历史（二）教学组织形式的发展历史 （三）教学组织形式的功能（三）教学组织形式的功能

26、（四）目前常用的教学组织形式（四）目前常用的教学组织形式 （五）选取教学组织形式的原则（五）选取教学组织形式的原则 （一）教学组织形式的概念（一）教学组织形式的概念 教学组织形式就是教学活动过教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。时间和空间的安排方式。 （二）教学组织形式的发展历史（二）教学组织形式的发展历史 l最初最初 l基础基础 l形成形成（三）教学组织形式的功能（三）教学组织形式的功能 采用合理的教学组织形式，有采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应有效的教学方法、